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Japón se vio obligado a renunciar al derecho a la guerra establecido en su constitución y luego cambió el "paraguas nuclear" estadounidense por permitirle estacionar tropas. Como resultado, los gastos militares de Japón fueron relativamente pequeños y pudo invertir una gran cantidad de dinero. mano de obra y recursos materiales para el desarrollo económico pacífico. Antes y después del estallido de la Guerra de Corea, Estados Unidos comenzó a apoyar vigorosamente a Japón. No sólo le dio a Japón alrededor de 3.600 millones de dólares en pedidos para "necesidades especiales", sino que también devolvió 850 empresas industriales militares confiscadas al gobierno japonés. Grandes cantidades de préstamos y ayuda, y la afluencia de capital privado estadounidense también aumentaron. El apoyo estadounidense proporcionó a Japón el capital y la tecnología necesarios para desarrollar su economía. Desde la Restauración Meiji, Japón siempre ha concedido gran importancia a la educación. En 1872, el gobierno promulgó un sistema escolar nacional unificado e implementó la educación primaria obligatoria. La reforma educativa se llevó a cabo en 1947 y el alcance de la educación obligatoria se amplió a las escuelas secundarias. A mediados de la década de 1950, la tasa de educación de la población mayor de 25 años llegó a 94, y a mediados de la década de 1970 la educación secundaria era básicamente universal. Los gastos gubernamentales en educación como proporción del ingreso nacional aumentaron gradualmente, de aproximadamente 5 en los años 1950 y 1960, a 6-7 en los años 1970, y luego a 7,2 en 1980. En términos de estructura de talento, el gobierno ajusta el enfoque de la educación de acuerdo con el desarrollo y los cambios de la estructura económica en diferentes períodos. Durante el período de recuperación económica, para mejorar la calidad cultural de los trabajadores, debemos centrarnos en popularizar la educación primaria obligatoria. En las décadas de 1950 y 1960, cuando el país desarrolló vigorosamente la industria pesada y química, se cultivaron talentos técnicos intermedios. el foco del desarrollo educativo. Después de la década de 1970, la estructura industrial de Japón pasó de industrias químicas y pesadas con uso intensivo de capital a industrias con uso intensivo de conocimiento. El gobierno también se centró en cultivar talentos de alto nivel que puedan desarrollar nuevas tecnologías de forma independiente y talentos de nivel medio que puedan utilizar hábilmente las tecnologías emergentes. Debido a que Japón se ha adherido durante mucho tiempo a la estrategia de "la educación primero", ha garantizado recursos humanos para el desarrollo económico. El gobierno japonés ha aprovechado diversas condiciones internas y externas para determinar un camino de desarrollo con sus propias características. En este sentido, el modelo de intervención estatal del Japón y las características de gestión interna de las empresas han promovido en gran medida el desarrollo económico. Además, basándose en las características de Japón, por un lado, el gobierno ha adoptado la política de introducir tecnologías extranjeras avanzadas y, por otro lado, ha establecido la estrategia de "construir un país a través del comercio" para explorar activa y eficazmente los mercados internacionales. ampliar los mercados de importación y exportación y fortalecer las exportaciones de capital. En términos de introducción de tecnología avanzada, el gobierno concede gran importancia a las últimas tendencias en el desarrollo científico y tecnológico mundial, e incluso utiliza el espionaje industrial para obtener información científica y tecnológica; al mismo tiempo, se implementó un sistema de aprobación en la década de 1950 para gestionar; y orientar el trabajo de importación para evitar la introducción repetida y ahorrar divisas. Después de la década de 1960, la fortaleza económica y la capacidad de pago de divisas de Japón se fortalecieron, y la gestión del gobierno en esta área se relajó. La introducción de tecnología por parte de Japón es selectiva y se centra en sus propias condiciones de desarrollo económico y necesidades reales. Antes de mediados de la década de 1950, cuando el país se encontraba en un período de recuperación económica, importaba principalmente conjuntos completos tradicionales de equipos y tecnologías de industrias básicas como la electricidad, el acero, los automóviles, la construcción naval y la fabricación de maquinaria. Desde mediados de los años 50, y especialmente desde principios de los 60, la empresa ha recurrido progresivamente a la compra de patentes para introducir nuevas tecnologías. Desde mediados de la década de 1970, se han introducido tecnologías de vanguardia para lograr la transformación de industrias intensivas en capital a industrias intensivas en tecnología y conocimiento. Para absorber y transformar las tecnologías importadas, las empresas japonesas gastan enormes sumas de dinero para atraer talentos destacados y aprender de las fortalezas de otros basándose en la imitación, la reforma y la innovación. En términos de apertura del mercado internacional, el comercio total de importación y exportación fue de sólo 4.500 millones de dólares en 1955, alcanzando casi 8.500 millones de dólares en 1960, 166.254.380 millones de dólares, y saltó a casi 38.200 millones de dólares en 1970. Las exportaciones de capital en 1970 ascendieron a 6.790 millones de dólares.
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Independientemente de la longitud de la oración, siempre que la estructura sea completa y el significado sea independiente, se debe utilizar un punto después de la oración. Se utilizan oraciones analíticas con un tono tranquilizador (como ②), oraciones declarativas enfáticas (como ③) y, a veces, puntos cuando la oración principal de una sola oración expresa el tono declarativo (como ④). ②Signo de interrogación (? El signo de interrogación se utiliza al final de la oración para expresar un tono escéptico. ¿Por qué regresaste tan tarde hoy? ¿Quién es él? ¿De dónde vienes? Cuando uses signos de interrogación, presta atención a los siguientes puntos : ① Las preguntas retóricas y las preguntas retóricas son completamente diferentes. La primera solo pregunta sin responder, y el significado claro a expresar está contenido en la pregunta y la segunda pregunta y responde para atraer la atención del lector, pero ambas son oraciones interrogativas, por lo que se usa un signo de interrogación al final de la oración. Por ejemplo, cuando la guerra es feroz, ¿no estamos caminando por el campo buscando malas hierbas? ② ¿Aunque la pregunta de opción múltiple contiene dos o? más opciones, sigue siendo una. Una oración completa expresa un significado completo, por lo que solo se usa un signo de interrogación en la oración y los elementos de la oración están separados por comas, pero a veces para enfatizar la independencia de cada opción; También puede agregar un signo de interrogación después de cada elemento. Por ejemplo, ¿se convirtió en mendiga después de dejar la casa del Cuarto Tío, o fue a la casa de la abuela Wei y luego se convirtió en mendiga? ¿Debería ir a supervisar el examen mañana o debería hacerlo? ¿Me paro frente a ellos y los critico? ¿Siguen siendo personas opuestas? (3) Algunas oraciones analíticas que expresan eufemismos también pueden terminar con signos de interrogación. ¿Puedes mover el tema? ④ Algunas preguntas tienen el sujeto y el predicado invertidos. para poner el signo de interrogación al final de la oración. ¿Qué te pasa? ⑤Aunque algunas oraciones contienen palabras de interrogación (quién, qué, cómo, etc.), en realidad no son preguntas, sino que expresan un modo declarativo, por lo que los puntos deben ser. usado No sé con quién se encontrará en la estación. Estoy bien, pero no sé qué piensan todos. ③Signo de exclamación (!) El signo de exclamación indica una pausa al final de una oración de exclamación. Sin miedo a que me pisotearan, pero aun así me levanté una y otra vez y salieron los dientes de león con flores pequeñas. ¡Canta, bienvenido el regreso de Hong Kong (2) Usa signos de exclamación en oraciones con un! tono fuerte, como: Sra. Xianglin, ¡solo dígalo! (3) Hay un signo de exclamación después de una pregunta retórica fuerte. Por ejemplo, ¡no hay nada en el mundo que no contenga contradicciones! palabras sueltas con tono fuerte, oraciones no sujetas y predicadas, por ejemplo: lugar extranjero ¡Amor! ¡Estás en el camino equivocado! ⑤ Usa signos de exclamación después de los saludos, las respuestas y al final de los eslóganes. en oraciones incluyen comas y puntos. Los símbolos, pausas y dos puntos indican pausas y relaciones estructurales en oraciones (1) Las comas (,) indican pausas en medio de oraciones compuestas, las comas se usan a menudo dentro de cláusulas o entre cláusulas. Como los llamados recuerdos, pueden hacer felices a las personas, pero a veces no pueden evitar hacer que las personas se sientan solas. ¿Cuál es el punto de dejar que el hilo espiritual todavía contenga el tiempo solitario en el pasado? todos La fuente de los gritos. ② Cuando el sujeto de una oración (la palabra compuesta como sujeto) es largo, o el sujeto es corto pero necesita ser enfatizado, o hay una partícula modal después del sujeto, se debe colocar una coma. usado después del tema, por ejemplo, este tipo de golpe enorme y un dolor indescriptible casi derriba a Wu Jichang. Él es nuestro maestro de clase, maestro Liu, es muy decepcionante. (3) El predicado de la oración es una frase sujeto-predicado. A veces hay una pausa después del sujeto, por lo que se usa una coma. Por ejemplo, Lu Xun se opuso a este tipo de estereotipos extranjeros desde el principio. (4) Cuando el objeto de la oración sea largo, use una coma delante. Recuerdo que ella era una niña ingenua en ese momento. ⑤ Utilice comas al principio de las oraciones y después de los adverbios.
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Sobre esta base, los estándares del plan de estudios de historia de la escuela secundaria han agregado los conceptos de “centrarse en la realidad y prestar atención a los estudiantes”. ' vidas, prestando atención al desarrollo integral de los estudiantes y prestando atención a la diversidad del plan de estudios ”para reflejar la historia de la escuela secundaria y los requisitos de los estándares del plan de estudios 2. En términos de la conexión y distinción entre los objetivos del plan de estudios, las escuelas secundarias principalmente. Partiendo de la perspectiva macro, teniendo en cuenta la naturaleza secuencial y sistemática del conocimiento histórico, las escuelas secundarias seleccionan conocimientos que se desarrollan en profundidad tanto desde aspectos micro como macro, enfatizando el conocimiento histórico. En términos de capacidad, la escuela secundaria requiere el dominio de la historia básica. habilidades, como calcular correctamente años históricos, identificar y utilizar cuadros históricos y otras habilidades básicas, procesar información histórica, expresar cuestiones históricas, imaginar la historia, transferir conocimientos y formar sobre esta base cierta inducción, análisis y juicio. La capacidad de los estudiantes para obtener información histórica a través de varios métodos, las escuelas secundarias cultivan principalmente el pensamiento histórico de los estudiantes y la capacidad de resolver problemas. En términos de "procesos y métodos", la escuela secundaria requiere principalmente que los estudiantes perciban la historia y formen una comprensión preliminar de la misma. su desarrollo durante la exploración, el aprendizaje cooperativo y la acumulación de conocimiento histórico. La escuela secundaria enfatiza el dominio de los métodos básicos del aprendizaje histórico, que incluyen: el método básico del materialismo histórico, el método de investigación, el hábito de estudio del pensamiento independiente, la cooperación con los demás y la comunicación. En términos de "actitudes y valores emocionales", los estándares del plan de estudios dan prioridad a cultivar las emociones patrióticas de los estudiantes. Permitir que los estudiantes formen una personalidad sólida, una actitud científica y cierta conciencia internacional. En resumen, para las metas tridimensionales, los estándares curriculares enfatizan que los tres son un continuo inseparable, entrelazado e interpenetrado. El proceso es un todo orgánico, al mismo tiempo, se enfatiza que el dominio del conocimiento histórico; no es el objetivo final del aprendizaje de historia, sino la base y el vehículo para mejorar las cualidades humanísticas de los estudiantes. 3. Conexiones y diferencias en el contenido del plan de estudios El contenido principal de la enseñanza de historia en la escuela secundaria es la historia china y la historia mundial. Se requiere seguir básicamente las pistas del desarrollo histórico en forma de 44 temas, a saber, la historia antigua de China, la historia moderna de China, la historia del mundo antiguo y la historia del mundo moderno, y tener una comprensión preliminar del desarrollo de la sociedad humana y sus leyes básicas. En términos de materia y forma, la historia también tiene en cuenta la secuencia histórica y las pistas hasta cierto punto. El contenido del plan de estudios de la escuela secundaria reorganiza el sistema de conocimiento histórico y rompe el sistema de disposición anterior del contenido del plan de estudios de historia. El contenido ha sufrido enormes cambios. Las partes obligatorias y optativas se construyen en forma de temas especiales, que requieren 3 módulos (un total de 25 temas), que involucran principalmente política (9 temas) y economía (8 temas). temas); 6 módulos electivos, que incluyen reformas importantes en la historia, pensamiento democrático y tiempo en la sociedad moderna, guerra y paz en el siglo XX, comentarios sobre personajes históricos chinos y extranjeros, exploración de misterios históricos, patrimonio cultural mundial, etc. Esto evita la simple duplicación del conocimiento histórico en las escuelas secundarias y preparatorias, y es más propicio para mejorar las habilidades analíticas integrales de los estudiantes de secundaria. Ya sea un tema de la escuela secundaria o un tema de la escuela secundaria, la forma de presentación del contenido del curso aboga por romper el modelo pasado de "historia general". El tema es la base del aprendizaje temático y el tema es la mejora y profundización del aprendizaje temático. 4. Conexiones y diferencias entre sugerencias didácticas. Todas las sugerencias de enseñanza para las escuelas intermedias y secundarias plantean tres requisitos: implementar los objetivos del plan de estudios, comprender el contenido del plan de estudios, manejar la relación entre la enseñanza y el aprendizaje y cambiar los métodos. Las sugerencias didácticas para las escuelas secundarias enfatizan la diversificación y modernización de las formas de enseñanza, los métodos de enseñanza y los métodos de enseñanza, y la función de educación emocional de los cursos de historia. Las escuelas secundarias enfatizan la evaluación objetiva y oportuna de los estudiantes durante el proceso de enseñanza. En el aprendizaje basado en la investigación, los profesores de secundaria deben principalmente brindar a los estudiantes más oportunidades de participar en la investigación, de modo que los estudiantes puedan participar y practicar personalmente. Las escuelas secundarias requieren que los estudiantes desarrollen la capacidad de descubrir, analizar y resolver problemas mediante la investigación. Además de los tres requisitos anteriores, la enseñanza en la escuela secundaria también propone la capacidad de profundizar la comprensión de los conceptos curriculares, la capacidad de centrarse en la relación entre las materias y la capacidad de mejorar la conciencia histórica de los estudiantes. Fortalecer las conexiones horizontales entre disciplinas ayudará a los estudiantes a ver de manera integral las cuestiones históricas, especialmente la relación entre la historia, el chino, la geografía y el inglés.
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