Problemas en la educación y la enseñanza de la escuela secundaria
Durante el período en que ingresamos al nuevo plan de estudios, reflexioné sobre mis pensamientos y comportamientos docentes anteriores y los reexaminé con el concepto de el nuevo currículo. Perspectivas y prácticas que antes se consideraban empíricas. Ahora resumiré las lecciones aprendidas de la reflexión para animar a mis colegas.
En primer lugar, debemos cambiar el papel de la enseñanza y cambiar el comportamiento docente existente.
(1) El nuevo plan de estudios requiere que los docentes pasen de ser transmisores de conocimientos tradicionales a ser organizadores del aprendizaje de los estudiantes.
(2) Los profesores deben ser los guías de las actividades de aprendizaje de los estudiantes.
(3) Los docentes deben salir del marco de la “dignidad del docente” y convertirse en participantes del aprendizaje de los estudiantes.
En segundo lugar, debemos "utilizar" materiales didácticos en la enseñanza. En tercer lugar, se deben respetar los conocimientos y la experiencia existentes de los estudiantes al enseñar la reflexión, o “enseñanza reflexiva”, es decir, los profesores examinan críticamente el comportamiento subjetivo de los estudiantes y las bases de su comportamiento en la práctica docente, y a través de la observación, la revisión, el diagnóstico y la autoevaluación. -el seguimiento puede ser afirmación, apoyo, refuerzo, o negación, reflexión, corrección, “aprender a enseñar”, “aprender a enseñar”.
La reflexión docente se considera "un factor central en el desarrollo profesional y el crecimiento personal de los docentes".
El académico estadounidense Posner cree que la experiencia sin reflexión es una experiencia estrecha y, en el mejor de los casos, sólo puede formar un conocimiento superficial.
Solo a través de la reflexión puede la experiencia de un docente elevarse a un cierto nivel y tener un impacto en el comportamiento posterior.
Propuso una fórmula para el crecimiento docente: crecimiento docente = experiencia y reflexión.
Entonces, ¿cómo debemos aprender a enseñar durante la reflexión docente?
Autocuestionamiento
Autocuestionamiento significa que después de que los docentes se autoobservan, autocontrolan, autoajustan y autoevalúan su enseñanza, formulan una serie de preguntas para mejorar. su capacidad de autorreflexión.
Este método se aplica a todo el proceso de enseñanza.
Por ejemplo, al diseñar planes de lecciones, puede preguntarse: "¿Qué experiencias de vida y reservas de conocimiento tienen los estudiantes?" "¿Cómo diseñar planes de lecciones que sean fáciles de entender para los estudiantes basándose en teorías y conocimientos relevantes?" Condiciones actuales de los estudiantes”, “Los estudiantes aceptan lo que sucede después de los nuevos conocimientos”, “Cómo afrontar estas situaciones”.
Al preparar las lecciones, aunque los profesores prepararán varios planes de estudio, en la enseñanza real todavía encontrarán algunos problemas inesperados, como que los estudiantes no puedan responder las preguntas según lo planeado, disputas entre profesores y estudiantes, disputas entre compañeros. , etc.
En este momento, los profesores deben reflexionar sobre "por qué ocurre tal problema, cómo ajusto el plan de enseñanza y cómo adoptar estrategias y medidas efectivas" basadas en la retroalimentación de los estudiantes, para organizar la enseñanza. de acuerdo con las ideas de los estudiantes, para asegurar que el proceso de enseñanza discurra por el mejor camino.
Después de enseñar, los profesores pueden hacerse preguntas como: "¿Fue mi enseñanza eficaz?" "¿Hay algún punto destacado en la enseñanza que les sorprenda? ¿Cuáles son las razones de este punto destacado?" ¿Dónde mejorar más? "¿Qué aprendí de esto?"
La investigación-acción es una forma eficaz de mejorar las capacidades docentes de los profesores.
Por ejemplo, la "discusión cooperativa" es un concepto de aprendizaje importante defendido por el nuevo plan de estudios. Sin embargo, en la enseñanza real, a menudo vemos una discusión "formal".
“Cómo hacer que las discusiones sean ordenadas y efectivas” es la cuestión que queremos estudiar.
Una vez identificado el problema, se puede recopilar extensamente literatura relevante sobre este problema y, sobre esta base, se pueden plantear hipótesis, se puede formular un plan de acción para resolver el problema y se pueden llevar a cabo actividades de investigación. Se pueden realizar los ajustes necesarios al plan de investigación de acuerdo con las necesidades reales de la investigación. Hacer los ajustes y finalmente redactar un informe de investigación.
De esta forma, a través de una serie de investigación-acción y reflexión continua, se mejorará enormemente la capacidad docente y el nivel de enseñanza de los docentes.
Enseñar el diagnóstico
“La enseñanza en el aula es un arte del arrepentimiento”. El diagnóstico docente científico y eficaz puede ayudarnos a reducir los arrepentimientos.
Es posible que los profesores deseen comenzar desde el estudio de las cuestiones de enseñanza y descubrir varios problemas ocultos detrás de los conceptos de enseñanza.
Los profesores pueden recopilar varios "registros médicos" de enseñanza a través de la autorreflexión y la lluvia de ideas grupales, y luego realizar análisis de clasificación para encontrar "registros médicos" típicos y analizar "patologías", centrándose en aquellos que afectan la efectividad de Enseñanza. Varios conceptos de enseñanza, y finalmente propuso contramedidas para resolver el problema.
Comunicación y diálogo
El diálogo pleno y la comunicación entre profesores son muy beneficiosos para el desarrollo del grupo y el crecimiento de las personas.
Por ejemplo, cuando un profesor enseñaba "puntuación media", diseñaba algunas situaciones familiares de la vida: dividir melocotones, pescado, galletas y manzanas.
Durante el intercambio y diálogo, algunos profesores señalaron que enseñar sólo en torno a "comer" parece ser limitante. De hecho, todavía tenemos mucho que asignar en la vida y podemos ampliar adecuadamente el diseño de la enseñanza.
Estos debates abiertos pueden promover que los docentes reflexionen de manera más efectiva y que transformen la experiencia práctica en teoría.
Estudio de caso
En los estudios de caso de enseñanza en el aula, los profesores deben primero comprender los antecedentes de la enseñanza actual. Sobre esta base, recopilar casos típicos a través de la lectura, la observación del aula, encuestas, entrevistas. etc. Enseñar casos y luego interpretarlos desde múltiples ángulos y en todas direcciones.
Los profesores no sólo pueden realizar análisis técnicos de las conductas docentes en el aula, sino también discutir las estrategias de enseñanza y los conceptos de enseñanza reflejados en los casos, y explicar las cuestiones teóricas de enseñanza involucradas.
Por ejemplo, cuando un profesor pidió a sus alumnos que realizaran una formación integral en problemas escritos con fracciones, se le ocurrió esta pregunta: el precio de un juego de escritorios y sillas es de 48 yuanes, y el precio del Las sillas cuestan 5 yuanes por escritorio/7. ¿Cuanto cuesta la silla? Bajo la inspiración y guía del maestro, los estudiantes utilizaron varios métodos para calcular el precio de la silla en 20 yuanes.
Justo cuando el profesor se estaba preparando para resumir, un compañero sugirió que el precio de la silla podría ser 10 yuanes y 5 yuanes... En ese momento, el profesor impacientemente interrumpió el pensamiento de los estudiantes con "Don No lo adivines."
Después de clase, algunos estudiantes dijeron que si una mesa está equipada con dos sillas o tres o cuatro sillas, el precio de las sillas no es necesariamente de 20 yuanes.
Al analizar este caso típico y comparar su propio comportamiento docente con el caso, los profesores se dieron cuenta de que, aunque pedimos "prestar atención al desarrollo de los estudiantes" todos los días, a menudo seguimos nuestro propio camino en la enseñanza en el aula y rara vez Considere las necesidades de los estudiantes y ajuste la enseñanza de manera oportuna en función de los comentarios de los estudiantes.
Observación y análisis
"Las piedras de otras montañas pueden atacar al jade."
Los profesores deberían ver más clases de otros profesores y hablar más con ellos.
Durante el proceso de observación, los profesores necesitan analizar cómo otros profesores organizan la enseñanza en el aula y por qué organizan la enseñanza en el aula de esta manera; ¿cómo organicé yo la enseñanza en el aula cuando tomé este curso? En comparación con los de ellos, mis vínculos de enseñanza en el aula y los efectos de mi enseñanza son diferentes, pero también los mismos; ¿qué inspiración obtuve de su enseñanza? Si tengo un accidente, ¿cómo lo afrontaré? A través de ese análisis reflexivo, puedo obtener inspiración y referencias de las enseñanzas de otras personas.
Breve registro
Después de completar una clase o las tareas docentes de un día, debes calmarte y pensar detenidamente: si el diseño general de esta clase es apropiado, si los vínculos docentes son razonable, como El maestro requiere que los estudiantes realicen una capacitación integral sobre preguntas de aplicación de fracciones: un juego de escritorios y sillas cuesta 48 yuanes, si el contenido es claro, si los métodos de enseñanza se utilizan en su totalidad y si se destacan los puntos clave y difíciles ¿Qué acciones tomé hoy son correctas y cuáles no son lo suficientemente buenas? ¿Qué hay que ajustar y mejorar? ¿Se moviliza el entusiasmo de los estudiantes? ¿Están dispuestos a aprender? ¿Estoy feliz de enseñar? .
Piense en ellos con claridad, haga un resumen y luego regístrelos para que sirvan de referencia para futuras enseñanzas.
Después de un largo período de acumulación, definitivamente obtendremos una valiosa riqueza didáctica.