Muestra de educación china 1: Problemas existentes en la educación y enseñanza de chino para niños Resumen: este artículo analiza los problemas actuales existentes en la educación y enseñanza de chino para niños y propone medidas prácticas para la enseñanza de chino para niños a través de casos de enseñanza reales, en para mejorar los estándares de enseñanza de los niños de nuestro país.
Palabras clave: niños; aprendizaje; educación de idiomas; soluciones de problemas
La educación y enseñanza de idiomas de los niños es el proceso en el que los niños aprenden a adaptarse al lenguaje social bajo la guía de maestros de jardín de infantes. En todo el proceso de enseñanza de la lengua infantil, los niños son el sujeto del aula y la lengua el objeto. El objetivo principal es permitir que los niños reconozcan y comprendan el lenguaje, se comuniquen libremente con el entorno lingüístico que los rodea y sienten las bases para el desarrollo futuro.
1. Análisis de los problemas y causas actuales en la educación y enseñanza china de los niños
(1) Atención insuficiente. Los niños se diferencian de los niños pequeños y de mediana edad en que aún no han desarrollado habilidades básicas de autocuidado. Por lo tanto, los padres piensan que sus hijos no pueden aprender muchos conocimientos, por lo que tratan los jardines de infancia como guarderías, colocan a sus hijos en jardines de infancia, prestan atención a la salud de sus hijos e ignoran el aprendizaje de sus hijos. Este fenómeno es particularmente notorio en los jardines de infancia de distrito y de condado. Al mismo tiempo, ¿algunas guarderías independientes se adaptan a las necesidades psicológicas de los padres y son más útiles? ¿Cuidar niños? Debido a la insuficiente atención e inversión en la enseñanza, muchos docentes profesionales han sido excluidos, y aquellos con experiencia y capacidad para cuidar a los niños se han convertido en candidatos populares, lo que ha provocado que la educación de la primera infancia exista sólo de nombre.
(2) Métodos de enseñanza inadecuados. Existe una gran diferencia entre la enseñanza de jardín de infantes y de escuela primaria debido a los diferentes objetos. Los niños estarán llenos de sentimientos mágicos sobre cosas nuevas y estarán más dispuestos a dedicarse a la investigación de cosas mágicas. Sin embargo, la enseñanza actual de los jardines de infancia ignora la situación real de los niños, carece de innovación en la enseñanza de idiomas, tiene un diseño de aula único y no presta suficiente atención al aprendizaje de los niños. En términos de diseño de aulas, los maestros de jardín de infantes son demasiado informales y piensan que los niños son jóvenes e ignorantes y que pueden lidiar con ello como quieran. No son diligentes en la preparación de lecciones después de clase, tratan a sus hijos como espectadores en clase y no pueden guiarlos correctamente para que aprendan el idioma.
(3) El contenido está divorciado de la realidad. Los profesores de preescolar carecen de un pensamiento profundo a la hora de seleccionar los contenidos didácticos, no realizan demasiadas investigaciones y análisis sobre el entorno en el que viven los niños y diseñan contenidos didácticos basándose en libros de texto, lógica personal o haciendo referencia a las opiniones de otros profesores. El contenido excede el alcance de la comprensión de los niños pequeños o no se combina con la realidad, es difícil de entender o es poco atractivo.
(4) La relación entre profesores y niños no es armoniosa. Según conceptos de enseñanza avanzados, los niños y los profesores deben comunicarse en la misma plataforma. Los niños se encuentran en las primeras etapas de crecimiento y su comprensión del mundo exterior necesita la guía de los maestros. Los maestros deben dar el ejemplo en este momento y establecer una buena relación con los niños. Esto requiere que los profesores de preescolar abandonen el concepto tradicional de desigualdad entre profesores y alumnos, abandonen su postura y se integren en sus propios círculos vitales.
En segundo lugar, algunas sugerencias para la educación y enseñanza de idiomas de los niños
Basándonos en nuestra propia experiencia como maestros de jardín de infantes, ¿cómo deberíamos mejorar el nivel de enseñanza de idiomas de los niños en la enseñanza real?
(1) Clarificar el propósito de la enseñanza. En comparación con la enseñanza en las escuelas primarias y secundarias, el lenguaje de los niños es más práctico. El contenido que aprenden los estudiantes de primaria y secundaria no necesariamente se utiliza en la práctica. La mayor parte depende del nivel de las puntuaciones de las pruebas. La enseñanza de idiomas para niños les permite aprender la capacidad de comunicarse con otros en la práctica, es decir, comprender lo que otros dicen, expresar lo que quieren decir y cultivar aún más los hábitos de cortesía de los niños. Por lo tanto, este debe ser el propósito de la enseñanza y no puede separarse del propósito de la enseñanza, para que nuestra enseñanza pueda verdaderamente servir al desarrollo de los niños pequeños.
(2) Cercano a la realidad infantil. En la enseñanza, los maestros de jardín de infantes deben primero captar la comprensión ideológica de los niños y las reglas de aprendizaje de las cosas externas, analizar, ver y resolver problemas desde la perspectiva de los niños, y luego combinar la enseñanza con las personas, cosas o fenómenos naturales que rodean a los niños, para que los niños puedan directamente. experimentar el contenido de la enseñanza. ¿Te gusta una explicación? ¿Monos pescando la luna? Al utilizar este modismo, primero debemos aclarar el propósito de la enseñanza: ¿es hacer que los niños comprendan? ¿Monos pescando la luna? ¿Cuándo podemos utilizar el significado de la vida real? ¿Monos pescando la luna? Exprésate.
En segundo lugar, ¿pensar detenidamente en el diseño del aula y combinarlo? ¿Monos pescando la luna? historia, con diferentes preguntas y respuestas y actividades organizadas en diferentes etapas. ¿Cuando se trata de? El viejo mono dijo: ¿piensas en una forma de atrapar la luna? Los niños pueden adivinar cómo el mono atrapó la luna. Por poner otro ejemplo, cuando hable de monos pescando la luna, prepare el equipo correspondiente para que los niños puedan experimentar el proceso de pescar la luna y comprender el concepto de imágenes submarinas. Entonces, ¿discusiones en grupo? ¿Monos pescando la luna? Haga que su hijo formule oraciones usando los ejercicios. Finalmente, la maestra de jardín de infantes desarrolló la historia adecuadamente, explicó el conocimiento físico de la luna y las historias tradicionales chinas sobre la luna, explicó el conocimiento de las imágenes submarinas y organizó a los niños para que realizaran actividades relacionadas. ¿Cuál es el contenido didáctico anterior? ¿Monos pescando la luna? Aunque no es común en la vida real y tiene una gran brecha con la práctica de los niños, a través del diseño, se introducen en el aula fenómenos naturales en el entorno de los niños, lo que no solo estimula la capacidad de pensamiento independiente de los niños, sino que también aprovecha su propia creatividad.
(3) Enriquecer las formas de enseñanza. Aunque el contenido de la enseñanza a los niños es simple, los métodos de enseñanza cambian constantemente y requieren una reflexión y una preparación cuidadosas. La forma de enseñanza de la primera infancia incluye principalmente la enseñanza tradicional en el aula, ricas actividades extracurriculares y actividades docentes. En términos de diseño de actividades, se deben utilizar juegos para involucrar a todos los niños. La ambientación del juego debe basarse en las características de los niños, ser sencilla y fácil de entender y permitir que todos los niños participen. Por ejemplo, cuando enseñe a los niños sobre los animales, permítales aprender los sonidos y las posturas al caminar de cada animal para lograr el propósito de enseñar.
(4) Integrarse en el mundo del niño. Para un maestro de jardín de infantes, poder integrarse en el mundo del niño es un criterio importante para medir su excelencia. Cuando los maestros de jardín de infantes se integren al mundo de los niños, no sólo serán bautizados por nuevas almas, sino que también tendrán una mejor perspectiva de la vida. También podrán enseñar a los niños fácilmente y encontrar la clave del aprendizaje, permitiéndoles experimentar verdaderamente el encanto de la comunicación lingüística. En resumen, en la educación y enseñanza de idiomas de los niños, la clave para superar los problemas radica en comprender objetivamente la realidad de los niños, comprender las reglas del aprendizaje de idiomas de los niños a través de la acumulación de experiencias, a fin de implementar una enseñanza eficaz de manera planificada y decidida, y cultivar la capacidad de los niños. Buenos conocimientos lingüísticos desde temprana edad para favorecer su sano desarrollo.
Materiales de referencia:
【1】Jiang Junhua. Investigación sobre estrategias de orientación docente en actividades docentes colectivas en jardines de infancia [D]. Universidad Normal del Sur de China, 2007.
[2]Li Xiaoping. Observación e investigación sobre las preguntas de los docentes en el aula en las actividades de enseñanza de idiomas en el jardín de infantes [D]. Universidad Normal de Hebei, 2012.
[3]Gai, Yang,. Preparación escolar de los niños chinos: análisis de problemas y avance [J] Journal of Northeast Normal University, 2008 (06).
Muestra de educación de idiomas 2: Investigación sobre tecnología de educación de idiomas en el aula Resumen: También deberíamos ver que, al igual que otros software de análisis cuantitativo, el Sistema de Análisis de Interacción de Flanders solo refleja el comportamiento de interacción lingüística de profesores y estudiantes en el aula , por lo que la conclusión no es lo suficientemente completa y debe explorarse y mejorarse continuamente en su uso.
Palabras clave: educación de idiomas en el aula; tecnología
Primero,? ¿Sistema de análisis interactivo de Flandes? Entonces qué. ¿Software auxiliar del sistema de análisis interactivo de Flandes? Introducción
? ¿Software auxiliar del sistema de análisis interactivo de Flandes? Es un software de análisis cuantitativo del lenguaje en el aula basado en el educador estadounidense Ned? ¿Flandes lo propuso en los años 1960? ¿Sistema de análisis interactivo de Flandes? Diseñado específicamente para cimientos. Para explicar mejor el problema, primero debemos comprenderlo. ¿Sistema de análisis interactivo de Flandes? Una breve introducción.
1. Sistema de Análisis Interactivo de Flanders
El Sistema de Análisis Interactivo de Flanders consta principalmente de las siguientes tres partes: (1) Un sistema de codificación que describe la interacción lingüística entre profesores y estudiantes en el aula. Landers dividió todas las interacciones lingüísticas profesor-alumno en 10 categorías, como se muestra en la Tabla 1. Las clases 1 a 7 son conversaciones entre profesores y estudiantes, y las clases 8 y 9 son conversaciones entre estudiantes y profesores. Además, Flandes llama estático al silencio o al caos y lo clasifica entre sus 10 categorías. (2) Observe y registre el método de codificación. Flandes utiliza principalmente el método de muestreo de reglas: el investigador observa el comportamiento verbal de profesores y estudiantes según la clasificación de la Tabla 1, y registra el código que mejor describe su tipo en la tabla correspondiente cada tres segundos. 0?mostrar? 10?.
(3) Métodos de análisis de datos Hay tres métodos de análisis: método de análisis matricial, método de análisis de proporciones y método de marcado de línea de tiempo. Generalmente utilice herramientas y software relevantes para el análisis de datos.
2. Software auxiliar del sistema de análisis interactivo Flanders
En comparación con otro software similar, el software auxiliar del sistema de análisis interactivo Flanders es más potente y más fácil de operar. Después de ejecutar el software, aparecerá la interfaz que se muestra en la Figura 1. Para facilitar la entrada, normalmente utilizamos? ¿Importación de datos de Excel? forma. Simplemente ingrese los códigos registrados en clase en la hoja de cálculo de Excel en orden, guárdelos y luego seleccione. ¿Importación de datos de Excel? Importar datos al sistema, ¿dónde aparecerán los datos importados? ¿Elige un nombre de archivo? en la lista desplegable. Seleccione el nombre del archivo en la lista para procesar los datos. ¿Eliminar marcadores de línea de tiempo modificados? Entonces qué. ¿Análisis de matrices y ratios? Procesamiento y análisis de datos. Debido a limitaciones de espacio, este artículo solo presenta la aplicación del análisis matricial y el análisis de razones.
2. Ejemplos de análisis
Primero definimos los códigos de idioma que no se tratan en la Tabla 1 de la siguiente manera: ¿Es lo mismo un profesor que demuestra material didáctico multimedia que un profesor? ¿Explicar? , registrado como 5; la tranquilidad del pensamiento de los estudiantes equivale a que el maestro los ahuyente. ¿responde a las preguntas? La preparación se califica con 8; el silencio causado por la incapacidad del estudiante para comprender o escuchar el idioma del profesor se califica con 0. Algunos comportamientos o lenguaje corporal de profesores y alumnos en el aula también se clasifican en categorías de lenguaje correspondientes: ¿la sonrisa del profesor después de responder a los alumnos equivale a? ¿aceptar? , registrado como 1; asentir o aplaudir equivale a? ¿Alabanza o estímulo? , registrado como 2; no se considera el tiempo dedicado por los estudiantes a practicar después de clase. Registramos 834 códigos válidos de la enseñanza en el aula "Dispersión de materia en agua" del Profesor Y, los analizamos con el software auxiliar Flanders Interactive Analysis System y obtuvimos la matriz y la proporción.
1. Método de análisis matricial
Para explicar el problema, primero introduzca brevemente cómo se generan los datos de las celdas en la matriz de la Figura 2. Por ejemplo, los códigos que registran las conductas verbales de profesores y alumnos durante un determinado periodo de tiempo en clase son 6, 0, 5, 1, 4, 8, 8, 2, 3, 6. Las conductas verbales representadas por dos adyacentes Los códigos están separados entre sí por 3 segundos, por lo que estos 10 códigos generan 9 intervalos, representados por (6, 0) y (0, 5) respectivamente. En términos generales, los pares de secuencias N-1 se pueden obtener a partir de N códigos. El primer número de cada par de secuencias representa el número de secuencia de la fila en la matriz (el número de secuencia corresponde a la categoría de codificación, lo mismo a continuación) y el último. El número representa el número de secuencia en la matriz. El número de serie de la columna. (6,0) significa que las celdas de la sexta fila y la décima columna de una matriz de orden 10?10 compuesta por 10 conductas verbales cuentan 1 por cada aparición del par del mismo orden. Todos los pares ordenados se calculan por separado para formar la matriz de transferencia de Flandes. ¿Los datos en cada celda de la matriz representan lo mismo? ¿Comportamiento lingüístico sostenido en el aula? Las frecuencias que ocurren, como la frecuencia 66 en (4,8) en la matriz que se muestra en la Figura 2, representan las frecuencias registradas en esta categoría. ¿De donde? ¿El profesor hizo una pregunta? ¿llegar? El comportamiento del estudiante de * * * ocurrió 66 veces al responder preguntas. ¿Cada celda en la diagonal principal de la matriz (de arriba a la izquierda hasta abajo a la derecha) se llama? ¿Enrejado de estado estacionario? Esto se debe a que los actos verbales representados por filas y columnas están en el mismo orden, lo que significa que los actos verbales de este número de serie duran más de 3 segundos, lo que significa que el profesor o alumno está haciendo una cosa continuamente. Por ejemplo, el número 200 en la celda de estado estacionario (5,5) de la Figura 2 representa un récord. ¿El maestro sigue enseñando? La conducta se realizó 200 veces, aproximadamente 10 minutos; el número 3 en la cuadrícula de estado estacionario (10, 10) indica que la conducta verbal sin sentido se registró tres veces. ¿Se llama el área donde se cruzan las filas 1-3 y las columnas 1-3 de la matriz de transferencia? ¿Integrarse activamente en la red? Registre la frecuencia de armonía emocional entre profesores y estudiantes; ¿cuál es el área donde se cruzan las filas 7-8 y las columnas 6-7? ¿Enrejado defectuoso? Registre la frecuencia de los intercambios emocionales entre profesores y estudiantes. La frecuencia de cada celda en esta área es menor, lo que indica que profesores y estudiantes son más armoniosos en la comunicación lingüística. A través de la matriz de transferencia, también es posible observar el grado de innovación de las preguntas de los docentes.
El circuito cerrado formado por las cuatro celdas (4, 4), (4, 8), (8, 4) y (8, 8) muestra las preguntas del profesor incitando a los estudiantes a responder, lo que puede reflejar el grado de formación en las preguntas. ; El circuito cerrado formado por las cuatro celdas (3,3), (3,9), (9,3) y (9,9) muestra que el profesor induce a los estudiantes a tomar la iniciativa de hablar aceptando o adoptando estudiantes; ' opiniones, que pueden reflejar el nivel de innovación al hacer preguntas. Como puede verse en la Figura 2, los datos totales de las dos unidades de estado estacionario (4, 4) y (5, 5) y las dos unidades de estado estacionario (8, 8) y (9, 9) son relativamente cercanos. , indicando que el docente explica continuamente ¿Es equivalente al tiempo que tienen los estudiantes para responder continuamente, reflejando que las preguntas y respuestas entre docentes y estudiantes son activas además, a través del análisis? ¿Integrarse activamente en la red? ¿Qué usar? ¿Enrejado defectuoso? De los datos se puede ver que las preguntas de los profesores y las respuestas de los estudiantes se llevan a cabo en una atmósfera relativamente armoniosa, pero se utilizan principalmente preguntas de capacitación y es necesario fortalecer las preguntas innovadoras.
2. Análisis de razones
Para explicar el problema, primero introduzcamos brevemente la razón correspondiente. Para facilitar la expresión, este artículo expresa la frecuencia en la celda de la fila I y la columna J de la matriz en la Figura 2 como Celda (i, J), y la suma de todas las frecuencias en la fila I se llama Fila (i) = ? 10j=1cell(i,j), la suma de todas las frecuencias en la columna j se llama Col(j)=? 10j = 1 celda (i, j), donde la suma de las frecuencias de todas las celdas de la matriz está representada por Total, Total =? 10i=1?10j=1cell(i,j). La importancia de cada relación se muestra en la Tabla 2. ¿En la mesa? ¿Norma? Esto es lo que concluyeron Flanders y otros después de muchos estudios. Comparando los resultados del análisis de variables en la Figura 2 con las normas de la tabla anterior, se puede encontrar que si bien los profesores se centran en la enseñanza de idiomas, también prestan más atención al aprendizaje independiente y activo de los estudiantes, tienden a ejercer una influencia positiva en él; estudiantes indirectamente; aula ¿Tiempo lo suficientemente eficiente como para presentarse en clase? ¿hielo? Al guiar a los estudiantes de manera oportuna; tender a fortalecer activamente las respuestas de los estudiantes, es decir, elogiar y afirmar las respuestas de los estudiantes mucho más que criticar; ser capaz de responder a las preguntas de los estudiantes de manera oportuna; preguntas para animarles a pensar y expresar activamente sus propios pensamientos. Sin embargo, también hay situaciones en las que las preguntas sólo se detienen en el contenido del libro de texto y carecen de preguntas que promuevan el pensamiento divergente de los estudiantes. Esta es una deficiencia de las preguntas de los profesores.
Tres. Valoración
El software auxiliar Flanders Interactive Analysis System es un software de análisis de enseñanza en el aula muy profesional y su aplicación es de gran importancia para mejorar las habilidades profesionales de los profesores. Al utilizar este software para analizar cuantitativamente el lenguaje de profesores y estudiantes en el aula, puede descubrir las deficiencias y defectos del lenguaje de enseñanza de los profesores en poco tiempo, lo que facilita a los profesores el análisis de la situación de enseñanza en el aula, mejorando así su orientación lingüística. estrategias para los estudiantes y mejorar sus propios niveles de enseñanza en el aula. Al mismo tiempo, también cabe señalar que el sistema de análisis interactivo de Flanders, al igual que otros software de análisis cuantitativo, solo refleja el comportamiento de interacción lingüística de profesores y estudiantes en el aula. Las conclusiones no son lo suficientemente completas y deben explorarse y explorarse continuamente. mejorado durante el uso.
Referencia
1. El período crítico de la adquisición del lenguaje y sus implicaciones para la educación Chen y Peng Desarrollo Psicológico y Educación 2001-03-20