Primera parte: Informe de la encuesta sobre la enseñanza en las aulas de chino en la escuela primaria
1 Propósito de la encuesta
Para comprender el estado educativo actual de *. * escuelas, pasantes Se llevó a cabo una investigación sobre la situación actual de la enseñanza de chino en las aulas de la escuela primaria. Aunque la investigación solo duró un día corto, los profesores estaban completamente preparados y se lo tomaron en serio desde la clase hasta la comunicación con los estudiantes en las clases de profesores famosos. Especialmente después de escuchar los comentarios del líder del equipo de enseñanza e investigación, obtuve una comprensión más clara desde los niveles teórico y práctico.
2. Situación básica y análisis del profesorado
(1) En cuanto a la edad, el profesorado es más joven, con una edad media de 33 años. Seis años. Están en su mejor momento, tienen una rica experiencia en educación y enseñanza, son enérgicos y tienen una alta lealtad profesional. Se encuentran en la época dorada de sus carreras, un período en el que logran logros, alcanzan el éxito y forman sus propias características y estilo.
(2) En cuanto a títulos profesionales, hay 2 docentes de primaria de primer nivel y 1 docente es docente de primaria superior. Tienen considerables cualidades profesionales y han acumulado una rica experiencia y casos docentes. Son competentes en la enseñanza del idioma chino y tienen cierta sensibilidad y criterio profesional.
(3) En términos de calificaciones académicas, los tres maestros han alcanzado el título de maestros de escuela primaria. Desde la perspectiva del conocimiento básico del chino, dominan los métodos de lectura de textos y aprendizaje de materiales complementarios, y todos son capaces de enseñar chino en las escuelas primarias.
3. Aspectos destacados de la enseñanza en el aula
1. Esforzarse por lograr una enseñanza real en el aula.
Las tres lecciones que se nos presentan son enseñanzas reales y originales. Todas las actividades de profesores y alumnos no tienen rastro de preparación previa, ni presentan la belleza de "impecable" y "llamativa" debido al "repetido tallado" de las clases abiertas. Aunque está lejos de ser "el hibisco sale del agua clara", el aula real brinda a las personas una belleza simple y natural, lo que nos proporciona una base real y confiable para comprender la situación actual de la enseñanza del idioma chino en las escuelas primarias de nuestra escuela. .
2. Intentar promover una relación igualitaria entre profesor y alumno.
La reforma curricular aboga por un nuevo tipo de relación igualitaria entre profesores y estudiantes, es decir, los profesores deberían bajar del "altar" y pasar de ser los maestros del aula a ser compañeros de aprendizaje de los estudiantes. Más de una docena de clases normales reflejan la relación igualitaria entre profesores y alumnos. En el aula, no podemos ver el "egoísmo" del maestro ni escuchar sus "órdenes". Al contrario, la clase se llenó de la cálida sonrisa y las amables palabras del profesor. En este tipo de aula de diálogo igualitario, los estudiantes pueden relajarse de forma natural, estudiar libremente y hablar libremente.
3. Intente cambiar el método de aprendizaje tradicional
En la enseñanza tradicional, el método de enseñanza de "clase completa" de "el maestro habla y los estudiantes escuchan" y "el maestro copia bocetos" se está implementando gradualmente. retirarse del escenario y ser reemplazado por Es el método de aprendizaje de "autonomía, cooperación e investigación" propugnado por los nuevos estándares curriculares. La forma de "aprendizaje cooperativo en grupo" se ha utilizado eficazmente en muchas aulas. Además, para estimular el interés de los estudiantes por aprender, muchos profesores han adoptado el método de "cambiar de profesor para enseñar a los estudiantes" y convertirse en "profesores y estudiantes enseñan y aprenden unos de otros".
4. Preste atención a cultivar los hábitos y habilidades de aprendizaje de los estudiantes.
Los hábitos de estudio de los estudiantes, especialmente sus hábitos de pensamiento, en general se han fortalecido. Al diseñar un plan, puede prestar atención al estado de aprendizaje de los estudiantes y considerar la practicidad del aprendizaje. En la enseñanza, la mayoría de los profesores pueden considerar a los estudiantes como los principales sujetos de aprendizaje en lugar de reemplazar el pensamiento de los estudiantes con las explicaciones del profesor. La enseñanza de la lectura puede guiar el pensamiento sobre el lenguaje del texto y la forma de expresión del artículo, y puede penetrar la práctica del lenguaje y el entrenamiento de la expresión. Las habilidades de lectura, como pensar mientras se lee y tomar notas mientras se lee, se utilizan ampliamente. A juzgar por los resultados, la mayoría de los estudiantes siempre son enérgicos y positivos.
5. Esforzarse por utilizar material didáctico al servicio de la enseñanza del chino.
Algunos profesores chinos hacen muchos preparativos antes de la clase, en particular, pueden crear material didáctico de acuerdo con sus propias necesidades de enseñanza, que pueden usarse bien en clase para estimular el interés de los estudiantes en aprender. Por ejemplo, cuando Ren impartió la "Clase de repaso de Pinyin", produjo una gran cantidad de tarjetas Pinyin, enfocándose en permitir a los estudiantes distinguir b-d y p-q, repasar los tonos de I y alentar a los estudiantes a aprender mediante la lectura de trenes y la lectura de lista. , lectura principal y juegos de Apple. Durante la enseñanza, el ambiente del aula es activo y el lenguaje de evaluación del maestro es apropiado y está vigente.
4. Análisis de los problemas y causas existentes.
1. La enseñanza básica del chino no es sólida.
En la docencia, algunos profesores tienen objetivos de enseñanza poco claros y no tienen una base sólida.
2. La enseñanza de la lectura es vaga, formalizada y mecanizada.
Al analizar la enseñanza de la lectura de los profesores, los principales problemas son: en primer lugar, el tiempo de lectura insuficiente: la "enseñanza basada en preguntas" que llena las clases de chino consume el tiempo de lectura de los estudiantes. Una clase dura 40 minutos y la mayoría de los estudiantes dedican menos de 5 minutos a leer.
Estrategias de afrontamiento del verbo (abreviatura de verbo)
1. Fortalecer la conciencia y la integración. Por un lado, los libros de texto chinos conceden gran importancia a la enseñanza de conocimientos básicos de chino y, por otro, dejan a los profesores una autonomía muy amplia en la enseñanza. Como profesores, debemos comprender con precisión estas dos características de los materiales didácticos y mejorar nuestra conciencia al implementar los requisitos básicos de la enseñanza del chino. Se debe prestar atención a esto en la enseñanza del pinyin chino, la alfabetización, la lectura, la comunicación oral, el aprendizaje y la práctica integrales, pero la enseñanza del idioma no debe realizarse de forma mecánica.
Los profesores deben capturar cuidadosamente los puntos de conocimiento y los puntos de entrenamiento de habilidades en la enseñanza en el aula, penetrar la lente durante la "lectura", integrar hábilmente durante el "aprendizaje" y resolver problemas durante la "clase".
2. Presta atención a la acumulación y la memoria. La acumulación y la comprensión son los dos principales conceptos de enseñanza del chino defendidos por los nuevos estándares curriculares. Los "Estándares del plan de estudios chino" exigen que los estudiantes "tengan una rica acumulación y desarrollen un buen sentido del lenguaje" y establecen requisitos específicos y claros para la acumulación de recitación de cada grado. En términos de recitación, los profesores no sólo pueden implementar los elementos del libro de texto que requieren recitación, sino también dominar textos familiares que no tienen este requisito. En combinación con los nuevos requisitos de la enseñanza de la lectura "orientada a la lectura", los profesores pueden guiar a los estudiantes. leer el texto repetidamente y promover lecturas múltiples. Los profesores pueden utilizar algunos buenos métodos para recitar textos en la enseñanza, como el método de indicaciones, el método de sintaxis, el método de llenado, el método de imaginación, etc. Para permitir a los estudiantes memorizar palabras y chistes más hermosos en el texto, enriquecer su acumulación de lenguaje y cultivar un buen sentido del lenguaje. Además, también podrás realizar actividades para memorizar poemas y prosas antiguas antes de clase, seleccionar poemas y ensayos y acumularlos con el tiempo.
3. Activar la práctica y aumentar el interés. Los profesores deben explorar y cambiar los métodos de formación en función de la situación real de los estudiantes. No deben copiar y escribir ciegamente, sino que deben combinar el lenguaje oral, la memoria mental, el pensamiento cerebral, el trabajo práctico, la observación visual y la escritura. Esto no sólo puede mejorar el interés de los estudiantes, sino también mejorar el efecto de la práctica.
En resumen, esta actividad de investigación fue un gran éxito y todos están muy dispuestos a hacer algo para mejorar el nivel de enseñanza en el aula de los profesores de chino de primaria.
Parte 2: Informe de la encuesta sobre la situación actual de la enseñanza del chino en las escuelas primarias
1 Objetivo de la encuesta
La enseñanza del chino es el tema principal de la enseñanza. La enseñanza de la escuela primaria. Cómo enseñar bien el chino es una cuestión que merece la pena tener en cuenta en la enseñanza del chino en la escuela primaria. A partir de agosto de 2003, se llevó a cabo durante nueve años el experimento del plan de estudios de la escuela primaria. Para comprender la situación actual de la enseñanza presencial del nuevo curso de chino en las escuelas primarias de nuestra ciudad, y de acuerdo con los requisitos de la práctica social de la universidad, aproveché mi tiempo libre para profundizar en las escuelas primarias de nuestra ciudad y Realizar una investigación exhaustiva y en profundidad de los métodos de enseñanza del chino en la escuela primaria. La situación de la investigación ahora se analiza y organiza de la siguiente manera:
2. Métodos, contenidos y objetos de la investigación
1. Métodos de investigación: entrevistas, conferencias y encuestas por muestreo aleatorio.
2. Contenido de la encuesta: ① Profesores: objetivos de enseñanza, contenido de enseñanza, proceso de enseñanza, métodos de enseñanza, control de enseñanza, calidad del docente, características de enseñanza ⑵ Estudiantes: estado de participación, estado de comunicación, estado de pensamiento, estado de generación; .
3. Objetos de la encuesta: 30 profesores chinos y sus alumnos en 10 escuelas primarias de la localidad.
3. Resultados y análisis de la encuesta
Resumen de los resultados
Nos llevó casi dos meses visitar a 30 profesores de chino de primaria en 10 escuelas primarias de nuestro país. clases normales de la ciudad, los entrevistó y realizó una evaluación cuantitativa de 30 clases. Como resultado, hubo 12 clases de nivel A (90 puntos o más), lo que representa el 40% de la muestra total. El nivel B tiene 16 segmentos (80-89), que representan el 53% del número total de muestras. 4%; c (menos de 79 puntos), representando el 6,6%.
En general, la enseñanza de chino en las escuelas primarias de nuestra ciudad destaca los siguientes puntos destacados: las relaciones profesor-alumno tienden a ser igualitarias, democráticas y armoniosas, los métodos de enseñanza han cambiado silenciosamente, las evaluaciones de la enseñanza han tendido a ser Diversificación, exploración y cooperación de los docentes. Convirtiéndose en * * * conocimiento, surgieron la enseñanza y la investigación en la escuela.
En segundo lugar, los profesores.
1. Objetivos docentes. Más del 90% de los profesores seleccionados al azar (en adelante, profesores se refieren a profesores seleccionados al azar) pueden localizar y captar correctamente los objetivos de enseñanza, y alrededor del 40% de los profesores prestan gran atención a los objetivos generativos.
2. Contenido de enseñanza: más del 85 % de los profesores pueden comprender con precisión el contenido de la enseñanza, aproximadamente el 30 % de los profesores pueden manejar y utilizar materiales didácticos de forma creativa y aproximadamente el 20 % de los profesores pueden desarrollar y complementar cursos de chino. recurso de manera razonable y efectiva.
3. Proceso de enseñanza: Más del 80% de los profesores tienen un proceso de enseñanza claro, una asignación de tiempo razonable para profesores y estudiantes y características sobresalientes de la asignatura de chino.
4. Métodos de enseñanza: Alrededor del 70% de los profesores pueden utilizar métodos de enseñanza de manera flexible para estimular las necesidades intrínsecas de aprendizaje y la motivación de los estudiantes. Alrededor del 25% de los profesores se centran en la orientación de métodos de aprendizaje y pueden diseñar preguntas exploratorias y divergentes de alta calidad. Son pocos los profesores que cuentan con métodos de enseñanza obsoletos.
5. Control de la enseñanza: el 80% de los docentes organizan básicamente la enseñanza de acuerdo con el plan preestablecido (plan de enseñanza), solo alrededor del 20% de los docentes pueden organizar la enseñanza de acuerdo con la situación específica de los estudiantes, y alrededor del 50%. de los profesores pueden utilizar métodos de evaluación diversificados para maximizar el entusiasmo de los estudiantes por participar en el aprendizaje.
6. Calidad de los profesores: el 90% de los profesores son amigables y tienen sólidas habilidades básicas de enseñanza. A juzgar por las calificaciones académicas, la tasa de aprobación (escuela normal) es del 100%. Entre ellos, hay 6 profesores de secundaria, que representan el 20% del total; 21 estudiantes de secundaria, que representan el 70% del total, y 3 estudiantes universitarios, que representan el 10% del total; Entre los 30 profesores de la muestra, el primer título era de una escuela normal y el segundo título (universitario, universitario) era de una universidad por televisión, examen autodidacta o educación por correspondencia.
Sólo 7 profesores con título universitario o superior se especializan en lengua y literatura chinas, lo que representa sólo el 23% del total. Por lo tanto, el conocimiento cultural profesional de los docentes no es muy sólido.
7. Características docentes. Alrededor del 40% de los docentes tienen puntos brillantes y creatividad en la enseñanza, y alrededor del 20% de los docentes tienen estilos de enseñanza obvios.
En tercer lugar, los estudiantes.
1. Estado de participación. Desde la perspectiva de la amplitud de participación, más del 90% de los estudiantes en el 50% de las clases participaron en todo el proceso de aprendizaje, alrededor del 50% de los estudiantes en el 40% de las clases participaron en todo el proceso de aprendizaje y la mayoría de los estudiantes en el 10% de las clases hubo poca o nula participación en el proceso de aprendizaje. Desde la perspectiva de la profundidad de la participación, más del 90% de los estudiantes en el 50% de las clases participan activamente en el aprendizaje, el 50% de los estudiantes en el 40% de las clases participan activamente en el aprendizaje y la mayoría de los estudiantes en el 10% de las clases están en un estado de respuesta pasiva.
2. Estado de la comunicación. Entre las 30 clases de la muestra, la mayoría de los estudiantes en aproximadamente el 50% de las clases están deseosos de intercambiar experiencias de aprendizaje con usted y se atreven a evaluarse a sí mismos, a los estudiantes y a los profesores. El aula se ha convertido en un cielo para que los estudiantes dejen volar su alma. Alrededor del 10% de los estudiantes de la clase casi no tienen comunicación.
3. Mentalidad. Entre las 30 clases de la muestra, los estudiantes en aproximadamente el 50% de las clases se atrevieron a hacer algunas preguntas originales y desafiantes, y pudieron cooperar con otros para explorar y resolver problemas. El pensamiento activo y el pensamiento divergente son lo que los profesores valoran y cultivan.
4. Generar estado. Entre las 30 clases muestreadas, alrededor del 60% de los estudiantes tenían un gran interés en aprender y alcanzaron un alto grado de conocimientos y objetivos de capacidad. "La autonomía, la cooperación y la investigación" tienen buenos efectos en el aprendizaje y los estudiantes pueden experimentar la alegría de un aprendizaje exitoso.
Cuarto, conclusiones de la encuesta
1. La teoría de la formación docente, especialmente la teoría de la educación moderna, es débil y algunas todavía tienen interpretaciones vagas. Hay una interpretación insuficiente de los estándares curriculares y los estándares curriculares no desempeñan el papel que les corresponde. El método de evaluación no es lo suficientemente perfecto y científico.
2. Existe una cierta brecha entre las emociones y los juicios de valor de los profesores y los pensamientos educativos modernos, y su conocimiento profesional no es lo suficientemente profundo como para comprender la rica connotación humanista de los cursos de chino.
3. La elección de estrategias de enseñanza por parte del profesor va demasiado lejos y no capta las características de la educación china y el uso creativo de los materiales didácticos, lo que afecta gravemente la eficacia de la enseñanza en el aula.
4. Las capacidades de enseñanza, investigación e investigación científica de los docentes son generalmente deficientes, y su conocimiento integral y su estructura de conocimientos no son ideales. Sólo se sumergen en la docencia y no entienden la investigación científica, que sigue siendo muy grave.
5. Los docentes no están seguros de su papel y estatus en la educación moderna, y el estatus dominante de los estudiantes no se ha reflejado de manera efectiva. Los medios y métodos de enseñanza modernos no desempeñan el papel que les corresponde en la educación moderna.
6. Los estudiantes carecen relativamente de autonomía en el aprendizaje del chino y todavía se encuentran en un estado pasivo durante el proceso de aprendizaje del chino.
7. La individualidad de los estudiantes se puede expresar en el aula, pero los profesores hacen la vista gorda ante algunos problemas en los hábitos de aprendizaje de los estudiantes.
Enseñar el idioma chino en las escuelas primarias es un trabajo duro que requiere exploración y práctica audaces. Pero debemos ser claramente conscientes de su importancia, complejidad y dificultad.
Como investigador docente y profesor de chino de primera línea, sólo mediante el aprendizaje continuo, el estudio arduo, el coraje para explorar, el resumen diligente y avanzando con los tiempos podremos promover eficazmente la enseñanza del chino en el aula a un nuevo nivel.
Tercera parte: Informe de la encuesta sobre la enseñanza de chino en las aulas de secundaria
La nueva reforma curricular es un cambio profundo y generalizado que afecta y modifica profundamente nuestra enseñanza. ¿Cuál es la situación actual de la enseñanza de chino en las aulas de secundaria? Basado en mi experiencia personal en la enseñanza de primera línea y los resultados de observaciones en profundidad en el aula y entrevistas durante la pasantía de tres meses, diseñé un cuestionario sobre la situación actual de la gestión del aula de chino en la escuela secundaria y realicé una investigación de campo en el segundo. grado de la Escuela Secundaria Nacional Shizhu.
1. Encuesta por cuestionario
1.1 Objetos y métodos de la encuesta Basado en mi experiencia personal de enseñanza de primera línea durante la pasantía de tres meses y los resultados de observaciones y entrevistas en profundidad en el aula. , Diseñé un cuestionario sobre el estado de gestión del aula de idioma chino en la escuela secundaria. Los sujetos del cuestionario fueron estudiantes seleccionados aleatoriamente de cinco clases del segundo año de secundaria. Para esta encuesta* * *Se distribuyeron 200 cuestionarios, 40 para cada clase. La clase de Grado 2 (3) * * * ha recuperado 30 volúmenes, con 25 volúmenes válidos; la clase de Grado 2 (7) * * * ha recuperado 35 volúmenes, con 32 volúmenes válidos la clase de Grado 2 (8) * * * ha recuperado 40; volúmenes, con 35 volúmenes válidos; la clase de grado 11 * * * ha recuperado 37 volúmenes y 35 volúmenes válidos el cuestionario contiene 24 preguntas cortas, todas las cuales son preguntas de opción múltiple; Cada pregunta tiene cuatro opciones, que son: a, siempre 100%; b, 75% la mayor parte del tiempo, c, ocasionalmente 25%, d, nunca 0%.
El cuestionario investigó principalmente 10 preguntas, como comprender los objetivos del aula, participar activamente en el proceso de aprendizaje, conectar el contenido de la materia con la vida estudiantil, perseguir los propios intereses, experimentar el éxito, recibir comentarios oportunos y verdaderos, y estar sujeto a limitaciones razonables, integrar el tiempo de estudio, comunicarse activamente con los compañeros de clase y obtener una enseñanza que coincida con su propio nivel de capacidad y estilo de aprendizaje, etc.
1.2 Análisis de los resultados de la encuesta
De los resultados estadísticos de la encuesta se puede ver que la enseñanza de chino en las aulas de las escuelas secundarias ordinarias se optimiza constantemente y se han logrado muchos logros. . No hay escasez de oro. En la actualidad, todavía existen algunos problemas en la enseñanza de chino en las escuelas secundarias, que se pueden resumir en los siguientes tres aspectos: Primero, problemas en la gestión de la enseñanza (las preguntas 1, 3, 4, 5, 6, 8 y 10 del cuestionario reflejan la objetivos docentes, cuestiones específicas de la enseñanza en contenidos, evaluación docente, métodos de enseñanza, etc., en segundo lugar, cuestiones en la comunicación docente (reflejadas en las preguntas 2 y 9 del cuestionario; tercero, cuestiones de gestión de la disciplina docente (reflejadas en la pregunta séptima del); el cuestionario) ).
A continuación se centran en los problemas que existen en los intercambios de enseñanza y se proponen las correspondientes contramedidas.
2. Problemas y soluciones en las interacciones docentes.
Problemas en 2.1
En primer lugar, los profesores ponen demasiado énfasis en controlar y obedecer a los estudiantes y ponen menos énfasis en dejarles espacio libre. En la actualidad la gestión del aula en nuestro país aún se encuentra en la etapa de gestión tradicional caracterizada por el control en gran medida. En muchas áreas, la filosofía de gestión del aula de los profesores chinos ordinarios de secundaria se inclina básicamente a controlar el orden del aula y mantener la autoridad del profesor. En la mayoría de las escuelas, el aula ideal que persiguen los profesores es un aula silenciosa, un aula que pueda ser controlada y un aula donde los estudiantes obedezcan órdenes. Por tanto, no hay muchas oportunidades para que los estudiantes expresen sus opiniones en clase. Con el tiempo, los estudiantes forman un hábito y no siempre toman la iniciativa de responder preguntas, y mucho menos hacer sugerencias para mejorar nuestra enseñanza.
En segundo lugar, en las clases de muchos profesores de chino de secundaria, el tiempo que los estudiantes dedican a participar en actividades de grupo y de clase es extremadamente desigual. Las actividades de clase son monótonas la mayor parte del tiempo y la proporción del tiempo de comunicación en el aula está desequilibrada, lo que resulta en una falta de conciencia individual entre los estudiantes.
En tercer lugar, muchos profesores chinos de secundaria intentan crear una atmósfera activa en el aula, pero en la práctica esta situación todavía ocurre: los profesores tienden a prestar más atención a los estudiantes activos y expresivos, mientras que prestan más atención a los estudiantes silenciosos. Algunos estudiantes carecen de cuidado y respeto, por lo que en la comunicación en el aula, algunos estudiantes se vuelven "nobles", algunos estudiantes se vuelven "esclavos" en la comunicación e incluso los maestros hacen la vista gorda y hacen oídos sordos.
2.2 Contramedidas correspondientes
En primer lugar, crear una atmósfera de comunicación democrática y relajada es la base para una comunicación armoniosa en el aula.
1. Cultivar un estilo de enseñanza de diálogo igualitario. La pedagogía moderna cree que la igualdad y el respeto mutuo entre la enseñanza y el aprendizaje son condiciones básicas para promover la educación y optimizar el cultivo del talento.
Los maestros respetan a los estudiantes, respetan su individualidad y necesidades; confían en los estudiantes, los alientan a explorar y realizarse a sí mismos y les brindan oportunidades para descubrir, crear y realizar su propio valor en el aula. Esta atmósfera en el aula ayuda a los estudiantes a desarrollar un pensamiento abierto, libre y flexible y habilidades innovadoras.
2. Confiar y animar a los estudiantes a participar en la comunicación. La sincera confianza, el aprecio y el aliento de los profesores pueden mejorar la confianza de los estudiantes en la comunicación, y la relación de "asociación" entre profesores y estudiantes también puede mejorar el "seguimiento de los profesores" de los estudiantes, mejorar la amistad entre profesores y estudiantes y mejorar la eficacia de la enseñanza.
En segundo lugar, realizar el aprendizaje cooperativo y enfatizar la interacción entre estudiantes.
El aprendizaje cooperativo es una parte importante del modelo de enseñanza comunicativo y una forma básica de promover la comunicación interpersonal y la interacción cooperativa entre los estudiantes. Inicialmente, los estudiantes no saben cómo comunicarse eficazmente con los demás. Como profesor, primero debes enseñar a los estudiantes cómo cooperar. Este no es un proceso simple. Podemos dominar este proceso en dos pasos: aprender a valorar la cooperación y dominar las habilidades de la cooperación.
El primer paso es hacer que los estudiantes sepan cómo valorar la cooperación. Por ejemplo, en la enseñanza, los profesores pueden dividir a los estudiantes en varios grupos y exigirles a los estudiantes de cada grupo que completen tareas mientras cooperan entre sí. Después de las actividades cooperativas, los profesores deben guiar a los estudiantes a resumir, para que puedan darse cuenta de las necesidades de los demás y ayudarse mutuamente. En el segundo paso, después de que los estudiantes se adapten gradualmente a la cooperación, los profesores pueden permitirles participar en actividades que den forma a la imagen del grupo y mejoren la cohesión del grupo. Por ejemplo, haga que el equipo diseñe una pancarta o un cartel para mostrar el nombre y el logotipo del equipo. Para garantizar que todos participen en el diseño, puede exigir que las acciones de cada miembro se incluyan en el contenido. Una vez que los estudiantes aprenden poco a poco a cooperar, los profesores pueden organizar varias competiciones en equipo, como "Solitario de conocimientos", "Competencia de debate", etc.
En resumen, el aprendizaje cooperativo puede mejorar la comunicación y la amistad entre los estudiantes, cultivar el espíritu de "cooperación y competencia" de los estudiantes y permitirles no sólo aprender a ganar en la competencia, sino también aprender a trascender en la competencia. ¡cooperación!
En tercer lugar, mejorar el encanto de la personalidad de los profesores y mejorar sus habilidades de comunicación en el aula.
1. Los profesores deben aprender a realizar la transposición de roles psicológicos, estimular la motivación de aprendizaje de los estudiantes y realizar de manera efectiva la interacción bidireccional entre profesores y estudiantes. Maslow cree que las personas tienen necesidades fisiológicas, de seguridad, sociales, de autoestima y de autorrealización, que se desarrollan de menor a mayor. Cuando las necesidades de nivel inferior se satisfacen parcialmente, las necesidades de nivel superior se convierten en las metas que las personas persiguen. Como necesidades de alto nivel, la autoestima y la autorrealización son los objetivos que persigue la gente. Cuando las necesidades de alto nivel de las personas son respetadas y satisfechas, éstas tendrán un sentido de autoestima, deseo activo, carácter alegre y buena personalidad. Sólo cuando los profesores comprendan profundamente las motivaciones de las necesidades y deseos de los estudiantes podrán crear un entorno correspondiente, estimular el potencial de los estudiantes y garantizar la mejor recepción de la educación.
2. Los profesores deberían ser buenos en el uso de algunas pequeñas habilidades. Por ejemplo, asistir a clases a tiempo, recordar los nombres de todos los estudiantes y obtener ventajas psicológicas para dominar las estrategias y métodos específicos de las preguntas en el aula, el diálogo entre docentes y estudiantes y guiar a los estudiantes para que discutan y se comuniquen seguramente generará alta calidad y eficiencia; comunicación en el aula.
No existe un método fijo de enseñanza. Para profesores y estudiantes llenos de pasión e ideales de vida, nuestra enseñanza es un proceso de * * * conocimiento, * * disfrute y * * progreso. Dejemos que tanto los profesores como los estudiantes utilicen su propia sabiduría para realizar y sublimar este proceso.
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