Autores: Ma Ning, Yu Shengquan, Instituto de Tecnología Educativa Moderna, Universidad Normal de Beijing, Beijing 100875.
Con base en la reforma docente real y las necesidades de enseñanza, el proceso intermedio y el estado de la integración de la tecnología de la información y el plan de estudios se analizan y discuten en detalle de acuerdo con los diferentes grados y profundidad de la integración de la tecnología de la información. y plan de estudios, el proceso se divide en tres etapas y diez niveles, y se introducen en detalle las características, ideología rectora de la enseñanza, principales características técnicas y precauciones de cada etapa y nivel.
El rápido desarrollo de la tecnología de la información conducirá inevitablemente a cambios integrales en la educación desde el propósito, el contenido, la forma, el método hasta la organización. Pero este cambio nunca se producirá de la noche a la mañana ni de la noche a la mañana, sino que pasará por muchos procesos y estados intermedios. Determinar la forma y las características de cada proceso intermedio seguramente aportará un enorme valor de referencia para toda la reforma educativa y para la mayoría de los docentes. El Dr. Liu Rude, de la Universidad Normal de Beijing, dividió el proceso de integración de la tecnología de la información y la educación en cuatro etapas: etapa de capacitación en alfabetización informática, etapa de integración curricular, etapa de reforma curricular y etapa de reforma integral de la enseñanza.
Sin embargo, en el proceso de investigación práctica sobre la integración de la tecnología de la información y la educación básica, encontramos que la teoría de las "cuatro etapas" anterior es algo generalizada y no puede hacer evaluaciones detalladas de cursos y enseñanzas específicos. significado rector. Ante numerosas clases presenciales y clases de observación sobre la reforma curricular, a menudo decimos qué clase es mejor en función de nuestros sentimientos, pero no podemos encontrar un estándar o una base de evaluación confiable, y no sabemos qué clase tiene un impacto más profundo. "reforma". En la actualidad, el papel de la tecnología de la información en la enseñanza puede ser diferente, puede ser una herramienta de demostración o una herramienta interactiva, pero eventualmente la tecnología de la información se convertirá en una herramienta cognitiva avanzada para ayudar a los estudiantes en el aprendizaje e impulsar una reforma integral de la educación. Entonces, ¿cuántas etapas atravesará la integración de la tecnología de la información y el currículo, desde las herramientas de demostración hasta las herramientas cognitivas y la reforma final? ¿Se puede expresar según una determinada relación jerárquica?
Según el grado y la profundidad de la integración de la tecnología de la información y el plan de estudios, el proceso de integración se puede dividir aproximadamente en tres etapas: la etapa de integración de cursos cerrada, centrada en el conocimiento; la etapa abierta, centrada en los recursos; . La etapa de integración curricular; en la etapa de integración curricular integral, la inversión en tecnología y el aprendizaje de los estudiantes es diferente en las diferentes etapas.
Según B.Means y otros, el núcleo de la reforma educativa moderna es transformar el aprendizaje pasivo de los estudiantes en aprendizaje participativo, para que puedan aprender en un entorno real y aceptar tareas de aprendizaje desafiantes. El objetivo final de aplicar la tecnología en la educación es promover el modelo de aprendizaje desde un bajo nivel de entrada (pasivo) hasta un alto nivel de entrada (activo) [2]. En el proceso de enseñanza, las actividades de enseñanza y aprendizaje tienen un cierto grado de dependencia de la tecnología (en adelante, alta dependencia y baja dependencia). Dependiendo del modelo de aprendizaje y del grado de dependencia de la enseñanza en la tecnología, se puede establecer un proceso de desarrollo como el que se muestra en la Figura 1. Hay muchas maneras de lograr la transición de la etapa de baja dependencia y baja inversión a la etapa de alta dependencia y alta inversión. A y B en la figura son rutas estratégicas diferentes. En general, aumenta tanto en el eje horizontal como en el vertical. Con base en los diferentes niveles de participación de los estudiantes y los diferentes requisitos de participación de los estudiantes sobre las características y funciones de la tecnología de la información, dividimos las tres etapas de integración de la tecnología de la información en cursos en diez niveles. Se comparan y elaboran las estrategias de enseñanza en cada nivel, los métodos de aprendizaje de los estudiantes, los roles de los docentes, los roles de los estudiantes, los métodos y bases de evaluación de la enseñanza y el papel de la tecnología de la información en diferentes niveles, como se muestra en la Tabla 1, y las tres etapas. Los contenidos relevantes de los diez niveles se analizan en detalle.
En primer lugar, la primera etapa: integración curricular cerrada y centrada en el conocimiento
La enseñanza tradicional y la mayor parte de la enseñanza actual pertenecen a esta etapa: toda la enseñanza sigue estrictamente la enseñanza en el En el programa de estudios, los estudiantes están encerrados en libros de texto o material didáctico sencillo, de modo que están completamente aislados de los ricos recursos y de la realidad. Diseñar todas las actividades docentes de acuerdo con la disposición de los materiales didácticos y los requisitos de la clase. Si el contenido del curso es pequeño, organice algunas discusiones y diseñe más actividades. Si el curso contiene mucho contenido, adoptaremos la forma de "enseñanza de clase completa" para garantizar que no haya horas extras ni escasez de tiempo. Aunque se utiliza algún software de tutoría, el software de tutoría actual también está escrito según las ideas anteriores, por lo que no supone ningún avance. Toda la enseñanza se lleva a cabo bajo la guía del "conocimiento". Los objetivos de la enseñanza, el contenido de la enseñanza, la forma de la enseñanza y la organización de la enseñanza no son diferentes de la enseñanza tradicional en el aula. Todo el proceso de enseñanza sigue dominado por las conferencias de los profesores, y los estudiantes siguen siendo respondedores pasivos y objetos de infusión de conocimiento.
La introducción de la tecnología de la información sólo ha logrado algunos avances en ayudar a los profesores a reducir su carga de trabajo docente, pero no ha logrado avances sustanciales en el desarrollo del pensamiento y las habilidades de los estudiantes en comparación con los métodos tradicionales. Según el grado de dependencia de la enseñanza en la tecnología y el grado de inversión de los estudiantes, esta etapa se puede subdividir en los tres niveles siguientes.
1. La tecnología de la información como herramienta de demostración (primer piso)
Esta es la forma inicial de tecnología de la información aplicada a la enseñanza de la asignatura. Es el nivel más bajo de integración de la tecnología de la información y. plan de estudios, y también es el nivel en el que se proporciona la mayor parte de la educación básica y superior.
Los profesores pueden utilizar software de enseñanza asistido por computadora o bibliotecas de materiales multimedia ya preparados para seleccionar las partes apropiadas para usar en sus propias explicaciones; también pueden usar Powerpoint o algunas herramientas de producción multimedia para utilizar de manera integral diversos materiales didácticos y escríbalos usted mismo. Las presentaciones o el material didáctico multimedia pueden explicar claramente la estructura de las conferencias, demostrar vívidamente algunos contenidos difíciles de entender o utilizar gráficos y animaciones para mostrar procesos de cambio dinámicos y modelos teóricos. Además, los profesores también pueden utilizar software de simulación o sensores externos de computadora para demostrar algunos fenómenos experimentales y ayudar a los estudiantes a comprender lo que están aprendiendo. De esta manera, mediante un diseño y una selección razonables, las computadoras han reemplazado los medios tradicionales como diapositivas, proyecciones, tizas y pizarrones. , dándose cuenta de la función educativa que no pudieron lograr.
Por supuesto, la tecnología de la información de la que estamos hablando aquí como herramienta de presentación no es una tecnología pretenciosa. Si el uso de la tecnología de la información no puede lograr el efecto didáctico de la proyección, la presentación de diapositivas, el video, o simplemente reemplaza la proyección, la presentación de diapositivas, el video y otros medios y se convierte en una decoración o adorno para la enseñanza, entonces su uso no tiene sentido. Por lo tanto, la enseñanza a este nivel depende menos de la tecnología de la información, que se utiliza sólo ocasionalmente cuando es necesario. Los estudiantes sólo escuchan y miran, sin oportunidad de practicar. Por tanto, el aprendizaje sigue siendo pasivo.
2. La tecnología de la información como herramienta de comunicación (segundo piso)
La comunicación interpersonal es uno de los eslabones importantes en la enseñanza y uno de los factores importantes en el éxito o fracaso de la enseñanza. Si se puede introducir la tecnología de la información en la enseñanza y crear algunas oportunidades de comunicación para estudiantes y profesores, estudiantes y estudiantes durante o después de clase, incluso si las estrategias y métodos de enseñanza no se cambian directamente, definitivamente promoverá el cultivo de las relaciones profesor-alumno. y mejorar el interés y el entusiasmo por aprender de los estudiantes.
"La tecnología de la información como herramienta de comunicación" se refiere a la introducción de la tecnología de la información en la enseñanza en forma de enseñanza auxiliar, principalmente para completar la comunicación emocional entre profesores y estudiantes. Para lograr los objetivos anteriores no se requiere tecnología de la información compleja, sólo se requiere el uso de herramientas simples como BBS y salas de chat en un entorno de hardware con Internet o LAN. Los profesores pueden configurar algunos temas especiales o salas de chat según las necesidades de enseñanza o los intereses de los estudiantes, como por ejemplo: necesito ayuda, mis puntos de vista sobre las fortalezas y debilidades del profesor, etc. , y brinda a los estudiantes el derecho de configurar libremente temas y salas de chat, dándoles la oportunidad de comunicarse plenamente después de clase sobre el formato del curso, las fortalezas y debilidades del maestro y los problemas sin solución.
La enseñanza basada en conferencias sigue siendo la principal estrategia de enseñanza en esta etapa. Los estudiantes aún completan tareas de aprendizaje en forma de tareas individuales y el método de evaluación es el mismo que en el nivel anterior. Los roles de profesor y alumno permanecen esencialmente sin cambios. Sin embargo, los docentes tienen otra labor: la organización y gestión de la comunicación. Debido a que se estimulan las emociones y los intereses de aprendizaje de los estudiantes, su entusiasmo por aprender es mayor que antes. Además, este nivel plantea nuevos requisitos para las tecnologías de la información: el uso de Internet y las redes de área local.
3. La tecnología de la información como herramienta de tutoría individual (tercer nivel)
Con el rápido desarrollo de la tecnología de software informático, han surgido una gran cantidad de software de práctica y software de evaluación asistido por computadora. , permitiendo a los estudiantes consolidar y dominar los conocimientos aprendidos a través de ejercicios y pruebas, determinar la dirección del siguiente aprendizaje y lograr una tutoría personalizada. En este nivel, los programas informáticos han sustituido parcialmente funciones de los profesores, como plantear preguntas, evaluar, etc. Por lo tanto, existe una fuerte dependencia de la tecnología para que se produzca la enseñanza. Además, la enseñanza puede prestar atención a las diferencias individuales de los estudiantes hasta cierto punto y mejorar la inversión de los estudiantes en el aprendizaje. Las principales tecnologías aplicadas son software de tutoría individual y herramientas de comunicación profesor-alumno.
Según los diferentes contenidos y objetivos de aprendizaje, el software de tutoría personalizado proporciona diferentes modos de interacción, lo que refleja diferentes métodos de enseñanza (o aprendizaje), formando así un software de tutoría personalizado con diferentes submodos, que reflejan los modos interactivos de la computadora durante el aprendizaje. , incluyendo: simulacros y ejercicios, diálogos, juegos, simulaciones, pruebas, preguntas y respuestas, etc.
En esta etapa, las principales estrategias docentes incluyen la tutoría individual y el aprendizaje individual.
Aunque la enseñanza todavía es cerrada y centrada en el "conocimiento", los estudiantes tienen abundantes oportunidades de entrar en contacto con un software excelente y tienen un gran entusiasmo por aprender. Cuando encuentran problemas en sus estudios, pueden buscar consejo de sus profesores u otros estudiantes. Los maestros siempre deben prestar atención al progreso del aprendizaje de los estudiantes y brindar orientación y ayuda oportuna cuando encuentren obstáculos o problemas. El método de evaluación final todavía se basa en pruebas.
La segunda etapa: integración curricular abierta y centrada en recursos
La primera etapa de integración de la tecnología de la información y el currículo es básicamente cerrada y se centra en el aprendizaje y la enseñanza individuales. En la segunda etapa, la filosofía de la enseñanza, la ideología rectora del diseño de la enseñanza, el papel de los profesores y el papel de los estudiantes sufrirán grandes cambios. Los educadores prestan cada vez más atención a la construcción que hacen los estudiantes del significado del conocimiento que aprenden. El diseño instruccional pasa de estar centrado en el conocimiento a estar centrado en los recursos y el aprendizaje. Toda la enseñanza son recursos abiertos. Mientras los estudiantes aprenden conocimientos en una determinada materia, pueden adquirir conocimientos en muchas otras materias. Los estudiantes pueden desarrollar diversas habilidades basadas en ricos recursos. Los estudiantes se convierten en los principales sujetos del aprendizaje y los profesores se convierten en guías, ayudantes y organizadores del aprendizaje de los estudiantes. Según el orden de cultivo de las habilidades de los estudiantes de menor a mayor, esta etapa se puede subdividir en cuatro niveles (los niveles generales del quinto al octavo). Las habilidades de los estudiantes a cultivar en cada nivel son: adquisición y análisis de información - análisis de información. y procesar – colaborar – explorar e innovar.
1. La tecnología de la información proporciona un entorno de recursos (cuarto piso)
La sociedad de la información necesita nuevos talentos con capacidades de información se refieren a la capacidad de obtener, analizar y procesar información[3]. ] . Con el rápido desarrollo de la tecnología de redes, se puede decir que los recursos de la red son enormes. Cómo encontrar de forma rápida y precisa los recursos que necesita en el vasto mar de información, cómo juzgar rápidamente el valor de los recursos y hacer selecciones, y cómo reorganizar racionalmente los recursos para su propio uso están relacionados con el éxito o el fracaso de las personas. y equipos. El uso de la tecnología de la información para proporcionar un entorno de recursos es superar las limitaciones de que los libros sean la principal fuente de conocimiento, utilizar diversos recursos relacionados para enriquecer la enseñanza en aulas cerradas y aisladas, ampliar en gran medida la cantidad de conocimientos docentes y permitir a los estudiantes ampliar sus horizontes. y ver los pensamientos de cientos de escuelas de pensamiento, no solo lo que está en el libro de texto de estudio.
En este nivel, el objetivo principal es cultivar la capacidad de los estudiantes para obtener y analizar información, de modo que puedan lograr una comprensión multinivel de las cosas en el proceso de selección de grandes cantidades de información. Los profesores pueden organizar los recursos necesarios antes de la clase y guardarlos en carpetas específicas o crear un sitio web interno para que los estudiantes accedan y seleccionen información útil. También puede proporcionarles información de referencia adecuada, como sitios web, motores de búsqueda, personal relevante, etc. , y los estudiantes pueden recopilar información en línea o en bibliotecas de recursos por sí mismos. En comparación, este último puede cultivar la capacidad de los estudiantes para obtener y analizar información mejor que el primero. Sin embargo, debido a las limitaciones del entorno real, como la baja velocidad de Internet, la baja capacidad de procesamiento de información de los estudiantes y la imposibilidad de acceder a Internet, también se puede utilizar el primer método, pero los profesores deben proporcionar tantos recursos como sea posible. para permitir a los estudiantes "filtrar" la información.
Este nivel es la base para todos los niveles posteriores de enseñanza. En la sociedad de la información, los estudiantes sólo pueden crear inventos si encuentran recursos.
2. La tecnología de la información como herramienta de procesamiento de información (el quinto nivel)
El primer nivel cultiva principalmente la capacidad de los estudiantes para obtener y analizar información, enfatizando el proceso de selección de grandes cantidades de información. información. Comprensión y aprendizaje integral de las cosas. Este nivel cultiva principalmente la capacidad de los estudiantes para analizar y procesar información, enfatizando que los estudiantes deben reorganizar, procesar y reutilizar información en el proceso de extraer rápidamente grandes cantidades de información. Este nivel no se puede establecer de forma independiente y debe depender de "la tecnología de la información para proporcionar un entorno de recursos": si no hay recursos para explorar, no se puede obtener información y no se puede realizar ningún análisis y procesamiento de información, esto solo muestra que este nivel Es más avanzado que el cuarto nivel.
En este nivel de enseñanza debemos centrarnos en cultivar las capacidades de procesamiento de la información y la expresión fluida del pensamiento de los estudiantes, para internalizar una gran cantidad de conocimientos. Las estrategias de enseñanza basadas en tareas se pueden adoptar en este nivel y son adecuadas para todos los grados superiores a los superiores de la escuela primaria. Por ejemplo, pida a los alumnos de sexto grado que escriban un ensayo sobre el lugar que más anhela. Los estudiantes pueden viajar libremente en línea, elegir las magníficas montañas y ríos de la patria y luego reprocesar el texto y los gráficos para escribir una composición hermosa y conmovedora en Word.
Durante el proceso de enseñanza, los profesores deben prestar mucha atención a todo el proceso de procesamiento de la información de los estudiantes y brindar orientación y ayuda oportuna cuando los estudiantes encuentren dificultades.
3. La tecnología de la información como herramienta colaborativa (sexto piso)
En comparación con el aprendizaje individualizado, el aprendizaje colaborativo favorece el desarrollo de las capacidades cognitivas avanzadas de los estudiantes y ayuda a cultivarlos. ' Por ello, la conciencia de la cooperación, las capacidades, las capacidades y el sentido de responsabilidad han atraído una amplia atención por parte de los educadores. Sin embargo, en la enseñanza tradicional en el aula, los profesores a menudo no pueden cumplir con sus expectativas debido a limitaciones en el número de estudiantes, el contenido de la enseñanza y otros factores. La tecnología de redes informáticas proporciona una buena base técnica y un entorno de apoyo para integrar la tecnología de la información con los cursos y realizar el aprendizaje colaborativo. El entorno de la red informática ha ampliado enormemente el alcance de la cooperación y ha reducido el gasto innecesario de energía en la cooperación. En el proceso de aprendizaje colaborativo basado en Internet, existen cuatro modos básicos de colaboración: competencia, colaboración, asociación y juego de roles [4]. Organizar diferentes tipos de aprendizaje colaborativo requiere diferentes niveles de habilidad.
La competencia se refiere a dos o más alumnos que realizan un aprendizaje competitivo a través de Internet para el mismo contenido de aprendizaje o situación de aprendizaje para ver quién puede lograr los objetivos de enseñanza primero, mientras se cultivan las habilidades y habilidades de los estudiantes. Sentido de competencia y capacidad. El aprendizaje colaborativo en línea basado en el modo de competencia generalmente significa que el sistema de aprendizaje primero propone un problema u objetivo y proporciona a los estudiantes información relevante para resolver el problema o lograr el objetivo. Cuando comienza el aprendizaje, los alumnos primero seleccionan un competidor de la lista en línea de alumnos (o eligen una computadora como competidor), negocian un acuerdo de competencia y luego comienzan a resolver problemas de aprendizaje de forma independiente. Durante el proceso de aprendizaje, los alumnos pueden ver el estado de los competidores y el suyo propio, y pueden ajustar las estrategias de aprendizaje en función de su propio estado y el del otro lado. Las competiciones generalmente se llevan a cabo con el apoyo de un software de enseñanza en línea inteligente.
La colaboración se refiere a que varios alumnos * * * completen una tarea de aprendizaje juntos. En el proceso de * * * completar tareas juntos, los alumnos utilizan sus características cognitivas para discutir entre sí, ayudarse, animarse o cooperar entre sí. La profunda comprensión y comprensión del contenido de aprendizaje de los alumnos se forma gradualmente a través de una estrecha comunicación y coordinación con sus compañeros. La colaboración requiere el soporte de diversas tecnologías de red, como sistemas de videoconferencia, salas de chat, foros de mensajes, etc.
La asociación es un proceso de encontrar compañeros de clase que sean similares a los compañeros en el entorno real en un entorno en línea, y luego * * * cooperar * * * para progresar. Otra forma de asociación es aquella en la que un ordenador inteligente actúa como socio, aprendiendo, jugando y dando consejos cuando sea necesario.
El juego de roles se refiere al proceso en el que los estudiantes desempeñan roles y aprenden unos de otros en situaciones similares a la realidad o la historia creadas por la tecnología de red. Para lograr el juego de roles, generalmente utilizamos herramientas de red interactivas en tiempo real, como: conferencias en red, videoconferencias, salas de chat multifuncionales, etc.
Se puede encontrar que en los cuatro modos de aprendizaje anteriores, el aprendizaje y la enseñanza se llevan a cabo básicamente con el apoyo de la tecnología de red, y los estudiantes participan la mayor parte del tiempo.
4. La tecnología de la información como herramienta de investigación y desarrollo (nivel total 7)
Aunque enfatizamos el procesamiento de la información y el cultivo de habilidades de cooperación, lo más importante es cultivar. La capacidad de exploración de los estudiantes, la capacidad de descubrir y resolver problemas y las habilidades de pensamiento creativo son el objetivo final de la educación. En la enseñanza para lograr este objetivo, la tecnología de la información desempeña el papel de "herramienta de investigación y desarrollo".
Muchos software de enseñanza basados en herramientas pueden proporcionar un buen apoyo para la enseñanza y el aprendizaje en este nivel. Por ejemplo, en la enseñanza de matemáticas de la escuela secundaria, el bloc de dibujo geométrico puede brindar a los estudiantes la oportunidad de hacer cosas por sí mismos y explorar problemas: cuando los estudiantes enfrentan problemas, pueden presentar sus propias suposiciones y razonamientos a través del pensamiento y la cooperación, y luego usar el cuaderno geométrico. bloc de dibujo para verificar además, los estudiantes también pueden utilizar el bloc de dibujo geométrico para hacer sus propios experimentos y descubrir y resumir algunas reglas y fenómenos matemáticos, tales como: la suma de los ángulos interiores de un triángulo es 180 grados, la existencia y el cálculo de pi, etc. Con el rápido desarrollo de la tecnología de la información, la aplicación de nuevas tecnologías en la enseñanza proporciona un fuerte apoyo a la exploración y el aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo, en los cursos de economía, la tecnología de realidad virtual puede simular situaciones comerciales reales, permitiendo a los estudiantes tomar decisiones y elecciones en diversas condiciones reales y complejas, y mejorar su capacidad para resolver problemas de la vida real.
La enseñanza basada en la investigación y la enseñanza en la resolución de problemas son modelos de enseñanza que utilizan la tecnología de la información como herramienta de investigación y desarrollo y han logrado ciertos resultados. Sin embargo, cómo aprovechar plenamente el papel de la tecnología de la información y diseñar un modelo que pueda cultivar mejor la capacidad de pensamiento creativo de los estudiantes sigue siendo uno de los objetivos de todos los educadores en el país y en el extranjero.
Tercero, tercera etapa: integración curricular integral
Aunque los siete niveles de las dos primeras etapas son muy diferentes, no tienen el mismo contenido ni los mismos objetivos de enseñanza. , la estructura organizativa docente será profundamente reformada e informatizada. En la actualidad, cuando los siete niveles se promueven y utilizan a gran escala y se logran grandes logros, cuando las teorías educativas y las teorías del aprendizaje se desarrollan y utilizan plenamente, y cuando la aplicación de la tecnología de la información en la enseñanza se discute y perfecciona de manera más sistemática y científica , inevitablemente habrá Promover un cambio importante en la educación, promover cambios en el contenido educativo, los objetivos de la enseñanza y las estructuras organizativas de la enseñanza, completando así la informatización de toda la enseñanza, integrando perfectamente la tecnología de la información en todos los aspectos de la educación y realizando la tecnología de la información y el plan de estudios. .
1. Reforma de los contenidos educativos
La aplicación de las tecnologías de la información en la enseñanza ha traído un fuerte impacto en la estructura de contenidos de la enseñanza tradicional. La enseñanza de contenidos que enfatizan la conexión interna entre el conocimiento, la teoría básica y el mundo real es cada vez más importante, mientras que la enseñanza de contenidos divorciados de la realidad y la simple transferencia de conocimientos y la formación técnica se ha convertido en una redundancia y un obstáculo. En segundo lugar, la forma de los contenidos didácticos también sufrirá grandes cambios, desde el texto original y la estructura lineal a una estructura multimedia y de hipervínculos. En la actualidad, algunos departamentos de educación provinciales y municipales han comenzado a explorar la reforma del contenido de la enseñanza en respuesta a la situación educativa y al progreso de la reforma curricular en sus regiones. Por ejemplo, el Instituto Provincial de Educación de Guangdong publicó libros de texto educativos experimentales innovadores para mejorar la alfabetización y la enseñanza de la lectura de los estudiantes de primaria.
En general, la tendencia de desarrollo del contenido educativo es: la dificultad de los materiales didácticos aumenta, el énfasis está en la teoría básica y se enfatiza la conexión interna del conocimiento. Los materiales didácticos deben reescribirse de acuerdo con los principios de alta dificultad, alta velocidad y teorización. En el diseño curricular, debemos prestar atención a una estructura temática razonable, contenidos de enseñanza pequeños pero precisos y centrarnos en permitir que los estudiantes dominen los principios básicos generales y desarrollen habilidades cognitivas. La formulación del plan de estudios debe centrarse en el cultivo de las capacidades, especialmente en el cultivo de la capacidad de pensamiento y la creatividad, más que en la enseñanza de conocimientos ya preparados y de una formación técnica general, y la base debe ser amplia. El contenido educativo también debe combinarse con la práctica de producción para cultivar la capacidad de los estudiantes para resolver problemas de autenticidad. Los materiales didácticos multimedia utilizan multimedia, especialmente tecnología hipermedia, para establecer una representación estructurada, dinámica y visual del contenido didáctico. Cuando los estudiantes aprenden un determinado contenido, pueden acceder a cualquier punto de conocimiento y recurso relacionado con el contenido. Cada vez más materiales didácticos y libros de referencia se han convertido en multimedia, que no solo contienen texto y gráficos, sino que también pueden presentar la expresión de información de materiales didácticos con sonido, animación, vídeo y escenas tridimensionales simuladas.
2. Reforma de los objetivos de enseñanza
Una serie de reformas en el contenido educativo tendrán un fuerte impacto en los objetivos de enseñanza centrados en el conocimiento existentes, y los objetivos de enseñanza centrados en las habilidades se convertirán en el cuerpo principal. . Estas habilidades incluyen: ① habilidades de procesamiento de información (adquisición, organización, operación, evaluación); ② capacidad de resolución de problemas; ③ capacidad de pensamiento crítico; ⑤ capacidad de cooperar y colaborar con otros; Estos objetivos han atraído la atención de algunas personas hasta cierto punto, y algunos pioneros han intentado enseñar los objetivos anteriores en la enseñanza real, como algunas de las estrategias y modelos de enseñanza mencionados en los siete niveles de las dos primeras etapas, pero estos intentos son posteriores. todos De pequeña escala, de corto plazo, autoorganizados. Con la profundización de la tecnología de la información y la reforma curricular, inevitablemente surgirán nuevos objetivos de enseñanza, enfatizando ayudar a los estudiantes a participar en tareas reales y producir proyectos reales.
3. Reforma de la estructura organizativa docente
Con la reforma de los contenidos educativos y de los objetivos docentes, la estructura y forma de organización docente también sufrirán los cambios correspondientes. Los objetivos de enseñanza enfatizan que la autenticidad es el núcleo del aprendizaje. Por lo tanto, la enseñanza debe romper con la tradicional clase de cuarenta a cincuenta minutos. Los estudiantes deben sentarse en el aula y escuchar. Debido a limitaciones de tiempo y espacio, el tiempo y el espacio de aprendizaje deben ser. Estar dentro del proyecto y Rediseñar y planificar en base al problema. En cuanto a la forma organizativa de la enseñanza y la agrupación de actividades, también es necesario romper con la tradicional agrupación homogénea por capacidades e implementar la agrupación heterogénea.
Muchas instituciones de investigación y escuelas extranjeras han comenzado el proceso de reforma de la estructura organizativa docente. Por ejemplo, los cursos de matemáticas y economía para los grados 6 a 8 diseñados por la Universidad Estatal de Michigan en los Estados Unidos son los siguientes: Para permitir que los estudiantes aprendan matemáticas en la vida diaria y comprendan las bases para que la sociedad y los padres tomen algunas decisiones, lo han enseñado durante 13 días. Divida a los estudiantes en grupos pequeños. Cada grupo debe elegir una carrera y formar una familia en función de su situación fiscal y de ingresos, incluida la elección de préstamos para comprar casas, muebles, automóviles, consumo diario del hogar, etc. , calcular el estado de ingresos y gastos mensuales y finalmente informarlo al grupo. En el contexto de las cuestiones de autenticidad, los estudiantes completaron felizmente la tarea de manera colaborativa.
Aunque muchas instituciones nacionales de educación básica han comenzado una vigorosa integración curricular, no importa qué tipo de tecnología se introduzca y cuán ricas sean las actividades diseñadas, están básicamente limitadas por las horas de clase prescritas. Lo primero que hacen todos los educadores al evaluar una clase es ver si la enseñanza del profesor es de horas extras. Es imposible ganar un premio si trabajas horas extras durante más de 3 minutos, lo que limita por completo la creatividad y el talento de diseño del profesor. Se puede ver que la reforma educativa de China aún necesita más desarrollo.
Actualmente, muchos docentes e investigadores educativos han iniciado el proceso de experimentación y exploración de la integración de la tecnología de la información con el currículo, y han acumulado valiosa experiencia y riqueza en sus propios trabajos. Sin embargo, la integración de la tecnología de la información y el currículo es un proceso largo y arduo que requiere el esfuerzo y la búsqueda incansable de todos los educadores de nuestro país.