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  • ¿A qué cuestiones se debe prestar atención en la enseñanza de la historia en la escuela secundaria? En la enseñanza real, se debe prestar atención a las siguientes cuestiones: 1. Comprender las características de la enseñanza de la escuela secundaria y manejar adecuadamente la conexión entre la historia económica de la escuela secundaria y la escuela secundaria. Los estándares del plan de estudios de historia establecen claramente que “en la construcción del sistema curricular de historia general de la escuela secundaria, no sólo debemos prestar atención a la conexión con el plan de estudios de la escuela secundaria, sino también evitar la simple duplicación”. Por lo tanto, el plan de estudios de historia de las escuelas secundarias y preparatorias se centra en la conexión hasta cierto punto, pero en realidad son muy diferentes. En términos de conocimiento, la escuela secundaria presta más atención al momento y la fundamentación del conocimiento histórico, mientras que la escuela secundaria enfatiza la naturaleza temática e integral del conocimiento histórico. En términos de capacidad, los requisitos de capacidad para el aprendizaje de historia en la escuela secundaria y la escuela secundaria incluyen memorización, comprensión y aplicación. Sin embargo, la escuela secundaria requiere principalmente memorización y comprensión, y la escuela secundaria requiere principalmente comprensión y aplicación, especialmente aplicación. En términos del sistema curricular, las escuelas secundarias adoptan el formato de historia general de secuencia temática, centrándose en la forma temática y básicamente siguiendo las pistas del desarrollo histórico de los tiempos antiguos y modernos, tanto en el país como en el extranjero. Para evitar una simple duplicación con los cursos de historia de la escuela secundaria, el plan de estudios de la escuela secundaria adopta un formato temático modular basado en la historia general de las escuelas secundarias y de acuerdo con el principio de "conectar el pasado con el pasado y conectar a China y el extranjero". países". Esto ayudará a mejorar la capacidad de los estudiantes de secundaria para analizar problemas de manera integral. ¿Qué estrategias de enseñanza deberían adoptar los docentes de secundaria para fortalecer la conexión entre la escuela media y secundaria? Primero, debemos comprender los requisitos y características de los estándares y libros de texto del plan de estudios de historia de la escuela secundaria. Preste atención al aprendizaje de los conocimientos de historia económica de los estudiantes en las escuelas secundarias. Por ejemplo, los estándares del plan de estudios de la escuela secundaria involucran la "construcción económica soviética", etc. En cuanto al conocimiento y los requisitos de la historia económica mundial en las escuelas secundarias, los requisitos de capacidad son significativamente más altos que los de las escuelas secundarias, como "enumerar las principales manifestaciones del modelo de Stalin y comprender su experiencia y lecciones en la práctica", "comprender las complejidad, arduo y arduos pasos de la reforma socialista" sexo". Comprender la situación del aprendizaje en las escuelas secundarias puede hacer que nuestra enseñanza en la escuela secundaria sea más específica y continua, a fin de lograr "conocimientos nuevos y antiguos", y los detalles de la enseñanza sean apropiados y específicos. Se puede decir que el aprendizaje de historia en la escuela secundaria es una extensión y mejora basada en la base de la escuela secundaria. En segundo lugar, se deben realizar ampliaciones y profundizaciones adecuadas. Los maestros deben contactar los conocimientos de historia económica correspondientes en las escuelas secundarias de acuerdo con los requisitos de los estándares del plan de estudios de la escuela secundaria y guiar a los estudiantes para que comprendan los nuevos conocimientos en las escuelas secundarias sobre esta base. En tercer lugar, debemos explicar las teorías y conceptos básicos de la historia económica de una manera simple y profunda. De acuerdo con las características psicológicas y el nivel cognitivo de los estudiantes, la enseñanza multimedia debe utilizarse para convertir la abstracción en imágenes y lo aburrido en vivacidad, de modo que los estudiantes puedan comprender y dominar fácilmente el contenido de la historia económica. En segundo lugar, fortalecer las conexiones horizontales y revelar las conexiones profundas entre la política, la economía y la cultura. Los tres módulos del curso obligatorio de historia de secundaria son independientes entre sí, pero no están aislados entre sí. De lo contrario, se cortarán artificialmente las conexiones lógicas entre las enseñanzas obligatorias y las conexiones entre política, economía y cultura. En un período histórico específico, el sistema económico determina la formación y evolución del sistema político de un país o región, y determina las características y dirección de las tradiciones culturales. Por el contrario, el desarrollo o el estancamiento económico están restringidos principalmente por factores políticos y culturales. Los profesores deben aprender a comprender y aplicar los puntos de vista básicos del materialismo histórico y, esencialmente, captar las conexiones intrínsecas entre la economía social, la política, la ideología y la cultura. La disposición de los tres módulos del curso obligatorio de historia de la escuela secundaria es también un proceso de profundización del sistema de conocimientos de fácil a difícil. Este nuevo sistema ha cambiado la estructura irrazonable que descuidaba la enseñanza de la historia económica en el pasado y estableció una estructura coordinada y complementaria, que favorece que los estudiantes comprendan el proceso de desarrollo de la sociedad humana y exploren las leyes del desarrollo histórico desde los tres campos principales. de civilización material, civilización política y civilización espiritual. La base de enseñanza del curso obligatorio dos es la experiencia acumulada y el conocimiento que los estudiantes han aprendido en el curso obligatorio uno. Por lo tanto, debemos ser buenos en el uso del curso obligatorio uno en la enseñanza y mencionar el curso obligatorio tres (los puntos de conocimiento se han aprendido en la secundaria). escuela), que no sólo profundizó el contenido del primer curso obligatorio, sino que también aprendí nuevos contenidos y senté una buena base para el estudio del tercer curso obligatorio, entendiendo así profundamente la ley objetiva de que la base económica determina la superestructura. Por ejemplo, en la enseñanza de la Lección 10 de la tercera unidad, "El tortuoso desarrollo del capitalismo nacional de China", se debe dar a los estudiantes suficiente tiempo para discutir "la naturaleza de la sociedad china después de 1840" y "las características graduales de la invasión de las potencias extranjeras". de China y su respuesta." La influencia de China", para luego guiar a los estudiantes a comprender las causas, las características escénicas y las conclusiones del tortuoso desarrollo del capitalismo en la China semicolonial. Este tipo de proceso de aprendizaje no sólo puede permitir a los estudiantes darse cuenta plenamente de que la historia se desarrolla y cambia constantemente, sino que también puede mejorar aún más la alfabetización histórica de los estudiantes. En tercer lugar, la historia y la realidad están estrechamente integradas. A juzgar por las cosas que nos rodean, aprender historia sirve a la realidad. Los "Estándares del Curso" incluyen claramente la historia de la vida social en el campo de la historia económica, señalando que las actividades económicas están estrechamente relacionadas con la "vida social". Estos facilitan la combinación de enseñanza y experiencia de vida y la creación de situaciones de vida, y también acortan la distancia entre la historia y la realidad.
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La elección de la historia debe ser una elección espontánea, no afectada por unas pocas personas y acontecimientos importantes. Básicamente, sigue principios económicos y busca el mejor resultado. No importa adónde lleve eventualmente a la nación esa elección, es la mejor solución a los problemas sociales urgentes en ese momento y satisface las fuertes necesidades de la sociedad en ese momento (requerimos la flexibilidad del sistema para oponernos al sistema fijo y rígido en el proceso de desarrollo a largo plazo, por lo que la teoría de "avanzar con los tiempos" es simple y clara, pero de hecho es la ideología rectora más sensata para problemas que incluyen la transformación de la superestructura). La teoría institucional incluye principios políticos implícitos, estructuras sociales, etc. Como las reglas de un juego social, los nombres de las reglas no tienen que ver con reforma o revolución. Qué tipo de reglas pueden satisfacer mejor las necesidades de los juegos (producción y vida) es la base para que las personas tomen decisiones. Los principios universales de industrialización, democracia y Estado de derecho, libertad e igualdad no son exclusivos del capitalismo, sino que se encarnan por primera vez en la sociedad capitalista. La búsqueda de la occidentalización por parte de la gente es en realidad la búsqueda del desarrollo social y la modernización. Esta búsqueda es en realidad un deseo de esencia, pero la gente suele entenderla como una necesidad de contenido. Como teoría social nacida del capitalismo, el socialismo no sólo puede heredar sus excelentes ideas, sino también criticar deficiencias y contradicciones, y luego proponer ideas más científicas y perfectas. Algunos académicos creen que la superioridad del marxismo radica en sus “hermosos objetivos, camino claro y estrategia clara”. Es normal que los pacientes chinos con depresión utilicen estas características para abordar la teoría. Lo anterior son sólo algunas reflexiones aproximadas sobre el problema. A continuación, me gustaría analizar el proceso social de China después de la Guerra del Opio para ver claramente el contexto básico y las tendencias de desarrollo de la historia moderna. Después de que estalló la Guerra del Opio en 1840, el país abrió sus puertas de par en par y el preludio de la historia moderna comenzó a desarrollarse lentamente. Los factores que influyen y restringen el cambio social de China en los próximos cien años pueden resumirse en crisis nacional, crisis rural y crisis de desarrollo capitalista nacional. Ante los problemas de desarrollo y supervivencia, diversas clases han respondido de manera diferente según su propia madurez. Dos mil años de feudalismo convirtieron a los agricultores y terratenientes en las dos clases principales en China en ese momento, y actuaron casi simultáneamente. Sin embargo, las condiciones de producción atrasadas y las condiciones de clase atrasadas pueden conducir fácilmente a acciones políticas inmaduras. Ante una nueva situación sin precedentes, la clase campesina se manifestó primero en la rebelión Taiping, casi de culto, y luego en la rebelión de los Bóxers a finales del 19, ciegamente xenófoba y ayudando a la dinastía Qing a destruir países extranjeros. Incluso dentro del contexto de una sociedad plenamente feudal, no pueden considerarse levantamientos campesinos periódicos que lograron con éxito un cambio de régimen y una redistribución de los recursos sociales. Es más, en ese momento China había comenzado a involucrarse irresistiblemente en el nuevo mundo dominado por el capitalismo. La enorme brecha política y económica hizo que estos movimientos campesinos parecieran un retroceso histórico insostenible. Por supuesto, desde una perspectiva positiva, su resistencia a la agresión y al dominio feudal (aquí nos referimos al impacto en el patrón futuro) siguen siendo logros históricos imborrables. A mediados del siglo XIX, elementos ilustrados de la clase terrateniente también iniciaron el llamado Movimiento de Occidentalización, pero como parte del sistema, no se dieron cuenta de que el sistema en sí era el mayor mal. Por lo tanto, el resultado del Movimiento de Occidentalización, al igual que su importante líder Li Hongzhang, fue solo un trabajador pegador de papel en la dinastía Qing, que apenas mantuvo la situación, pero frente al creciente estilo y belleza europeos, no pudo escapar. el destino del colapso. La firma del "Tratado Xinchou" en 1901 no sólo marcó el completo declive del gobierno Qing hasta convertirse en un instrumento de las grandes potencias, sino que también marcó la conquista completa del sistema feudal por el sistema capitalista avanzado. El sistema puede ser conquistado, pero la nación no puede ser masacrada. Esto es similar a la histeria de abajo. Al mismo tiempo, la clase alta se dio cuenta por primera vez de la urgencia de salvar el país y las "reformas" no podían esperar para comenzar. Sin embargo, esta acción es como un bebé prematuro sin base para el éxito.
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