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  • Command Science PaperLa gestión es una actividad práctica, un trabajo práctico y una acción. Se encuentra que en el trabajo de gestión de diferentes directivos, los directivos suelen adoptar algunos comportamientos de gestión con procedimientos y * * contenidos similares, como planificación, organización, control, etc. Estos comportamientos de gestión se resumen sistemáticamente y gradualmente se forma el concepto de "funciones de gestión". Las denominadas funciones de gestión son un resumen de diversos contenidos conductuales en el proceso de gestión y un resumen teórico de los procesos generales y contenidos básicos que deben tener las personas en el trabajo de gestión. Las funciones de gestión generalmente se dividen en varias partes relativamente independientes según la lógica interna del proceso de gestión. Dividir las funciones de gestión no significa que estas funciones de gestión no estén relacionadas y sean completamente diferentes. La importancia de dividir las funciones de gestión es que las funciones de gestión dividen el proceso de gestión en varias partes relativamente independientes. En la investigación teórica, todo el proceso de las actividades de gestión se puede describir con mayor claridad, lo que resulta útil para el trabajo de gestión real y el trabajo de enseñanza de la gestión. La división de las funciones de gestión ayuda a los gerentes a realizar la profesionalización de las actividades de gestión en la práctica, lo que facilita que los gerentes participen en el trabajo de gestión. La especialización en gestión puede aumentar en gran medida la eficiencia, al igual que la especialización en producción. Al mismo tiempo, los gerentes pueden utilizar una perspectiva funcional para establecer o reformar organizaciones y definir las responsabilidades y poderes dentro de la organización y su estructura interna con base en las funciones de gestión, determinando así el número, la calidad, las calificaciones académicas y la estructura de conocimiento de los gerentes. La relación entre funciones de gestión tiene una lógica inherente y, en la práctica, es imposible separarlas por completo, sino integrarlas entre sí. Los contenidos básicos de las funciones de gestión generalmente se dividen en funciones de planificación, funciones organizativas, funciones de liderazgo y funciones de control. La función de planificación es una forma de planificación anticipada de actividades futuras. Contenido: Investigar las condiciones de la actividad, tomar decisiones y formular planes. La función organizacional es lograr los objetivos organizacionales. Establecer una división clara y razonable del trabajo y las relaciones de cooperación para cada miembro de la organización en el trabajo. Contenido: Diseño de la estructura organizacional, dotación de personal para la organización, gestión de la organización y supervisión de la organización. Los gerentes en la función de liderazgo utilizan la autoridad otorgada por la organización para guiar el proceso de influir y motivar a los miembros de la organización para que trabajen duro para lograr las metas de la organización. Contenido: función de mando, función de coordinación, función de motivación. La función de control es una actividad de gestión diseñada para garantizar que todos los departamentos de una organización funcionen según lo planeado para lograr los objetivos organizacionales. Contenido: Establecer estándares, descubrir desviaciones y emitir instrucciones de rectificación. Identificar las funciones de gestión es extremadamente importante para cualquier organización, pero ¿qué funciones de gestión deberían incluirse como funciones generales de las actividades organizativas razonables? Los estudiosos de la gestión todavía no están de acuerdo. Por ejemplo, la visión de las cinco funciones de Fayol, las tres funciones y las cuatro funciones de las ciencias del comportamiento, el MBA de China, las seis funciones básicas del proceso de gestión, las nueve funciones de la gestión, etc. El primero en proponer sistemáticamente funciones de gestión fue el francés Fayol. Propuso que las funciones de gestión incluyan cinco funciones: planificar, organizar, mandar, coordinar y controlar, entre las cuales la función de planificación fue la que destacó. Él cree que organizar una empresa es proporcionar todas las materias primas, equipos, fondos y personal necesarios para el funcionamiento de la empresa. Las tareas de mando deben asignarse a diferentes líderes de la empresa, y cada líder debe ser responsable de las tareas y el personal de su propia unidad. Coordinación significa que todo el trabajo de la empresa debe estar coordinado y armonioso para facilitar el buen funcionamiento de la empresa y el éxito de la misma. El control consiste en confirmar si todo el trabajo se ajusta al plan establecido, a las instrucciones emitidas y a los principios establecidos. Siguiendo a Fayol, muchos académicos han explorado más a fondo las funciones de la gestión basándose en nuevos cambios en el entorno social y han adquirido muchos conocimientos nuevos. La división de las funciones de gestión por parte de los científicos de la gestión contemporáneos está generalmente dentro del alcance de Fayol. Gulick y Urwick propusieron las famosas siete funciones de la gestión en términos de división de funciones directivas. En su opinión, las funciones de la dirección son: planificación, organización, personal, mando, coordinación, presentación de informes y elaboración de presupuestos. Harold Koontz y Cyril O'Donnell Rich dividieron las funciones de la gestión en: planificación, organización, personal, liderazgo y control. La inclusión de funciones de personal significa que los gerentes deben prestar atención al uso de talentos, prestar atención al desarrollo de talentos y coordinar las actividades humanas. Esto muestra que los científicos de la administración en ese momento habían notado la importancia de la gestión humanista en el comportamiento gerencial. Desde la década de 1960, con el surgimiento de la teoría de sistemas, la cibernética y la teoría de la información, el desarrollo de medios tecnológicos modernos y la formación de escuelas de toma de decisiones gerenciales, el papel de la toma de decisiones en la gestión se ha vuelto cada vez más prominente. Simon et al. enfatizaron la función de toma de decisiones al explicar las funciones de gestión. Creía que el centro de las actividades organizativas era la toma de decisiones. Hacer planes y seleccionar planes requiere decisiones; diseñar estructuras organizativas también requiere decisiones; y seleccionar medios de control también requiere decisiones; Él cree que la toma de decisiones abarca todos los aspectos del proceso de gestión y que el núcleo de la gestión es la toma de decisiones.
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  • Cómo organizar los materiales en la evaluación de títulos profesionales docentesDiscutir los materiales en la evaluación de títulos profesionales docentes Cada año, la evaluación de títulos profesionales docentes siempre toca la fibra sensible de muchos docentes. Los profesores que consiguen un ascenso están, por supuesto, muy felices y merecen ser celebrados. Sin embargo, también hay algunos profesores que han obtenido títulos profesionales de nivel superior por diversas razones. Naturalmente podemos imaginar y lamentar profundamente su sufrimiento interior. La evaluación de títulos profesionales es un asunto muy serio, y el propósito es ser objetivo y justo, "basarse en hechos y dejar que los materiales hablen por sí mismos". Por lo tanto, los materiales enviados por los profesores son una base importante para que podamos medir si los profesores pueden ser promovidos. Desde el sitio de revisión se puede observar que existen serios problemas en los materiales presentados por algunos docentes, lo que afecta la revisión de su título profesional. 1. Existen algunos problemas específicos en la disposición de materiales: 1. Material infundado. La vida de los materiales reside en la realidad. Los discursos bien fundamentados son el primer requisito previo para ganarse la confianza de los demás, y lo mismo ocurre con los materiales de evaluación de los profesores. Por lo tanto, los materiales de actuación proporcionados por los profesores deben estar respaldados por pruebas circunstanciales creíbles. Por ejemplo, según el tercer punto de los "Requisitos Docentes" del artículo 19 de las "Condiciones de Evaluación de las Cualificaciones Profesionales y Técnicas de los Profesores de Educación Primaria y Secundaria (Prueba)" "He realizado clases de observación y clases de demostración a nivel o superior al nivel escolar y obtuvo excelentes resultados", se requiere proporcionar "planes de lecciones, formulario de evaluación de la enseñanza en el aula y otros materiales originales". Para otro ejemplo, el artículo 21 "Orientación para docentes jóvenes en servicio" "Desde que asumí el cargo, he guiado a un cierto número de docentes jóvenes de manera organizada y planificada, y los objetos supervisados ​​han logrado resultados notables en la educación y la enseñanza. ." requiere "proporcionar materiales originales que reflejen el proceso de tutoría de docentes jóvenes en servicio". Algunos profesores no pueden proporcionar copias de materiales originales en estos aspectos. Simplemente escriben en los materiales "las clases de demostración se pueden realizar cada semestre" y solo utilizan "palabras de orientación" escritas por profesores jóvenes para orientar a los profesores jóvenes, pero no hay ". contrato azul" de la escuela. ”y otros materiales de apoyo, es difícil explicar la verdadera situación del maestro. Algunos no tienen requisitos claros en las condiciones de revisión y se deben agregar materiales de certificación o materiales de proceso. Por ejemplo, quienes participan en consejeros, grupos de actividades extracurriculares y entrenamiento de equipos deportivos deben contar con el apoyo de materiales como planes de actividades, programas y resultados reales. En el trabajo docente, los resultados docentes significativos deben contar con materiales que reflejen los resultados de los estudiantes. 2. Materiales no válidos. Los materiales ilegítimos son, por supuesto, materiales no válidos, pero entre los materiales proporcionados por los profesores, los materiales no válidos también incluyen una gran cantidad de materiales obsoletos o irrelevantes proporcionados por los profesores, lo que no sólo deslumbra a los jueces, sino que también desperdicia mucho papel. La mayoría de los materiales de desempeño requeridos para la evaluación de títulos profesionales se obtienen "desde que asumió el cargo". Por ejemplo, en educación, se deben proporcionar materiales de interpretación y títulos honoríficos relacionados de maestros de clase u otros trabajadores de orientación educativa desde que asumieron el cargo. En docencia, se requiere proporcionar los resultados docentes de los docentes o estudiantes desde que asumieron el cargo. Los materiales no válidos, incluidos los "subordinados", no pueden probar la existencia de "superiores". En los materiales presentados por los docentes, es difícil explicar si los docentes han recibido honores o han participado en actividades de nivel superior, porque los materiales originales se pierden y solo se emiten certificados escolares. El material no válido es particularmente grave en los trabajos proporcionados por los profesores. La publicación de los trabajos de los profesores durante la revisión de tesis debe ser publicada en revistas periódicas y confirmada por la Oficina Nacional de Publicaciones. Las unidades patrocinadoras o competentes son las autoridades educativas, universidades, sociedades educativas, etc. Los trabajos premiados deberán ser revisados ​​a través de canales formales, como el Departamento Provincial de Educación, los comités profesionales de la Sociedad Provincial de Educación, la Dirección Provincial de Docencia e Investigación, la Sociedad de Educación (Academia de Ciencias de la Educación), etc. "Los artículos publicados en diversos suplementos, publicaciones internas, álbumes de imágenes, antologías, materiales de revisión, materiales de tutoría, preguntas de exámenes y otras publicaciones no se utilizan como material para solicitar y evaluar las calificaciones profesionales y técnicas de los docentes. El inexplicable "Foro de Educación". ", Revistas como "China Education Research Society" e "Educational Innovation Research" se utilizan ampliamente en libros de texto para profesores o en concursos de ensayos organizados por dichas revistas y "sociedades de formación de profesores". A los profesores les cuesta mucho dinero publicar en estas revistas o participar en este tipo de premios, pero el título profesional es inútil. Ojalá los profesores dejaran de gastar dinero así. Los materiales inactivos aumentan el espesor del material pero no mejoran su calidad. La evaluación de títulos profesionales se califica según normativa, y también se califican los materiales que cumplen con la normativa, lo que no necesariamente es proporcional al espesor de los materiales, la cantidad y calidad de los papeles. Por lo tanto, los profesores deben leer atentamente las condiciones de evaluación y preparar cuidadosamente los materiales en estricta conformidad con las normas, para que sean concisos y precisos. 3. Materiales desordenados. Además de ser concisos y precisos, los materiales también deben estar organizados para que los jueces puedan encontrar de forma rápida y precisa los materiales que necesitan. Aunque cada juez es serio y responsable y debe leer cada material repetidamente por temor a perderse materiales valiosos, la evaluación de títulos profesionales es una tarea muy intensa y ardua, y la energía de los jueces no siempre será alta. Si las debilidades mentales y visuales se encuentran con material desordenado, pueden ocurrir errores.
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