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No solo proporciona funciones de servicio telefónico ordinario, sino que también proporciona o proporcionará una variedad de servicios para satisfacer las necesidades de los usuarios. El objetivo principal de la comunicación móvil es lograr la comunicación entre cualquier objeto de comunicación en cualquier momento y en cualquier lugar. Desde la perspectiva de las redes de comunicación, las redes móviles pueden considerarse como una extensión de las redes de comunicación por cable, que constan de partes inalámbricas y cableadas. La parte inalámbrica proporciona acceso a terminales de usuario y utiliza recursos de frecuencia limitados para transmitir voz y datos de manera confiable por aire; la parte cableada completa las funciones de red, incluida la conmutación, la gestión de usuarios, la itinerancia, la autenticación, etc. , formando la red pública de comunicaciones móviles terrestres PLMN. De la forma específica de comunicación móvil terrestre, existen principalmente dos tipos: comunicación móvil analógica y comunicación móvil digital. Los sistemas de comunicaciones móviles comenzaron a desarrollarse en la década de 1940. Según su historia de desarrollo y dirección, se puede dividir en tres etapas: 1.1 Primera generación: sistema de comunicación celular analógico El sistema de telefonía móvil de primera generación adoptó la tecnología de red celular. El concepto de celular fue propuesto por Bell Labs en muchas partes del mundo. mundo en la década de 1970. Todos están estudiando los panales. El primer sistema celular de Estados Unidos, AMPS (Servicio Avanzado de Telefonía Móvil), se hizo realidad en 1979, cuando se abrió la primera red de prueba en Chicago. En la actualidad, los sistemas de gran capacidad más prácticos del mundo incluyen: (1) AMPS en América del Norte; (2) NMT-450/900 en el norte de Europa (3) TACS en el Reino Unido; Las bandas están alrededor de 450 MHz y 900 MHz, y el intervalo de frecuencia está por debajo de 30 kHz. En vista de las características de los usuarios de comunicaciones móviles, un sistema de comunicaciones móviles no solo debe cumplir con la función de transferencia automática de canales dentro de una región, entre regiones y entre oficinas, sino que también debe tener la función de procesar llamadas de usuarios itinerantes (incluidas las llamadas y las llamadas). . Por lo tanto, los sistemas de comunicaciones móviles no solo esperan tener una interfaz estándar abierta con la red pública, sino que también necesitan una interfaz de desarrollo abierta. Dado que las comunicaciones móviles se basan en redes telefónicas fijas y la composición de varias redes móviles de comunicaciones analógicas es muy diferente, la capacidad total es muy limitada. En vista de las limitaciones de las comunicaciones móviles analógicas, aunque el sistema de comunicación móvil celular analógica aún se desarrollará a cierta velocidad en los últimos años, presenta las siguientes debilidades fatales: a) No existe una interfaz pública entre los sistemas. 2 B) No puede adaptarse al rápido desarrollo de las redes fijas digitales y tiene dificultades para realizar servicios portadores digitales. c) La tasa de utilización de frecuencia es baja y no puede cumplir con los requisitos de gran capacidad. d) Seguridad. La tasa de utilización es baja, es fácil que lo escuchen a escondidas y es fácil convertirse en una "máquina falsa". Estas debilidades fatales obstaculizarán su desarrollo futuro, por lo que las comunicaciones móviles celulares analógicas serán reemplazadas gradualmente por comunicaciones móviles celulares digitales. Sin embargo, la tecnología de red utilizada en los sistemas analógicos seguirá utilizándose en los sistemas digitales. 1.1.2 El sistema de comunicación móvil celular digital de segunda generación Debido a diversas deficiencias de los sistemas analógicos como TACS, en la década de 1990 se desarrolló un sistema de telefonía móvil con transmisión digital, acceso múltiple por división de tiempo y acceso múltiple por división de código de banda estrecha, que se denomina. El sistema de telefonía móvil de segunda generación. Los productos representativos se dividen en dos categorías: 1.1.2.1 Sistema TDMA. Los sistemas más maduros y representativos de la serie TDMA incluyen GSM paneuropeo, D-AMPS estadounidense y PDC japonés. (1) D-AMPS fue desarrollado por la Asociación Estadounidense de la Industria Electrónica (EIA) en 1989 y oficialmente puesto en uso comercial en 1993. Transformado del cociente básico de AMPS, es compatible con digital y analógico, y la estación base y la estación móvil son más complejas. (2) Las normas técnicas del JDC (ahora denominado PDC) del Japón se formularon en 1990 y comenzaron a utilizarse en 1993 sólo para uso interno. (3) El Grupo de Trabajo sobre Comunicaciones Móviles (SMG) de la CEPT de la Unión Europea de Correos y Telecomunicaciones formuló la primera fase de la fase 1 del estándar GSM en 1988. La banda de frecuencia de trabajo es de aproximadamente 900 MHz y se puso en uso comercial en 1990. Ese mismo año, a petición del Reino Unido, se produjo la especificación GSM que opera en la banda de frecuencia de 1800 MHz. Las similitudes entre los tres productos anteriores son la digitalización, el acceso múltiple por división de tiempo, mejor calidad de voz que la primera generación, buena confidencialidad, transmisión de datos y roaming automático. Cada uno de estos tres sistemas diferentes tiene sus propias ventajas.
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La escuela de educación preescolar de Froebel se formó mediante la difusión y aplicación de la teoría de la educación preescolar de Froebel. Los representantes teóricos son Froebel y sus partidarios. 7. La escuela de teoría de la educación preescolar china moderna se caracteriza por aprender de teorías de educación preescolar extranjeras y explorar las teorías de educación preescolar chinas. 8. Froebel creía que las personas nacen con cuatro instintos naturales: actividad, cognición, arte y religión. 9. La educación Montessori para niños pequeños en hogares infantiles incluye cuatro aspectos: entrenamiento muscular, práctica en la vida real, entrenamiento sensorial y educación de conocimientos básicos. 10. En la década de 1940, Chen Heqin identificó cinco programas de estudios de jardín de infancia, también conocidos como actividades materiales, a saber, actividades de salud, actividades sociales, actividades científicas, actividades artísticas y actividades literarias. 1. Freud creía que el principio del "ello" es la felicidad. 2. “Estar dispuesto a hablar con los demás y hablar cortésmente” es uno de los objetivos de la educación de idiomas en el plan de estudios. 3. Vygotsky creía que la raíz del desarrollo de las funciones psicológicas avanzadas humanas radica en la interacción social. 4. Desde la perspectiva de que el propósito de la educación no es sólo formar personas que puedan adaptarse a la sociedad, sino también formar personas que puedan promover y mejorar la sociedad, la formación de un buen carácter moral es el núcleo y la clave de la socialización de los niños. 5. Las opiniones sobre los niños son las opiniones y puntos de vista de las personas sobre los niños. 6. La educación estética de los niños se refiere a actividades educativas que cultivan el interés y la capacidad de los niños para sentir la belleza, apreciarla, expresarla y utilizar cosas bellas para crear belleza en función de sus características físicas y mentales. 7. La iniciativa subjetiva de los niños se refiere a su capacidad para elegir, absorber y digerir influencias externas. 8. Piaget creía que la clave del mecanismo egocéntrico del pensamiento infantil reside en el equilibrio entre asimilación y matiz. 9. Las características funcionales de los objetivos de la educación preescolar son: estandarización de valores, universalidad, orientada a resultados y analizable. 10. Hay cuatro factores principales que afectan el desarrollo físico y mental de los niños: la herencia, el medio ambiente, la educación preescolar y la autoconstrucción de los niños. 11. El objetivo de la educación preescolar es la realización específica de los objetivos de desarrollo y formación de los niños en edad preescolar determinados por una sociedad determinada en función de sus propias necesidades de desarrollo político, económico y cultural y del estado de desarrollo físico y mental de los educados. Refleja las necesidades de una determinada sociedad para los niños en el período preescolar. Es el punto de partida y el objetivo final de la educación preescolar. También es la base fundamental para formular los objetivos de la educación preescolar, determinar el contenido de la educación preescolar y seleccionar los métodos de educación preescolar. evaluar los efectos de la educación preescolar. 12. Desde la perspectiva del sistema de metas de educación preescolar, las metas de educación de actividades son los elementos de meta más básicos para lograr las metas de educación preescolar. 13. La estructura psicológica moral incluye principalmente tres partes: cognición moral, emoción moral y comportamiento moral. 1. La estructura de calidad profesional de los docentes de la primera infancia incluye principalmente opiniones correctas y científicas sobre los niños y la educación, conocimientos profesionales, sólidas capacidades profesionales, buenas cualidades profesionales y cualidades físicas y mentales saludables. 2. Al formular objetivos de actividades regionales, se debe prestar atención a la adaptabilidad, idoneidad y desarrollo específicos. 3. Las características de la educación infantil son la particularidad, la universalidad, la planificación y la profesionalidad. 4. El papel de los maestros de preescolar ha evolucionado a través del proceso de niñeras, enfermeras y maestros. 5. Las principales características de los juegos infantiles son: no utilidad, autonomía, placer y ficción. 6. Los pasos generales del diseño de actividades de enseñanza en jardín de infantes incluyen: establecimiento del tiempo y nombre de la actividad, formulación de objetivos de actividad, diseño de preparación de actividad, diseño de proceso de actividad y diseño de extensión de actividad. 7. Los principales tipos de actividades de rincón son: actividades de rincón de aprendizaje, actividades de rincón de juego y la integración de actividades de rincón de aprendizaje y juego. 8. Los principales métodos de las actividades de enseñanza en el jardín de infancia son: método de orientación verbal, método de experiencia operativa y método de demostración y ejemplo. 9. Las dimensiones para evaluar la racionalidad de las actividades de enseñanza del jardín de infantes incluyen principalmente: idoneidad del contenido para la edad, consistencia del contenido y objetivos, naturaleza científica del contenido, contenido realista, idoneidad de los materiales ambientales relevantes y finalización real del contenido. 10. Según las diferentes actividades, las formas de actividades de enseñanza en el jardín de infancia se pueden dividir en tres formas: enseñanza colectiva, enseñanza en grupo y enseñanza individual. 11. En términos generales, los métodos de registro de las actividades de los observadores en el área de observación se pueden dividir en: registros descriptivos y formatos tabulares.
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