¿Cómo realizar las actividades docentes en las clases de historia? 0? TresUna breve discusión sobre cómo realizar las actividades docentes en las clases de historia [Enseñanza de la Educación Básica] Fang 3240 palabras Resumen Con la profundización de la reforma educativa, siguen surgiendo nuevos modelos de enseñanza en el aula. Bajo el nuevo concepto de enseñanza, la enseñanza activa centrada en el estudiante está recibiendo cada vez más atención por parte de los educadores. El antiguo plan de estudios se centraba demasiado en la enseñanza del conocimiento histórico, mientras que el nuevo plan de estudios enfatiza los objetivos tridimensionales de "conocimientos y habilidades, procesos y métodos, actitudes y valores emocionales". Para lograr objetivos tridimensionales y desarrollar la personalidad de los estudiantes, es necesario innovar los métodos de enseñanza, y la realización de diversas formas de actividades docentes es una de las innovaciones. Entonces, ¿cómo llevar a cabo actividades docentes en la enseñanza de la historia para lograr resultados prácticos? Este artículo realiza un análisis preliminar de este tema sobre la base de la práctica. Palabras clave: Malentendidos y eficacia de las actividades de enseñanza de la historia en el aula Número de clasificación de la biblioteca china: G633.5 Código de identificación del documento: A La enseñanza de la historia en la escuela secundaria es uno de los componentes de la enseñanza de la educación básica y es insustituible para la formación de futuros talentos y la construcción y el desarrollo general de nuestro papel como país. Con el avance continuo de la nueva ronda de reforma curricular de la educación básica nacional, la reforma de la enseñanza de la historia en las escuelas intermedias también se está desarrollando gradualmente y recibe cada vez más atención. En la actual enseñanza de historia en las aulas de secundaria, las actividades de los estudiantes están recibiendo cada vez más atención y las formas de actividades son cada vez más diversas. Hay infinitos modelos, que incluyen la celebración de reuniones de relatos históricos, la redacción de dramas históricos, concursos de conocimientos, la compilación de tabloides históricos, la elaboración de material didáctico a mano, la realización de exposiciones de reliquias culturales históricas, la visita a sitios históricos, etc. El nuevo concepto de enseñanza pone especial énfasis en tomar a los estudiantes como el cuerpo principal, cultivar las habilidades académicas de los estudiantes, desarrollar la inteligencia de los estudiantes y mejorar la calidad general de los estudiantes. En la enseñanza activa, los maestros guían a los estudiantes para que aprendan y exploren de forma independiente en el aula, con el aprendizaje independiente de los estudiantes como núcleo y el aprendizaje y desarrollo activo de los estudiantes como el propósito, que es la práctica de este concepto. Debido a la introducción de la enseñanza basada en actividades en el aula, los modelos de enseñanza "cramming" y "cramming" del pasado han tenido efectos negativos, como la falta de interés de los estudiantes en aprender historia, pensando que la historia es solo una materia que se puede estudiar. Se aprende pero no se aprende, y se ha mejorado enormemente la idea de que aprender historia. Poder "memorizarla" sin pensar. Sin embargo, si bien avanzamos en la enseñanza de actividades, también encontramos que en el proceso de implementación de la nueva reforma curricular, todavía existen muchos malentendidos y problemas en la comprensión y configuración de las "actividades de los estudiantes" en la enseñanza, e incluso en muchos lugares han surgido Historias prescritas artificialmente por las escuelas. Cuánto tiempo se debe reservar en clase para organizar las actividades de los estudiantes. A través de la práctica y observación del autor en la enseñanza de historia en la escuela secundaria, los problemas existentes se atribuyen principalmente a tres aspectos: 1. Exceso de énfasis en la actividad en sí y descuido de las actividades de pensamiento de los estudiantes. Esto también se puede manifestar al tomar las actividades como el propósito principal. pero centrándose en las actividades. Se descuida aprender conocimientos. En la actualidad, las actividades docentes de las carreras de Historia se reflejan principalmente en la aplicación de métodos y medios didácticos en el proceso de enseñanza. Por ejemplo, en la enseñanza en el aula, la lectura, la discusión y la respuesta de preguntas de los estudiantes se combinan adecuadamente con la enseñanza del profesor y otros métodos de enseñanza, de modo que se pueden diseñar diferentes estilos de enseñanza en el aula. Además, “a partir de la clasificación de las actividades en sí, se pueden dividir a grandes rasgos en dos categorías: una son actividades prácticas y la otra son actividades cerebrales. Aunque estos dos tipos de actividades están estrechamente relacionadas, son muy independientes y muy independientes. diferentes en naturaleza, no pueden reemplazarse entre sí "Los profesores deben tener suficiente conciencia y comprensión de este aspecto y no pueden confundirse en la práctica de la enseñanza de la historia. Con base en los requisitos anteriores, cuando los docentes llevan a cabo la enseñanza de historia en el aula y diseñan actividades para los estudiantes, deben realizar elecciones científicas y aplicaciones apropiadas en estos dos tipos de actividades en función de los objetivos de enseñanza que se desean alcanzar. Como todos sabemos, en las clases de historia, las actividades de pensamiento de los estudiantes son la parte central de las actividades, por lo que, en general, las actividades prácticas de los estudiantes deben servir al cerebro de los estudiantes, es decir, al desarrollo de las actividades de pensamiento. En las clases de historia de las escuelas secundarias actuales, muchas de las llamadas actividades estudiantiles son, hasta cierto punto, sólo una formalidad y tienden a estandarizarse. Es importante señalar que muchos de estos ejemplos se están promoviendo como ejemplos de reforma en la enseñanza de historia en el aula. En las actividades docentes, los profesores también deben tener un propósito claro, es decir, las actividades realizadas por los estudiantes pueden conducir a la realización general de los objetivos de la enseñanza, en lugar de actividades puramente por el simple hecho de realizar actividades. También cabe señalar que al movilizar las actividades prácticas de los estudiantes en las clases de historia, deben seguir el principio de moderación y cooperar con métodos de enseñanza como las explicaciones del profesor. Los profesores deben comentar en detalle, profundizar en los materiales didácticos y establecer conexiones verticales. La historia es una materia que valora mucho la coherencia. Tampoco es deseable enfatizar ciegamente las actividades e ignorar el pensamiento y la resolución de problemas de los estudiantes en las actividades, e ignorar las explicaciones, lo que fácilmente puede conducir a la ruptura de la cadena de conocimiento de los estudiantes. Al mismo tiempo, este tipo de actividad docente con el único objetivo de innovar en los métodos de enseñanza se ha vuelto superficial y ha perdido su eficacia.
2 La preparación insuficiente de las lecciones por parte de los docentes y el escaso control del aula son requisitos previos importantes para las actividades docentes. Sin embargo, en la enseñanza real, muchos profesores cometen errores inesperados debido al ambiente y desarrollo de las actividades, la falta de preparación antes de las actividades y no pueden controlar el ambiente del aula, lo que resulta en una situación embarazosa de no poder soltarse y no poder recuperarse. atrás. En el aula, es necesario liberar completamente los ojos, la boca, las manos y el cerebro de los estudiantes, y brindarles espacio para ejercicios manuales y cerebrales, permitiéndoles explorar, descubrir y resolver problemas por sí mismos; actividades sin desviarse del tema. Una vez me encontré con esta situación cuando estaba haciendo una pasantía en una escuela secundaria. El profesor estipula que durante cinco minutos antes de cada clase, los estudiantes contarán una historia corta relacionada con esta clase. Como resultado, algunos estudiantes de la clase se mostraron animados, elocuentes y contaron historias fascinantes durante más de cinco minutos. Además, los otros estudiantes siempre están discutiendo, lo que hace que la clase del profesor muchas veces esté ocupada por más de diez minutos. Por supuesto, las tareas docentes que deben completarse en una clase no se pueden completar. Este es un problema de la capacidad de control del aula por parte de los propios docentes, lo que requiere que los docentes reflexionen y mejoren. Además, esta situación se da frecuentemente en las actividades docentes en el aula. Una vez fui a escuchar la clase de un joven profesor "La guerra del opio". En lugar de utilizar métodos de enseñanza tradicionales, representó una breve obra histórica. (Continuación de la página 181) (Continuación de la página 178) Organice a dos estudiantes para que sean los comentaristas y los estudiantes restantes interpretarán una sección en grupos. Ella recopiló esta lección en varias obras cortas, comenzando con la escena en la que Lin Zexu escribe una carta y luego usando la narrativa de Lin Zexu para pasar al contrabando de opio a gran escala en el Reino Unido y el daño causado por la Guerra del Opio, seguido de la destrucción del opio en Humen y la invasión británica, hasta que los británicos llegan al río Xiaguanjiang en Nanjing y firman el Tratado de Nanjing. A juzgar por su visión, esta clase era realmente novedosa y atractiva, pero en la práctica real, debido a la falta de preparación y los errores repetidos, toda la clase se vino abajo. Como dice el refrán: "Diez minutos en el escenario, diez años fuera del escenario". Para permitir que las actividades docentes en el aula se desarrollen en el camino esperado y permitir que los estudiantes descubran y resuelvan problemas de acuerdo con las ideas del maestro durante las actividades, los maestros deben tener cuidado. Diseñar actividades de enseñanza y ponerlas en práctica. Los puntos de conocimiento están razonablemente integrados en las actividades. Este tipo de clase de actividad que sea interesante y que logre el propósito de inculcar conocimiento es el ámbito que debemos perseguir. 3. El diseño de la actividad carece de pertinencia e inspiración. Al diseñar actividades, los profesores no sólo deben prestar atención al entretenimiento y la atmósfera, sino también aclarar los objetivos de las actividades de los estudiantes, es decir, estimular el interés de los estudiantes, dar rienda suelta a la iniciativa subjetiva de los estudiantes, enseñar a través de la diversión y adquirir conocimientos durante el proceso. las actividades. En concreto, existen tres requisitos principales: pertinencia, inspiración y cientificidad. Las actividades docentes que cumplen estos dos requisitos tienen éxito. En primer lugar, la llamada pertinencia significa que al preparar lecciones y diseñar actividades, los profesores no solo deben considerar el proceso de la actividad, sino también centrarse en los materiales didácticos de historia reales, como los antecedentes y la importancia del estallido de los acontecimientos históricos. los méritos y deméritos de los personajes históricos, y el contenido de los materiales didácticos. Otros lugares involucrados. Del mismo modo, tomando como ejemplo la lección sobre la "Guerra del Opio", el diseño de la escena en el contexto de la Guerra del Opio es bastante bueno, teniendo en cuenta el enfoque del material didáctico. Además de los materiales didácticos, también es necesario centrarse en los estudiantes y considerar sus problemas y niveles reales. Por ejemplo, en las discusiones en clase, si el profesor hace preguntas que exceden las reservas de conocimiento de los estudiantes, inevitablemente conducirá al "silencio" o a las "conjeturas aleatorias", retrasando así el progreso de la enseñanza y afectando el efecto del aula. En segundo lugar, la llamada inspiración significa que el diseño de las actividades docentes debe guiar a los estudiantes a descubrir, pensar y resolver problemas. Tomando como ejemplo la discusión más simple en el aula, los profesores no pueden diseñar a los estudiantes para que respondan demasiadas preguntas simples como "sí" y "no". O el problema planteado puede resolverse simplemente recitando un pasaje del libro de texto. Esto limitará el desarrollo del nuevo pensamiento creativo de los estudiantes y la mejora de su capacidad para analizar problemas. Por ejemplo, las actividades se llevan a cabo en torno a cuestiones abiertas y profundas como “combinar el fracaso de las reformas socioeconómicas de la Unión Soviética con los grandes logros de la reforma y apertura de China, analizar comparativamente sus causas y comprender la complejidad y arduo trabajo de la economía”. de la vacilante reforma socialista”. En general, los autores apoyan la mejora de las actividades de los estudiantes en las clases de historia. Los antiguos decían: "Es difícil entender lo que se aprende en el papel. Si quieres entender, tienes que hacerlo". Desde la implementación de la nueva reforma curricular, se han agregado a la enseñanza una gran cantidad de actividades para los estudiantes. proceso, que está en consonancia con las características del desarrollo físico y mental de los jóvenes y ha cambiado enormemente el pasado. En la enseñanza de historia, los profesores se centran en la predicación, los estudiantes no están interesados en aprender y el ambiente del aula es aburrido, pero ciertos efectos de la enseñanza tienen se ha logrado. Sin embargo, es innegable que existen limitaciones obvias para las actividades de los estudiantes en muchas clases de historia actual. Cuando implementamos el modelo de enseñanza de "actividad del estudiante", a menudo prestamos demasiada atención a la forma elegante e ignoramos el efecto real de la enseñanza, que debe atraer nuestra atención suficiente. Referencias [1] Ma Weidong.