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  • Una breve discusión sobre cómo leer y comprender textos expositivos en el examen de ingreso a la escuela secundariaCon el desarrollo de la sociedad y el avance de la ciencia y la tecnología, la aplicación de textos expositivos es cada vez más generalizado. Los libros de texto, los libros de divulgación científica, los bocetos de conocimientos, las reseñas (anuncios) y los manuales de instrucciones de diversas materias son todos textos expositivos. A juzgar por las preguntas de los exámenes en nuestra provincia en los últimos años, todas las preguntas del examen incluyen textos expositivos. La mayoría de los materiales de lectura de textos expositivos provienen de actividades extracurriculares. La proporción de textos expositivos en todo el examen también aumenta año tras año. su dificultad también aumenta año tras año. Entonces, ¿cómo hacer un buen trabajo en la lectura y comprensión de textos explicativos para el examen de ingreso a la escuela secundaria? En primer lugar, debemos dominar la definición y características de la escritura expositiva. La escritura expositiva es un estilo de escritura que utiliza la explicación como principal modo de expresión para presentar y explicar cosas, cosas y procedimientos. (2) Explique las características del texto. Los textos expositivos generalmente tienen tres características: Primero, el contenido es científico. Es decir, puede reflejar con precisión la realidad y regularidad de cosas objetivas y brindar a los lectores una comprensión científica. En segundo lugar, el orden de la estructura. Para que los lectores tengan una comprensión clara, debe haber un cierto orden y orden a la hora de explicar sus características. Los órdenes de explicación comunes son el orden cronológico (el orden del programa también es un tipo de orden cronológico), el orden espacial y el orden lógico. En tercer lugar, la precisión del lenguaje. El lenguaje descriptivo debe ser preciso y brindar a los lectores una comprensión científica. 2. Asegúrese de comprender los requisitos de los nuevos libros de texto para la prueba de lectura de textos expositivos, los puntos de prueba comunes (1) y los requisitos de los nuevos libros de texto para la prueba de lectura de textos expositivos. Los estándares del plan de estudios chino tienen requisitos claros para la lectura expositiva y el examen de los nuevos libros de texto, que se reflejan de manera integral en los siguientes aspectos: 1. La lectura de texto expositivo puede captar los puntos clave y comprender el método de explicación básico del artículo. Aclarar las ideas explicativas, comprender el contenido principal, apreciar y profundizar en el papel de las palabras importantes en el entorno lingüístico. 2. Leer trabajos científicos y tecnológicos y prestar atención a la comprensión del espíritu científico y los métodos de pensamiento científico reflejados en los trabajos. 3. Prestar atención a la evaluación de la comprensión integral de los materiales de lectura de los estudiantes y a la evaluación de la experiencia emocional y la comprensión creativa de los estudiantes. Específicamente, se examina específicamente el desempeño de los estudiantes en términos de comprensión de palabras, comprensión de artículos, resumen de puntos clave, exploración de contenido y sentimientos sobre las obras. 4. Compruebe si puede captar la esencia de los materiales de lectura y si puede captar información importante de los materiales de lectura. (2) Puntos de prueba comunes: 1. Comprensión de los objetos de descripción y las características de descripción. 2. Identificar y comprender los métodos de interpretación. 3. Analizar y comprender la secuencia de explicaciones. 4. Análisis de las características de la estructura de párrafos. 5. Un resumen del texto, niveles y significado del pasaje. 6. Comentar el significado de palabras clave y frases clave y sus funciones expresivas. 7. Explique la experiencia de la precisión del lenguaje. 3. ¿Cómo hacer un buen trabajo en la lectura y comprensión de textos explicativos para el examen de ingreso a la escuela secundaria? (1) Percibir el contenido del artículo en su conjunto, captar el objeto de descripción y distinguir el texto descriptivo de las cosas del texto descriptivo de las cosas. El objeto de explicación es el tema del artículo, el cual se divide principalmente en dos aspectos: Primero, las cosas específicas, incluyendo su estatus, naturaleza, funciones y características. El segundo son las cosas abstractas, incluida la esencia de las cosas, las cosas o las conexiones internas entre las cosas. Al leer textos expositivos, primero debe captar con precisión el objeto de la explicación, de modo que pueda distinguir correctamente entre textos explicativos sobre razones y textos explicativos sobre cosas. Los títulos de la mayoría de los ensayos expositivos son objetos de explicación. Por ejemplo, el título del examen de ingreso a la escuela secundaria de Yunnan de 2009 - "Errando" y el título del examen de ingreso a la escuela secundaria de Yunnan de 2008 - "Bostezando" en sí son objetos de explicación. La mayoría de los artículos explicativos utilizan un punto central al principio para aclarar el objeto de la explicación. A veces, la pregunta no refleja el objeto de la explicación. Hay que leer el material con atención, alinear párrafo por párrafo, clasificarlo, rastrear la fuente y descubrir el objeto de la explicación. Preste especial atención a tratar de descifrar las oraciones clave, como la oración central de cada párrafo, oraciones rotativas, oraciones repetidas en el artículo, etc., para encontrar el objeto explicativo. Ya sea una explicación de cosas o una explicación de asuntos, captar con precisión el objeto de la explicación es muy importante para la lectura y comprensión de todo el artículo. (2) Analizar el contenido del artículo y captar las características del objeto explicativo. No basta que un ensayo expositivo se limite a exponer el objeto de la explicación. Para comprender mejor el contenido del texto expositivo, también debemos centrarnos en las características del objeto expositivo, que es la clave para analizar el texto expositivo. Sólo comprendiendo con precisión las características del objeto de explicación podremos comprender profundamente el objeto de explicación y comprender el nivel estructural y el contenido central del artículo. Para captar las características del objeto de explicación, no debemos detenernos sólo en la apariencia de las cosas, sino también comprender la esencia interna de las cosas. En concreto, podemos partir de los siguientes dos aspectos: 1. Comenzar con el análisis del tema. Algunos títulos señalan tanto el objeto del artículo como sus características, como el Mar Muerto; algunos títulos utilizan oraciones declarativas para guiar a los lectores a comprender las características del objeto de explicación, como "Mirando el clima desde las nubes"; algunos títulos utilizan metáforas vívidas y personificaciones que explican las características de las cosas, como Streptococcus suis volviendo a cometer crímenes en la tierra. 2. Del análisis de materiales.
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Se combinan con ilustraciones murales e imaginación pictórica para inducir asociaciones. permitiendo a los estudiantes adentrarse en la concepción artística y comprender el significado de la poesía de lo representado, sentir la belleza de la naturaleza. Apreciación de la poesía infantil (1) Bello lenguaje El lenguaje utilizado en la poesía infantil es fácil de entender y conciso. Algunos poemas nos hacen sentir una inocencia infinita, algunos poemas nos hacen sentir la singularidad del mundo en los ojos de un niño y algunos poemas nos llenan de recuerdos y sentimientos profundos. Estas frases vívidas y hermosas también pueden hacernos sentir el poderoso encanto del lenguaje. Por ejemplo, "I Want" de Gao Hongbo: quiero poner mis manitas en las ramas de melocotón. /Trayendo un ramo de capullos de flores, /sosteniendo el sol, /tú, tú-/cantas la canción de la primavera. Unas pocas palabras simples muestran una primavera cálida y soleada frente a los lectores, y la redacción es extremadamente inteligente. De hecho, se puede tirar del sol, como una mascota obediente, escribiendo sobre la familiaridad, la armonía y la intimidad entre los niños y la primavera. Otro ejemplo es el "Equinoccio de Primavera": el cielo cóncavo como un espejo/cerca de la tierra/este vidrio opaco/la escoba llameante del sol/barrió las huellas de hielo y nieve de aquel invierno. A los ojos de los niños, el cielo azul es un trozo de cristal puro y los rayos del sol son como una escoba, perfecta y única. (2) Belleza rítmica La poesía infantil concede gran importancia a la belleza rítmica formal, que se refleja principalmente en la rima y el ritmo. Las rimas bonitas son como coser ropa bonita. Estos poemas son inolvidables y agradarán a los lectores jóvenes. El ritmo rápido y los patrones de oraciones bien proporcionados le dan al poema un fuerte sentido de la música y el ritmo. Por ejemplo, el distintivo sentido del ritmo en "I Think" de Gao Hongbo y "Shadow" de Lin dan a las personas una sensación brillante de leer poesía como si cantaran, haciendo que los niños sacudan la cabeza y bailen mientras leen poesía. (3) Belleza arquitectónica Aunque los requisitos para la belleza arquitectónica no son tan estrictos, el claro gradiente del número y disposición de las palabras da la primera impresión de haber sido alcanzado por un rayo. Los cambios claros y graduales en el número y disposición de las palabras facilitarán la recitación, lo que en realidad requiere que el autor tenga cierta base. Por ejemplo: "Cradle Song" del poeta ruso Maikov. (4)Imagínese niños hermosos que sean inocentes, curiosos e inteligentes. La primavera puede despertar los capullos de las ramas; el sol hará florecer flores brillantes; al dormir por la noche pueden crecer alas, puedes sentarte en el barco lunar y mirar las estrellas; La imaginación significa que cuando aprecias una obra literaria, puedes sentir bien los objetos, escenas y emociones expresadas en la obra. Puede entrar con facilidad y naturalidad en la escena e incluso en la concepción artística descrita en la obra. Esta es también la razón por la que cuanto más emocionantes sean los poemas infantiles, más interesados ​​estarán los niños y más les gustarán. Por ejemplo, el poema de Shu Lan "Insectos y pájaros": puse los calcetines lavados de mi madre en la cuerda uno por uno, y la cuerda se convirtió en un insecto de varias patas que se arrastraba al sol. //Puse uno a uno los pañuelos de mi hermana en la cuerda, /La cuerda se convirtió en una bandada de garcetas, /Bailando en la brisa, bailando con gracia. El poeta capta firmemente la ingeniosa concepción de Ben y Yu, imagina y exagera audazmente, y sus vívidos e interesantes poemas son únicos, ricos en imaginación y llenos de infantilismo. (5) Los poemas infantiles con bellos sentimientos humanos no sólo atraen a los lectores al describir hermosos paisajes o una hermosa vida. Muchos poemas infantiles también desempeñan un papel importante en la formación del cuerpo y la mente de los niños y en su buena educación moral, educación moral y educación patriótica. Si me convierto en viento, iré al trabajo de mi madre/limpiaré el sudor de la cara de mi madre. Otro ejemplo es "Belleza Topo en el Alma": La madre le puso un lunar en la frente a su hija de cinco años/y se lo pegó en el corazón/la niña de repente le pidió a la anciana que se agachara/le quitó el ¿Un lunar en su frente? ¿Ponerlo en tu frente/y decir "abuela"? ¿Feliz día del niño? . 2. Cómo apreciar la poesía infantil Los niños todavía se encuentran en la importante etapa de aprendizaje del lenguaje y sus habilidades de aprendizaje, comprensión y percepción no son tan buenas como las de los adultos. A veces no es posible ser preciso y apropiado al estudiar artículos generales. ¿Es imposible o inadecuado que los niños aprecien la poesía infantil en el nivel de escuela primaria? Por supuesto que no. La educación en poesía infantil es una actividad educativa que promueve el desarrollo intelectual de los niños, cultiva los sentimientos nobles de los niños y cultiva la buena personalidad de los niños a través de una excelente poesía infantil.
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Entonces, ¿cómo llevar a cabo actividades docentes en la enseñanza de la historia para lograr resultados prácticos? Este artículo realiza un análisis preliminar de este tema sobre la base de la práctica. Palabras clave: Malentendidos y eficacia de las actividades de enseñanza de la historia en el aula Número de clasificación de la biblioteca china: G633.5 Código de identificación del documento: A La enseñanza de la historia en la escuela secundaria es uno de los componentes de la enseñanza de la educación básica y es insustituible para la formación de futuros talentos y la construcción y el desarrollo general de nuestro papel como país. Con el avance continuo de la nueva ronda de reforma curricular de la educación básica nacional, la reforma de la enseñanza de la historia en las escuelas intermedias también se está desarrollando gradualmente y recibe cada vez más atención. En la actual enseñanza de historia en las aulas de secundaria, las actividades de los estudiantes están recibiendo cada vez más atención y las formas de actividades son cada vez más diversas. Hay infinitos modelos, que incluyen la celebración de reuniones de relatos históricos, la redacción de dramas históricos, concursos de conocimientos, la compilación de tabloides históricos, la elaboración de material didáctico a mano, la realización de exposiciones de reliquias culturales históricas, la visita a sitios históricos, etc. El nuevo concepto de enseñanza pone especial énfasis en tomar a los estudiantes como el cuerpo principal, cultivar las habilidades académicas de los estudiantes, desarrollar la inteligencia de los estudiantes y mejorar la calidad general de los estudiantes. En la enseñanza activa, los maestros guían a los estudiantes para que aprendan y exploren de forma independiente en el aula, con el aprendizaje independiente de los estudiantes como núcleo y el aprendizaje y desarrollo activo de los estudiantes como el propósito, que es la práctica de este concepto. Debido a la introducción de la enseñanza basada en actividades en el aula, los modelos de enseñanza "cramming" y "cramming" del pasado han tenido efectos negativos, como la falta de interés de los estudiantes en aprender historia, pensando que la historia es solo una materia que se puede estudiar. Se aprende pero no se aprende, y se ha mejorado enormemente la idea de que aprender historia. Poder "memorizarla" sin pensar. Sin embargo, si bien avanzamos en la enseñanza de actividades, también encontramos que en el proceso de implementación de la nueva reforma curricular, todavía existen muchos malentendidos y problemas en la comprensión y configuración de las "actividades de los estudiantes" en la enseñanza, e incluso en muchos lugares han surgido Historias prescritas artificialmente por las escuelas. Cuánto tiempo se debe reservar en clase para organizar las actividades de los estudiantes. A través de la práctica y observación del autor en la enseñanza de historia en la escuela secundaria, los problemas existentes se atribuyen principalmente a tres aspectos: 1. Exceso de énfasis en la actividad en sí y descuido de las actividades de pensamiento de los estudiantes. Esto también se puede manifestar al tomar las actividades como el propósito principal. pero centrándose en las actividades. Se descuida aprender conocimientos. En la actualidad, las actividades docentes de las carreras de Historia se reflejan principalmente en la aplicación de métodos y medios didácticos en el proceso de enseñanza. Por ejemplo, en la enseñanza en el aula, la lectura, la discusión y la respuesta de preguntas de los estudiantes se combinan adecuadamente con la enseñanza del profesor y otros métodos de enseñanza, de modo que se pueden diseñar diferentes estilos de enseñanza en el aula. Además, “a partir de la clasificación de las actividades en sí, se pueden dividir a grandes rasgos en dos categorías: una son actividades prácticas y la otra son actividades cerebrales. Aunque estos dos tipos de actividades están estrechamente relacionadas, son muy independientes y muy independientes. diferentes en naturaleza, no pueden reemplazarse entre sí "Los profesores deben tener suficiente conciencia y comprensión de este aspecto y no pueden confundirse en la práctica de la enseñanza de la historia. Con base en los requisitos anteriores, cuando los docentes llevan a cabo la enseñanza de historia en el aula y diseñan actividades para los estudiantes, deben realizar elecciones científicas y aplicaciones apropiadas en estos dos tipos de actividades en función de los objetivos de enseñanza que se desean alcanzar. Como todos sabemos, en las clases de historia, las actividades de pensamiento de los estudiantes son la parte central de las actividades, por lo que, en general, las actividades prácticas de los estudiantes deben servir al cerebro de los estudiantes, es decir, al desarrollo de las actividades de pensamiento. En las clases de historia de las escuelas secundarias actuales, muchas de las llamadas actividades estudiantiles son, hasta cierto punto, sólo una formalidad y tienden a estandarizarse. Es importante señalar que muchos de estos ejemplos se están promoviendo como ejemplos de reforma en la enseñanza de historia en el aula. En las actividades docentes, los profesores también deben tener un propósito claro, es decir, las actividades realizadas por los estudiantes pueden conducir a la realización general de los objetivos de la enseñanza, en lugar de actividades puramente por el simple hecho de realizar actividades. También cabe señalar que al movilizar las actividades prácticas de los estudiantes en las clases de historia, deben seguir el principio de moderación y cooperar con métodos de enseñanza como las explicaciones del profesor. Los profesores deben comentar en detalle, profundizar en los materiales didácticos y establecer conexiones verticales. La historia es una materia que valora mucho la coherencia. Tampoco es deseable enfatizar ciegamente las actividades e ignorar el pensamiento y la resolución de problemas de los estudiantes en las actividades, e ignorar las explicaciones, lo que fácilmente puede conducir a la ruptura de la cadena de conocimiento de los estudiantes. Al mismo tiempo, este tipo de actividad docente con el único objetivo de innovar en los métodos de enseñanza se ha vuelto superficial y ha perdido su eficacia.
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