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  • ¿Cómo puede la orientación docente e investigadora servir realmente a las bases? Zhuoma (Aba, Oficina de Educación del condado de Zoige, prefectura de Aba, provincia de Sichuan 624500). : Código de identificación de archivo G64: A Número de artículo: ISSN 1004-1621 (2011) 10-034-00. A lo largo de los años, la mayoría del personal docente e investigador ha participado activamente en el trabajo de enseñanza e investigación en las escuelas, lo que ha desempeñado un papel positivo en la promoción del desarrollo de las actividades de enseñanza e investigación en las escuelas. En el nuevo plan de estudios de enseñanza e investigación en la escuela, los profesores e investigadores deben adaptarse a las necesidades de la escuela de acuerdo con sus responsabilidades laborales, mejorar la conciencia de servicio, fortalecer la investigación educativa, mejorar continuamente la eficacia de la orientación de la enseñanza y la investigación en la escuela, y promover el desarrollo de los docentes e incluso de las escuelas. La orientación del personal docente e investigador se centra en las diferencias individuales, el seguimiento y la construcción de campamentos, lo que mejorará en gran medida la eficacia de la orientación diaria del personal docente e investigador y la hará verdaderamente al servicio de las bases. En primer lugar, el personal docente e investigador debería prestar atención a las diferencias individuales en su orientación. El personal docente e investigador son instructores de docentes y líderes en la reforma educativa. Durante mucho tiempo, el análisis del material didáctico, la escucha y evaluación de conferencias y la organización de la enseñanza abierta han sido los contenidos y métodos de trabajo básicos de la enseñanza de los investigadores. La evaluación de clase es una actividad para evaluar si la enseñanza en el aula de los docentes incorpora conceptos de enseñanza modernos y evalúa el éxito o el fracaso de su enseñanza en el aula. Al escuchar y evaluar las clases, los investigadores docentes pueden mejorar la educación y el nivel de enseñanza de los docentes, mejorar la formación y la calidad de la enseñanza, promover la práctica docente de los docentes y profundizar la reforma de la enseñanza en el aula. Entonces, ¿cómo evalúan los investigadores docentes una clase de forma precisa y objetiva? 1. La evaluación de los docentes jóvenes debe realizarse paso a paso. Para los nuevos docentes, especialmente aquellos que acaban de asumir sus puestos, los investigadores docentes deben dar prioridad a explorar sus fortalezas y brindarles aliento durante el proceso de orientación, y deben tener reservas sobre la orientación de los nuevos docentes. Definitivamente hay muchos problemas expuestos en una clase. Algunos son inevitables en el proceso de crecimiento de los nuevos profesores y otros no se pueden cambiar actualmente. Por lo tanto, no es necesario sacar a relucir todas las deficiencias durante la evaluación de la clase, lo que deja a los nuevos profesores perdidos. A partir de la situación real de un nuevo docente, señalar los problemas que pueden y pueden cambiarse en la actualidad, y dejar los problemas restantes para señalar medio año, un año o unos años después para promover su mejora. refleja el compromiso del personal docente e investigador con la formación del nuevo profesorado, la planificación, la temporalidad y la ciencia. Al mismo tiempo, los nuevos profesores deben prestar atención a la orientación de los métodos de enseñanza, tratar de permitirles dominar las rutinas de enseñanza y exigirles que estandaricen. No es aconsejable pedirles que innoven demasiado pronto, ni pedirles que se aprendan el esquema demasiado pronto. En particular, debemos prestar atención a las bases duales, es decir, conocimientos básicos y habilidades básicas, tal como hemos implementado bases duales en la enseñanza en el aula en el pasado. Por ejemplo, ¿cuántas maneras hay de presentar una clase? ¿Cómo diseñar preguntas en el aula? ¿Cómo afrontar la escritura en la pizarra en el aula? Por ejemplo, ¿qué principios debe seguir un determinado estilo de enseñanza? ¿Cómo organizar ejercicios de pensamiento después de clase? ¿Cómo captar los puntos clave y las dificultades de la enseñanza? En lugar de exigirles que estudien el programa de estudios desde el principio y aprovechen los puntos del examen. 2. Al evaluar a los docentes de mediana edad, debemos aprovechar las fortalezas y evitar las debilidades. Los profesores de mediana edad se encuentran en un período en el que su estilo de enseñanza está básicamente finalizado y han experimentado una o incluso varias rondas de enseñanza. La mayoría de ellos han enseñado en clases de posgrado y han experimentado orientación previa al examen. Nuestra orientación, por supuesto, exige que dominen todo el sistema de material didáctico, aclaren el enfoque del conocimiento y de la enseñanza de cada unidad en cada año y consideren superar las dificultades de la enseñanza como el requisito básico para la medición de la enseñanza en el aula. Al mismo tiempo, trate de descubrir sus personalidades docentes a partir de su enseñanza en el aula, guíelos conscientemente para que utilicen sus fortalezas y eviten sus debilidades, y forme un estilo de enseñanza, en lugar de ser integral o irrelevante al evaluar las lecciones. 3. A la hora de evaluar a los profesores de edad avanzada, debemos aprovechar al máximo la situación. Para los profesores veteranos que han estado enseñando durante mucho tiempo, su conciencia de sí mismos se ha deteriorado y su motivación no es fuerte. Muchas conductas docentes son difíciles de cambiar. Si simplemente les impones tales exigencias en la evaluación del curso, es como hablar en sueños, porque de hecho, debido a la edad, factores físicos y problemas psicológicos, ya no pueden cambiarse a sí mismos dolorosamente. Nuestra enseñanza sincera es finalmente en vano, porque a menudo son indiferentes a ella. En segundo lugar, la orientación del personal docente e investigador debería centrarse en el seguimiento. Las escuelas de base y los docentes son el trabajo diario más importante de los investigadores docentes, pero no sé cuándo se extendió esta mala tradición entre los investigadores docentes, es decir, los investigadores docentes a menudo guían a las escuelas o a los docentes, y solo realizan tareas temporales. seguimiento necesario. De hecho, la enseñanza de la orientación empresarial se centra en el seguimiento y debe tener una fuerte continuidad, pudiendo incluso orientar sobre el mismo tema varias veces. Sin este vínculo, todo el trabajo previo carecería de sentido. La mayor parte de nuestra orientación empresarial actual es única, lo que resulta en una orientación ineficiente, ineficaz e incluso negativa. Para ello, los investigadores docentes deberían realizar el siguiente trabajo. 1. Registre el diario de orientación docente e investigadora. Para resumir oportunamente la experiencia de la orientación docente e investigadora y reflexionar sobre los errores de la orientación docente e investigadora, el personal docente e investigador debe desarrollar el hábito de registrar el registro de trabajo de la orientación docente e investigadora.
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