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Los niveles de calificación especiales son los siguientes: 0 = las palabras más utilizadas, en su mayoría palabras no derivadas 1 = palabras de uso común en varias especialidades (derecho, medicina, química, etc.), mientras que la segunda palabra más común 2 = el segundo derivado más común, palabras coloquiales e interjecciones de palabras heteromórficas británicas y estadounidenses 3 = préstamos comunes. en inglés (latín, francés, alemán e italiano) 4 = país, capital, nombres de lugares, idiomas y celebridades 5 = palabras y frases compuestas de uso común 6 = abreviaturas de uso común 7 = afijos comunes 8 = segundos adverbios comunes que terminan en - ly, sustantivos que terminan en -ness, variaciones verbales 9=Si usted (o sus hijos o estudiantes) tiene requisitos más altos para sí mismos (o ellos) como estudiantes, y puede presentar requisitos para usted (o ellos) como hablante nativo de inglés. Nivel 1: 191 palabras básicas que se deben dominar antes de ingresar a la escuela primaria (representan el inglés. Aproximadamente la mitad de las palabras utilizadas en el artículo son la piedra angular del aprendizaje del inglés y son palabras que los estudiantes deben memorizar en cualquier etapa). : 685 Palabras básicas que los graduados de la escuela primaria deben dominar (Collins ◆◆◆◆◆) (también es adecuado para el inglés el idioma. Dominar estas palabras básicamente puede comprender los libros para niños) Nivel 3: 1677 Vocabulario básico que los graduados de la escuela secundaria deben dominar. (la intersección de GSL, Oxford 3000 y Longman 2000) (también adecuado para niños de habla inglesa de 3 a 5 años; domina todas las palabras de esta categoría y tiene una comprensión general de los artículos de libros y periódicos en inglés general. Nivel 4: 3334 palabras básicas que los graduados de secundaria deben dominar (GSL+Awl+Collins◆◆◆◆+Collins◆◆◆◆ (también adecuado para niños de 6 a 9 años cuyo idioma nativo es el inglés) Nivel 5: 6633 palabras básicas que la universidad. los graduados deben dominar (GSL+Awl+Collins◆◆◆◆+Collins◆◆+Collins◆◆◆) (Adecuado para candidatos de inglés universitario CET-4 y CET-6 y adolescentes de habla inglesa nativa 10-670;) Dominar todos los palabras de esta categoría, puede consultar todos los diccionarios de inglés originales y puede leer libros, periódicos y clásicos originales en inglés sin ningún obstáculo. La nueva tasa de palabras es del 5% a continuación. , Nivel 2, TOEFL, IELTS y GRE También es adecuado para menores de inglés de 14 a 17 años.) Nivel 7: Traducción intermedia (interpretación consecutiva), profesor, título profesional senior debe tener 21. 877 palabras. Nivel 8: traductores avanzados (interpretación simultánea), doctores, trabajadores políticos y jurídicos deben dominar 38.000 palabras (recomendación de cuatro estrellas: adecuada para el 9% de los estudiantes que desean dominar el inglés, adultos nativos de habla inglesa y estudiantes universitarios). (graduados) 18 estudiantes de maestría) Todas las palabras de la categoría se pueden leer sin dificultad en la mayoría de los libros originales en inglés, periódicos, clásicos y libros profesionales de uso común. La tasa de palabras nuevas es inferior al 5%. Este tesauro es suficiente para 80. % de personas que usan inglés. Los archivos cargados en este nivel se pueden usar como diccionario 6 para aquellos que están por encima del nivel 6 o nivel 6.) Nivel 9: traducción completa (interpretación simultánea), los escritores y reporteros deben tener 60.000 palabras (. adecuado para el 0,95% de los estudiantes que utilizan el inglés como herramienta y graduados con especialización en inglés mayores de 25 años. Domine todas las palabras de esta categoría y podrá leer todos los libros, periódicos, clásicos y diversos libros profesionales originales en inglés sin ningún obstáculo. la tasa de palabras es inferior al 5%; esta biblioteca de vocabulario es suficiente para el 95% de las personas que usan inglés) Nivel 10: lingüista y escritores deben tener 230.000 palabras (5% para hablantes nativos de inglés, 0,05% para hablantes no nativos de inglés: prepárese para el próximo "Ji Xianlin"; si realmente dominas todo el vocabulario de esta categoría, puedes decir que el 99,99% de las personas en el planeta ¡El conocimiento es tuyo! ¡Puedes hacer tu propio plan de estudio según las instrucciones y documentos anteriores! , o puedes hacer planos relacionados y bibliotecas de vocabulario en otros idiomas (como alemán, francés, español).
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En el nivel de la escuela secundaria, como cuerpo principal para explorar el conocimiento verdadero y tomar la iniciativa para aprender, el cultivo de las habilidades de investigación e innovación independientes de los estudiantes puede brindarles una base de habilidades más sólida y beneficiosa para aprender diversos conocimientos y explorar más. áreas desconocidas en el futuro. Por tanto, la docencia en secundaria asume la ardua tarea de mejorar las capacidades de innovación independiente de los estudiantes. Cómo estimular el potencial innovador de los estudiantes y cultivar su capacidad de innovación independiente en la enseñanza de matemáticas en la escuela secundaria se ha convertido en un tema de investigación importante que muchos profesores de matemáticas deben resolver. Este artículo analiza principalmente cómo estimular y cultivar la capacidad de innovación independiente de los estudiantes en la enseñanza de matemáticas en la escuela secundaria. Palabras clave: trabajo de matemáticas de la escuela secundaria; trabajo de enseñanza de matemáticas; se puede decir que la innovación independiente de los estudiantes es una personalidad o personalidad innovadora especial, que es un sistema organizativo relativamente duradero y estable compuesto por la motivación y la capacidad de innovación de los propios estudiantes. . El cultivo de la capacidad innovadora de los estudiantes depende de ocho aspectos: gran curiosidad e interés cognitivo, espíritu de atreverse a correr riesgos y practicar, perseverancia, personalidad independiente, fuerte confianza en sí mismos y espíritu emprendedor, desarrollo rápido de la autoconciencia, ricas emociones y Actitud y estilo meticulosos. Para cultivar la personalidad de los estudiantes en estos aspectos y mejorar su capacidad de innovación independiente en la enseñanza de las matemáticas en la escuela secundaria, debemos cambiar sus patrones de pensamiento existentes, romper las barreras de pensamiento existentes de los estudiantes, estimular y mejorar su interés en aprender matemáticas y aprovechar sus Potencial de autoinnovación, fomentar y cultivar su capacidad de innovación independiente. Primero, superar las barreras de pensamiento existentes en los estudiantes. Los estudiantes se transfieren de la escuela media a la escuela secundaria. Esta transición será un poco incómoda para muchos estudiantes. Desde la perspectiva del aprendizaje de las matemáticas, existe una gran diferencia entre el aprendizaje de las matemáticas en la escuela secundaria y el aprendizaje de las matemáticas en la escuela secundaria. Desde la perspectiva del contenido y la dificultad del conocimiento de las matemáticas, aumenta la carga del aprendizaje de las matemáticas de los estudiantes. En este caso, la enseñanza de matemáticas en la escuela secundaria se centra en la transmisión de conocimientos y descuida el modelo de enseñanza de cultivar el pensamiento matemático de los estudiantes, lo que fácilmente puede causar obstáculos al pensamiento matemático de los estudiantes y no les permite tener una comprensión perceptual precisa de la escuela secundaria. matemáticas y hacerles comprender las matemáticas de la escuela secundaria. La aplicación de varios métodos de pensamiento básicos, como el análisis, la comparación, la inducción, la síntesis y la deducción, genera algunos obstáculos, lo que afecta la comprensión y el dominio de los conocimientos matemáticos de la escuela secundaria de los estudiantes. Este obstáculo en el pensamiento matemático hace que las matemáticas de la escuela secundaria pierdan su importancia didáctica específica y oportuna, y afecta el cultivo del pensamiento independiente e innovador de los estudiantes. Por lo tanto, en la enseñanza de matemáticas en la escuela secundaria, para mejorar el cultivo de la capacidad de innovación independiente de los estudiantes, primero debemos superar los obstáculos del pensamiento matemático de los estudiantes. Para eliminar las barreras del pensamiento matemático que se forman cuando los estudiantes de secundaria ingresan al aprendizaje de las matemáticas en la escuela secundaria, los profesores de matemáticas deben comprender en detalle el dominio de los conocimientos matemáticos básicos de los estudiantes en la enseñanza inicial. Al explicar los nuevos conocimientos en matemáticas de la escuela secundaria, es necesario enfatizar y desarrollar la conciencia activa de los diferentes estudiantes en el aprendizaje de las matemáticas con base en las características del desarrollo por etapas de la cognición matemática de los estudiantes y las diferencias en los niveles cognitivos de conocimiento matemático de los estudiantes, con Los estudiantes como cuerpo principal de aprendizaje y dando pleno juego a El papel protagónico de los docentes es fortalecer la enseñanza de métodos de pensamiento en la enseñanza de las matemáticas, orientar y mejorar las matemáticas de los estudiantes. Utilice el cultivo del pensamiento divergente para mejorar la flexibilidad del pensamiento matemático de los estudiantes a través de la enseñanza de resolución de problemas, se pueden eliminar los patrones de pensamiento de los estudiantes y los obstáculos en el aprendizaje de las matemáticas, de modo que los estudiantes puedan formar gradualmente nuevas formas científicas de pensar en matemáticas. En segundo lugar, estimular y mejorar el interés de los estudiantes por aprender matemáticas. Cuando se trata de aprender, los pasatiempos y los intereses suelen ser los mejores maestros. La práctica ha demostrado que sólo bajo la influencia de buenas emociones de aprendizaje se puede mejorar de manera efectiva y significativa la iniciativa y la autonomía de los estudiantes en la adquisición y comprensión del conocimiento.
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