Red idiomática china - citas motivacionales
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Sin embargo, la debilidad y el atraso de la educación rural siempre ha sido un problema en todo el desarrollo educativo. La investigación sobre educación rural siempre ha atraído la atención académica. En cuanto a la investigación sobre la educación primaria rural, la mayoría de los académicos tienden a estudiar la educación primaria rural en las zonas montañosas más pobres del oeste, descuidando así los problemas existentes en la educación primaria rural en las zonas más desarrolladas del este al amparo de las aldeas acomodadas. . La razón por la que el autor presta especial atención a la educación primaria en las zonas rurales del este es porque los problemas que existen en la educación primaria en las zonas rurales del este tienen sus propias características. El estudio de la educación primaria en las zonas rurales del este puede proporcionar alguna referencia para la reforma y el desarrollo de la educación rural en el oeste de China. El desarrollo educativo del Este hoy será el desarrollo educativo del Oeste mañana. Se puede observar que el estudio de los problemas existentes y las contramedidas de la educación primaria en las zonas rurales del este de China juega un papel decisivo en el desarrollo sostenido y saludable de la educación en nuestro país. También cabe señalar que "municipio" incluye en términos generales dos partes: municipio y aldea. La educación rural estudiada en este artículo se refiere a la educación en áreas rurales debajo de ciudades y pueblos. En otras palabras, el área de investigación son las áreas rurales del este donde solo existen escuelas primarias, y el alcance de la investigación es la educación primaria rural. 1. Situación actual y problemas de la educación primaria en las zonas rurales del este (1) Condiciones de funcionamiento de las escuelas en las zonas rurales del este: la escasez y el desperdicio coexisten Aunque las condiciones de funcionamiento de las escuelas en las zonas rurales del este son mucho mejores que las de las zonas rurales del oeste, porque la mayoría son rurales. Las zonas de la parte oriental todavía tienen un nivel bajo de sociedad acomodada, las condiciones de funcionamiento de las escuelas en las zonas rurales del este son peores que las de la escuela primaria en el centro de la ciudad. Lo que es peor es que para lograr la aceptación de la educación acomodada, la mayor parte de la enseñanza es sólo una "ducha". En primer lugar, la mayoría de las magníficas aulas son casas antiguas que tienen más de 20 años; la mayoría de las mesas y sillas utilizadas por los estudiantes son artículos de segunda mano comprados a bajo precio en escuelas primarias del centro de la ciudad y de los centros urbanos. Aunque las superficies de las mesas y sillas están recién pintadas, no son adecuadas para la altura. En segundo lugar, las canchas de baloncesto y los campos de fútbol son sólo decoraciones y escasean todo tipo de materiales para moverse. En tercer lugar, existen grandes lagunas en materia de agua potable, saneamiento, ventilación y calefacción. En verano, no es raro que los estudiantes resulten heridos por la caída de ventiladores eléctricos; en invierno, los estudiantes guardan impotentes las pequeñas estufas de carbón agonizantes; el dispensador de agua es solo una herramienta para la aceptación. El agua que beben los estudiantes todos los días proviene de pequeñas teteras. Cuarto, existen peligros ocultos para la seguridad de la propiedad pública. La mayoría de las escuelas primarias rurales no tienen cuidadores durante la noche, y de vez en cuando se roban pupitres y sillas. Durante las vacaciones de verano de 2006, 30 ordenadores de una escuela primaria rural de Hebei fueron saqueados durante la noche. (2) La coexistencia de escala y forma curricular, la implementación de estrategias equilibradas, la promoción de una educación de calidad y la implementación de nuevas reformas curriculares y otras medidas del "Plan Nueve Años" han brindado oportunidades de desarrollo extremadamente favorables para la educación rural. Pero para algunas escuelas primarias rurales del este, se trata simplemente de "seguir la tendencia e imitar". Se puede decir que los cursos de chino, matemáticas, naturaleza, sociología, arte, música, educación física y otros son completos. Sin embargo, debido a la falta de profesores de tiempo completo y de equipo didáctico, estos cursos son mejor que nada, y la mayoría de ellos están impartidos por profesores de tiempo parcial. Las clases de música y arte se han convertido en clases de tutoría de chino y matemáticas, y las clases de educación física para la aptitud física se han convertido en clases laborales para la limpieza. Hasta el tercer grado, los cursos de inglés e informática se ofrecen básicamente en las escuelas primarias rurales del este, pero la mayoría de las escuelas no cuentan con los profesores ni el equipo didáctico correspondientes. Debido a que la mayoría de los profesores de inglés en las escuelas primarias rurales deben ser contratados en escuelas primarias centrales de ciudades y pueblos, las clases de inglés de fin de semana se han convertido en clases de tutoría para los niños en la escuela frente a las 286 o 386 computadoras eliminadas por las escuelas primarias centrales; conviértete en maestro La clase de mantenimiento de computadoras también se ha convertido en una clase de espera para los niños abrumados. (3) Los docentes y la enseñanza: abordar la coexistencia del fraude. En comparación con las escuelas primarias rurales del oeste, el problema de los atrasos salariales de los docentes de las escuelas primarias de las zonas rurales del este no es muy grave. Por lo tanto, existen tres grupos principales de docentes. en las escuelas primarias rurales del este: primero, los que se han transferido de escuelas privadas al segundo son los antiguos maestros del sector público, el segundo son los maestros sustitutos de diferentes edades que se han introducido en este campo a través de diversas conexiones; Son los pocos docentes jóvenes con cualidades profesionales egresados ​​de escuelas secundarias técnicas y calificados en todos los aspectos.
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En los últimos años, los análisis de los antropólogos moleculares sobre las migraciones de población del este de Asia parecen estar cada vez más cerca de una respuesta a este misterio. Huellas lingüísticas 1600 Un barco mercante holandés pasó por Madagascar en su camino hacia Indonesia. Después de varios meses de navegación, llegaron a su destino. Para sorpresa de la tripulación, descubrieron que, aunque estaban lejos, el idioma malayo local era sorprendentemente similar a las lenguas indígenas de Madagascar por las que estaban de paso. ¿Podría ser que antes de que comenzara la Era de los Descubrimientos, estas personas en varias islas ya hubieran cruzado el océano y viajado a través del vasto mar? ¿Son estos isleños, a miles de kilómetros de distancia, navegantes más capaces que ellos mismos? Los marineros estaban desconcertados. Lo que los marineros no sabían era que su descubrimiento involuntario en realidad tocaba el secreto central del lenguaje. Durante los últimos 400 años, generaciones de lingüistas han seguido este secreto y han iniciado un gran proceso de descubrimiento. En 1786, Sir Jones del Reino Unido notó los siguientes puntos a través de una investigación comparativa: las lenguas italiana, celta, germánica, báltica y eslava son similares hasta cierto punto a las lenguas indoarias de Asia. ¿Tendrían estas lenguas el mismo origen? Propuso su audaz hipótesis de que estas lenguas ampliamente distribuidas en Europa y la India tenían un ancestro común, lo que denominó hipótesis indoeuropea. La hipótesis indoeuropea de Jones llevó a los lingüistas a intentar comparar y analizar la proximidad entre estas lenguas que comparten una misma relación. En 1861, el lingüista alemán Schleicher, inspirado por la teoría de la evolución de Darwin, dedujo que el lenguaje tiene un proceso similar a la evolución biológica y trazó un árbol genealógico de la familia de lenguas indoeuropeas. En este árbol genealógico, el protoindoeuropeo se encuentra en la parte inferior, el tronco, dividido en dos partes. La otra rama es la aria-griega-italiana-celta, que se divide en muchas ramas, como la jerga germánica, lituana, eslava, celta, italiana, griega, iraní y otras lenguas. El árbol genealógico indoeuropeo elaborado por el lingüista alemán Schleicher Scheer Aunque el árbol genealógico indoeuropeo derivado por Schleicher Scheer no era del todo exacto, su método se convirtió inmediatamente en la base para que los lingüistas observaran este complejo El arma del mundo. A su vez, aprendieron lenguas distintas al indoeuropeo. Las dudas de los 1.600 marineros holandeses también han quedado parcialmente resueltas. En la vasta zona marítima que se extiende desde la isla de Taiwán en el norte hasta Nueva Zelanda en el sur, Madagascar en el oeste y la isla de Pascua en el este, abarcando los océanos Índico y Pacífico, existe efectivamente una familia lingüística insular con el mismo origen. Aunque la morfología interna de esta familia lingüística, que cubre una población de 200 millones y cuenta con 959 lenguas, es muy diferente, tienen una clara relación homóloga, y los estudiosos la denominan "familia de lenguas austronesias". Antes de la colonización europea, el austronesio era la familia lingüística más extendida del mundo. ¿Sigue también este patrón el antiguo y misterioso idioma chino austronesio? ¿También divergió de otro idioma más antiguo, o fue creado independientemente por un sabio chino, como los estudiosos imaginaron por primera vez? Mapa de distribución de la familia lingüística sino-tibetana Desde el siglo XIX, los lingüistas han ido descubriendo que las lenguas del país más poblado del mundo también pueden representar un "árbol genealógico" como otras familias lingüísticas. En este árbol genealógico, los chinos, los tibetanos y los birmanos están relacionados, y los lingüistas han propuesto la hipótesis de la lengua sino-tibetana. ¿Tiene la genealogía de la familia de lenguas sino-tibetanas el mismo origen en el este de Asia? Si el chino está realmente relacionado con el grupo lingüístico tibeto-birmano, ¿de dónde viene y cómo se distingue? En la década de 1950, el lingüista estadounidense Swardis analizó diferentes lenguas desde una perspectiva estadística y obtuvo alrededor de 200 palabras centrales. Casi todos los idiomas contienen estas palabras centrales, que son extremadamente estables. Según el análisis comparativo de la homología de las palabras centrales entre diferentes idiomas, la proximidad entre idiomas se puede juzgar de manera aproximada. Al mismo tiempo, estas palabras centrales también cambian a un cierto ritmo. Al analizar las diferentes proporciones de palabras centrales en los dos idiomas, es posible calcular el momento aproximado en el que divergieron.
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  • ¿Cómo educar a los niños sobre la protección del medio ambiente? Cuando la historia entra en el siglo XXI, cuando los humanos entran al espacio y cuidan la Tierra, se sorprenden al descubrir que se encuentran en una coyuntura crítica muy grave: expansión demográfica, expansión del desierto, disminución de los bosques, escasez de agua. contaminación, lluvia ácida, desastre de basura, destrucción de la capa de ozono, intensificación del efecto invernadero, animales raros al borde de la extinción... La humanidad ya se enfrenta a desafíos tan graves y la protección del medio ambiente se ha convertido cada vez más en el centro de atención mundial. Para hacer un buen trabajo en la protección del medio ambiente, primero debemos hacer un buen trabajo en la educación ambiental. Esto se ha convertido en un consenso entre todos. Como maestra de preescolar, es nuestra responsabilidad ineludible educar a los niños sobre la protección del medio ambiente y abogar por "la protección del medio ambiente, desde una edad temprana, empezando por mí". Sin embargo, la educación medioambiental no debería ser una cuestión exclusiva de las guarderías y las escuelas. Esta responsabilidad la tienen todas las familias y todos los padres. Entonces, ¿cómo educar a los niños sobre la protección del medio ambiente? 1. Deje que los niños se acerquen a la naturaleza y estimulen su amor por la naturaleza; los niños adquieran conocimientos y formen conceptos a través de la interacción con personas y objetos del entorno. La vibrante escena de la naturaleza es un aula natural para que los niños lleven a cabo la educación ambiental. La comprensión de la naturaleza por parte de los niños se basa en su amor por la naturaleza. Cuanto más profundo es el amor, más profunda es la comprensión. Por ello, en la educación ambiental se debe prestar atención a estimular el amor de los niños por la naturaleza y hacer germinar sus sentimientos y deseos de cuidar y proteger el medio ambiente. Por ejemplo, organice a los niños para que vean videos de televisión como "Explore the World" y "Animal World" y aproveche las oportunidades de las salidas de primavera y otoño para guiar a los niños a la naturaleza y explicarles mientras juegan, para que puedan apreciar la belleza; de la naturaleza y comprender sus funciones, comprender el entorno circundante y la estrecha relación entre el medio ambiente y las personas, los animales y las plantas, despertando así el amor de los niños por la naturaleza y cultivando su amor por los animales, las flores, las plantas y los árboles. Además, permitir que los niños se acerquen a la naturaleza de forma independiente incorpora plenamente los principios prácticos e intuitivos de la educación, enriquece la experiencia directa de los niños y les permite comprender verdaderamente el significado del conocimiento que han aprendido. 2. Ayudar a los niños a crear conciencia sobre la protección del medio ambiente para ayudar a los niños a desarrollar una cierta conciencia sobre la protección del medio ambiente, la educación ambiental para los niños debe partir de la situación real de los niños y seleccionar algunos contenidos, ejemplos y entornos que sean fáciles de entender y aceptar y acercarse a la vida real de los niños. Ayudar a los niños a formar una ética ambiental correcta. Método 1: Deje que los niños participen en el manejo del rincón de las plantas. Al contactar y gestionar rincones naturales, los niños pueden observar el proceso de crecimiento de animales y plantas, comprender mejor la relación entre animales, plantas y personas y poner en juego sus diversos sentidos. Por ejemplo, cuando llega la primavera, la maestra cría unos renacuajos en un rincón natural. Los niños estaban curiosos y emocionados. A menudo se burlan de ellos en la pecera y se lo pasan genial. Cuando los renacuajos se convierten en ranas, los niños se emocionan mucho y todos gritan alegremente: "¡Los renacuajos se convierten en ranas grandes, ranas grandes!". En este momento aprovecharemos para educar a los niños sobre la protección de las ranas y los insectos benéficos. El efecto recibido en este momento es mucho mejor que el adoctrinamiento del maestro una y otra vez. Método 2: Llevar a los niños a vivirlo de primera mano y fortalecer la conciencia ambiental. Organice a los niños para que visiten y experimenten dos entornos completamente diferentes: el hermoso entorno natural de montañas verdes y aguas verdes cerca del jardín de infantes y el entorno contaminado con basura por todas partes y nubes de humo, para que los niños puedan comprender la importancia de proteger el medio ambiente a través de su experiencia personal. . También puede realizar algunos experimentos pequeños, como preparar dos peces de colores idénticos y mantenerlos en dos peceras llenas de agua limpia y aguas residuales respectivamente. Utilice palabras o patrones simples para registrar el crecimiento de los peces de colores para despertar la conciencia ambiental de los niños a partir del experimento. Los juegos son las actividades favoritas de los niños y los profesores pueden elegir algunos juegos apropiados para su edad para la educación ambiental. Por ejemplo, un "árbol que respira" utiliza una silla en lugar de un árbol y sólo puede respirar debajo del "árbol". A medida que disminuye la cantidad de "árboles", los niños se sentirán cada vez más sin aliento durante el juego. A través de este juego, los niños pueden comprender la importancia de plantar árboles y proteger los recursos de los árboles, y darse cuenta de la importancia de proteger el medio ambiente. Deje que los niños comprendan los problemas ambientales de una manera animada e interesante, hágales saber los eventos ambientales buenos y malos con los que suelen entrar en contacto y fortalezca la conciencia ambiental de los niños. 3. Desarrollar gradualmente hábitos de comportamiento para proteger el medio ambiente. El Sr. Chen Heqin dijo una vez: Nueve décimas partes del comportamiento humano son hábitos, y la mayoría de estos hábitos se forman en la niñez, por lo que se debe prestar especial atención al cultivo de hábitos en la niñez. Por eso, es muy importante ayudar a los niños a formar buenos hábitos medioambientales. En primer lugar, debemos entender que los niños dependen principalmente de la imitación para aprender, y las palabras y acciones de los adultos tienen un impacto sutil en los niños. Por lo tanto, los padres y profesores deben tener un fuerte sentido de crisis, responsabilidad y una clara conciencia de la protección del medio ambiente, nunca hacer cosas que dañen el medio ambiente (como trepar flores y árboles, tirar basura, etc.) y dar un buen ejemplo a sus hijos. niños en cosas pequeñas.
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