La aplicación de las expectativas de los docentes en la enseñanza del inglés
Wu Bin
Fuente: Fujian Basic Education Research (Fuzhou) Número 6, 2010 , págs. 90 ~ 91.
Acerca del autor Wu Bin es de la escuela primaria experimental Gulou en la ciudad de Fuzhou.
1. El "Efecto Rosenthal" y las expectativas de los docentes
El "Efecto Rosenthal" es un resultado de una investigación sobre el papel esperado de los docentes en la investigación en psicología educativa. En 1968, el profesor Rosenthal, un famoso psicólogo de la Universidad de Harvard, caminó por un aula de una escuela primaria estadounidense, rodeó con un círculo algunos nombres en la lista de estudiantes, hizo una "predicción de desarrollo" para estos estudiantes y luego usó en un tono agradecido: informar a los profesores pertinentes de la lista de estudiantes con "potencial de desarrollo extremo". Después de un tiempo, el profesor volvió a la escuela secundaria y ocurrió un milagro. Los estudiantes seleccionados por él realmente se convirtieron en los mejores de la clase. De hecho, la lista que proporcionó Rosenthal fue puramente aleatoria, pero sus "mentiras autorizadas" funcionaron.
Rosenthal cree que esto es lo que esperan los profesores. Son las expectativas de los profesores para los estudiantes las que hacen que la autoestima y la confianza en sí mismos de los estudiantes crezcan exponencialmente, creando así una motivación para cambiar y mejorar constantemente. Inconscientemente estudian más en acción y los resultados son un rápido progreso. La predicción de una persona sobre el logro intelectual de otra determina el logro intelectual de esa otra persona. Este efecto es el "efecto Rosenthal" producido por el respeto, la confianza, el amor y las mayores expectativas interpersonales hacia los objetos educativos.
2. Las expectativas de los profesores y la enseñanza del inglés
En la etapa de aprendizaje del inglés en las escuelas primarias de China, algunos profesores enseñan a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes y, como resultado, cada estudiante. ha logrado grandes avances. Otros profesores muestran preferencia por estudiantes de diferentes niveles, prestando más atención a los buenos y dando altas expectativas, mientras desprecian a los malos y dando bajas expectativas, resultando en un fenómeno bipolar en el aprendizaje del inglés de los estudiantes.
1. En el aprendizaje del inglés, los estudiantes superdotados parecen vivir en un paraíso, lo que es la envidia de sus compañeros y las grandes esperanzas de sus profesores. En el aula, los profesores les prestan más atención que a otros estudiantes y pueden extraer nutrientes de ello, mejorar su confianza en sí mismos, interesarse cada vez más en aprender inglés y lograr excelentes resultados. Esto ha sido confirmado por experimentos y observaciones de psicólogos. A juzgar por su propia situación de aprendizaje, los estudiantes superdotados tienen una motivación de aprendizaje clara, una fuerte motivación de aprendizaje y una confianza en sí mismos sólida y duradera. Los profesores tienen un respeto especial por estos estudiantes en todos los aspectos y les proporcionan una orientación activa y adecuada. Al final, lograron mejores resultados, adquirieron más confianza al aprender inglés, trabajaron más duro y experimentaron la alegría del éxito.
2. A diferencia de los estudiantes superdotados, los estudiantes con un aprendizaje deficiente del inglés siempre están al final de la clase. El profesor tiene expectativas muy bajas para ellos y siempre quedan fuera de todo el proceso de aprendizaje del inglés. No obtienen un buen ambiente de aprendizaje proporcionado por el maestro;
(1) El maestro colocará a los estudiantes con bajas expectativas en un rincón alejado del maestro o los reunirá.
(2) Rara vez les presto atención en clase y rara vez sonrío.
(3)Rara vez se les pide que respondan preguntas.
(4) Cuando se les solicite responder una pregunta, si no pueden responder, se reducirá el tiempo de espera del profesor.
(5) Cuando las respuestas son incorrectas no se les da tiempo para corregir sus errores y se suele dar críticas.
(6)Rara vez elogian cuando responden correctamente a las preguntas.
(7) Los profesores a menudo no reciben retroalimentación sobre sus respuestas, e incluso si la tienen, no son tan precisas y detalladas como las respuestas dadas a los estudiantes con altas expectativas.
(8) Los estudiantes con bajas expectativas deben estudiar y trabajar más duro que los estudiantes con altas expectativas.
Es precisamente debido a estas diferencias que los "estudiantes pobres" no reciben un buen entorno de aprendizaje proporcionado por los profesores a otros estudiantes, ni reciben retroalimentación oportuna, estímulo adecuado y sonrisas amistosas de los profesores. Esta situación es como esta frase de la Biblia: "Los ricos darán y los pobres serán privados. Cuanto más, más, menos, más". En respuesta a este fenómeno, el "Efecto Rosenthal" debería ser A. forma factible de educación. No podemos ignorar o incluso discriminar a ciertos estudiantes.
Deberíamos dar a los estudiantes más afirmación y aliento para que tengan confianza en sí mismos. Los profesores no deben usar "lentes de colores", sino que deben preocuparse por cada alumno, partir de su realidad de aprendizaje y dar expectativas adecuadas, para que cada alumno de primaria pueda ir más allá sobre la base original, aprender inglés de forma sana y feliz, y continuar aprender inglés. Progreso y mejora.
En tercer lugar, la aplicación de las expectativas de los profesores en la enseñanza del inglés
El inglés es diferente de otras materias básicas. Es un curso muy práctico y sus habilidades lingüísticas deben transmitirse a los estudiantes. 'Esfuerzos personales para desarrollar y mejorar. Por tanto, su efecto docente depende en gran medida de la iniciativa subjetiva y la participación de los estudiantes. En la enseñanza, los profesores siempre deben impartir educación con el propósito de aprender inglés, de modo que los estudiantes puedan establecer el elevado objetivo de aprender bien inglés, formar una motivación correcta para el aprendizaje a largo plazo y mejorar el entusiasmo y la conciencia de aprender inglés. Lo que también pueden hacer es movilizar plenamente la iniciativa subjetiva de los estudiantes, dejarles pensar activamente durante el proceso de aprendizaje, activar su pensamiento existente y expresar sus opiniones e ideas de forma precisa y adecuada.
1. Tratamiento gradual para estimular la iniciativa de aprendizaje de los estudiantes.
Plantear diferentes expectativas basadas en el nivel de aprendizaje de inglés de los estudiantes o en sus calificaciones excelentes, promedio o malas.
Los mejores estudiantes tienen una gran confianza en sí mismos, una fuerte motivación de aprendizaje, una clara motivación de aprendizaje y una gran autonomía. Se atreven a afrontar las dificultades y disfrutan mucho de los problemas desafiantes. Por tanto, deberíamos esperar más de ellos. Después de un período de tiempo, los docentes analizan y evalúan los resultados que han logrado y plantean nuevas expectativas para quienes logran las metas. Para aquellos que no han logrado sus objetivos, primero debemos ayudarlos a descubrir las razones de su fracaso, encontrar las brechas, afirmar sus logros y progresos y motivar e inspirar constantemente a los estudiantes.
Para los estudiantes de secundaria, al analizar las razones de su bajo rendimiento en el aprendizaje de inglés, se debe adoptar la estrategia de "mayor potencial o mejores estudiantes" para combinar sus conocimientos básicos de inglés, habilidades básicas y otras fortalezas. los mejores estudiantes y luego formular expectativas a corto y largo plazo. Al mismo tiempo, los profesores deben resumir y analizar de manera oportuna para ayudar a los estudiantes a corregir las desviaciones en los métodos de aprendizaje, de modo que los estudiantes puedan formar una motivación de aprendizaje a largo plazo y, en última instancia, alcanzar las metas de aprendizaje.
Los estudiantes pobres son los mejores candidatos para aprovechar el efecto de expectativa de los profesores en la enseñanza del inglés. Suelen tener un fuerte deseo de aprender bien inglés y su inteligencia tampoco es mala. Anhelan comprensión, ayuda y confianza. Los profesores deben ayudar a los estudiantes a encontrar sus propios métodos de aprendizaje e identificar conscientemente sus factores positivos. Cuando logren resultados, el maestro debe elogiarlos frente a toda la clase, lo que les brindará comodidad psicológica y una sensación de logro, y duplicará su confianza. Cuando cometen errores, los profesores deben ser considerados con los estudiantes, señalarlos con amabilidad y gentileza, y afirmar más sus logros y progresos para reducir la carga psicológica de los estudiantes. A los estudiantes a menudo se les dicen palabras inspiradoras como "Cree en ti mismo", "Haz tu mejor esfuerzo", "Nunca te rindas", "Ten coraje", "Creemos que somos los mejores", etc., para alentar a los estudiantes a intentarlo con valentía. Deje que la expectativa de éxito reemplace la expectativa de frustración y finalmente haga realidad las expectativas del maestro.
Los profesores establecen expectativas de clasificación, implementan requisitos de clasificación y crean una atmósfera de aprendizaje activo y un fuerte deseo de aprender bien inglés en clase. Todo el mundo tiene una expectativa y la toma como objetivo para esforzarse continuamente por aprender bien el inglés y alcanzar un nivel superior.
2. Entregar a tiempo para mejorar la confianza en sí mismos de los estudiantes.
Las investigaciones de los psicólogos muestran que las personas se juzgan a sí mismas por cómo reaccionan los demás ante ellas. En la enseñanza, los profesores deben aprovechar cada oportunidad para transmitir su entusiasmo, cuidado, confianza y expectativas a los estudiantes, brindarles emociones y expectativas positivas y estimular el entusiasmo de los estudiantes por participar en las actividades del aula y la práctica del idioma.
(1) Cuando logran resultados, el maestro debe elogiarlos frente a toda la clase y afirmar y alentar rápidamente el desempeño positivo de los estudiantes. Puedes utilizar: Sí. (Sí) Sí. (Sí) Bien hecho. aquí tienes. muy bien. maravilloso. aquí tienes. Muy bien. Hiciste un gran trabajo. Etcétera.
(2) Cuando cometen errores, el profesor debe ser considerado con los alumnos, tener una actitud amable, señalar los errores con tacto, afirmar su progreso y, a menudo, decirles: Tu idea es buena, pero Veamos a los demás. (Tu idea es buena, pero escucha las ideas de otras personas. Haz tu mejor esfuerzo.
Tienes un buen punto, pero habla más alto la próxima vez. Tienes un buen punto, pero habla más alto la próxima vez.
(3) Cuando a los estudiantes se les asigna una tarea de aprendizaje o práctica, o se les pide que reciten textos en clase, lean textos en voz alta o les pidan que hagan ejercicios en la pizarra, y los estudiantes quieren darse por vencidos. por falta de confianza, entonces el profesor debería sonreír. Dé ánimo oportuno y entusiasta: nunca se rinda. No te rindas. Son fáciles para ti. Armarse de valor. Cree en ti mismo, puedes hacerlo. Y anime a los estudiantes a "expresarse" con valentía.
(4) Los profesores también pueden expresar su aprobación, afirmación y reconocimiento a través de evaluaciones no verbales como sonrisas, asentimientos y evaluaciones visuales. Tocar (como acariciar la cabeza, los hombros y la espalda del estudiante) puede expresar aliento; los gestos (como levantar el pulgar) y la postura corporal (como inclinarse hacia el estudiante) también pueden expresar aliento e interés.
En resumen, brindar a los estudiantes más oportunidades para mostrar sus conocimientos, de modo que los estudiantes puedan tener un fuerte deseo de conocimiento. Para los estudiantes pobres, deberíamos prestarles más atención, tratar de darles la oportunidad de responder preguntas, hacer preguntas que no estén más allá de sus propias capacidades y, al mismo tiempo, dar a entender "tú puedes hacerlo", darles más elogios y estímulo y mejorar su confianza en sí mismos.
3. Crear oportunidades y brindar a los estudiantes una plataforma para mostrarse.
El famoso educador estadounidense Bloom señaló en su "Dominio de la teoría del aprendizaje" que siempre que los estudiantes tengan suficiente tiempo y oportunidades de aprendizaje, el 95% de los estudiantes pueden cumplir con los requisitos de enseñanza. Los profesores deben tener un par de ojos buenos para descubrir. En el aula, cada estudiante debería tener la oportunidad de mostrar sus talentos: son genios de la actuación.
(1) De 3 a 5 minutos antes del inicio de una nueva clase, puedes dar discursos diarios en inglés según tu número de estudiantes. La forma no está limitada. Puede ser después de clase o relacionado con el aula. . Las formas incluyen recitar poemas en inglés, presentarse, entablar diálogos, cantar canciones en inglés y jugar juegos.
(2) Inspirar a los estudiantes a ser activos en la práctica. La práctica es una parte indispensable para que los estudiantes consoliden y practiquen nuevos conocimientos. Si los estudiantes pueden avanzar en la práctica, esto los impulsará a convertir los conocimientos básicos en habilidades lingüísticas y desarrollar su capacidad para comunicarse en inglés. Hay muchos contenidos en los libros de texto en inglés que se acercan a la vida. Los profesores pueden reescribir estos textos en obras de teatro breves para que las representen los estudiantes. Creo que a través de estos ejercicios, los estudiantes dominarán y aplicarán rápidamente los conocimientos adquiridos. También pueden ampliar y ampliar el diálogo en el texto, combinando orgánicamente nuevos conocimientos con conocimientos antiguos. En este proceso, no solo pueden confiar en el libro de texto para utilizar la estructura del lenguaje en el libro de texto, sino que también pueden integrarla naturalmente en su propia comprensión y lenguaje. Durante la actuación, no sólo los jóvenes actores hicieron buen ejercicio, sino que otros estudiantes también se contagiaron emocionalmente, logrando así el efecto de aprendizaje esperado.
Cuatro. Conclusión
En resumen, el "efecto Rosenthal" afecta el comportamiento educativo y de enseñanza de nuestros profesores en casi todas partes, y también afecta el desarrollo de los estudiantes. En el proceso de educación y enseñanza, el posicionamiento de los docentes de “fulano de tal es un buen estudiante” o “fulano de tal es un mal estudiante” afecta el crecimiento y los cambios de los estudiantes todo el tiempo. Para un estudiante excelente, el tipo de expectativas y evaluaciones positivas y benignas lo harán aún mejor; para un estudiante pobre, las expectativas y evaluaciones negativas empeorarán la situación. Por lo tanto, en la enseñanza del inglés, cada uno de nuestros profesores debe poner expectativas y requisitos razonables en cada estudiante, brindarles atención y aprecio, aprovechar al máximo el "Efecto Rosenthal" y brindarles más aliento y afirmación, impulsando a cada estudiante a realizar las mejoras correspondientes. y el progreso en el aprendizaje del inglés, aportando así resultados gratificantes a la enseñanza del inglés.