La evaluación de los deberes de matemáticas de los alumnos de primaria es una parte importante de la evaluación del aprendizaje de matemáticas en la escuela primaria. Tiene funciones directas de orientación, motivación y diagnóstico para el aprendizaje de matemáticas de los alumnos de primaria. Qué evaluar y cómo evaluar están relacionados con el interés de los estudiantes en aprender matemáticas y afectan su desarrollo. Las tareas de matemáticas siempre se nos han presentado con simples caracteres rojos y blancos. Con el paso de los años, parece haberse desarrollado un patrón. Los profesores, los niños y los padres están acostumbrados desde hace mucho tiempo a esta forma. Mire de cerca y parece frío y desalmado. Los estudiantes tienen miedo y falta de entusiasmo por aprender matemáticas, y muchos estudiantes no pueden movilizar su entusiasmo por aprender.
Cuando se trata de la evaluación de las tareas de matemáticas, las personas no solo usan "√" y "×" para juzgar si el conocimiento adquirido por los estudiantes es correcto o incorrecto, sino que también usan puntajes o calificaciones para medir el cantidad de conocimientos adquiridos por los estudiantes. Exceso de énfasis en el reconocimiento de los cursos de matemáticas y negligencia en la mejora y estímulo; demasiado énfasis en la evaluación de los resultados del aprendizaje de matemáticas y negligencia en la evaluación del proceso de aprendizaje de matemáticas; énfasis excesivo en el desempeño de los estudiantes y negligencia en la importancia del proceso de evaluación del aprendizaje de matemáticas; en sí mismo métodos y herramientas únicos para la evaluación de tareas, descuida la calidad integral de las matemáticas y el desarrollo de los estudiantes, pone demasiado énfasis en la evaluación cuantitativa, carece de nuevos métodos que reflejen nuevas ideas y conceptos de evaluación, tiene una evaluación única; sujeto, e ignora el valor multidireccional del sujeto de evaluación.
Al observar las tendencias de desarrollo actuales de la reforma curricular en el mundo, podemos encontrar que la reforma de la evaluación curricular muestra las siguientes características: (1) Fortalecer la evaluación cualitativa, no simplemente excluir la evaluación cuantitativa, y no excluir la evaluación cuantitativa. evaluación en la naturaleza. ⑵La función de la evaluación pasa de centrarse en la discriminación a centrarse en el desarrollo. El énfasis en la evaluación no es determinar la posición de los estudiantes en el grupo, sino permitirles buscar un desarrollo real basado en sus bases existentes. ⑶ Combine una evaluación precisa y una evaluación difusa, y no ignore la evaluación de sensibilidad general. (4) La evaluación no sólo presta atención a las conclusiones de los estudiantes al resolver problemas, sino también al proceso de llegar a conclusiones, etc.
Los estándares curriculares de matemáticas señalan: “La evaluación del aprendizaje de las matemáticas no sólo debe centrarse en la comprensión y el dominio de los conocimientos y habilidades de los estudiantes, sino también en la formación y el desarrollo de las emociones y actitudes de los estudiantes; no solo debemos prestar atención a la comprensión y el dominio de los conocimientos y habilidades de los estudiantes, sino también a la formación y desarrollo de las emociones y actitudes de los estudiantes. En cuanto a los resultados del aprendizaje de las matemáticas, debemos prestar más atención a sus cambios y desarrollo en el aprendizaje; proceso. "
La nueva ronda de reforma curricular de educación básica también propone claramente establecer un sistema de evaluación curricular que promueva el desarrollo continuo de estudiantes, docentes y cursos, es decir, una evaluación del desarrollo, que refleje las últimas tendencias de desarrollo y las ideas de evaluación de evaluación curricular actual más avanzadas Intentamos resumir, abstraer y discutir sistemáticamente los fenómenos, hechos y casos de las tareas de matemáticas de los estudiantes de primaria, y realizar una evaluación integral y desarrollada de las tareas de matemáticas de los estudiantes con contenido de evaluación diversificado y dinámico. proceso de evaluación El paradigma de operación de evaluación interactiva de las tareas de matemáticas de la escuela primaria promoverá la profundización de la enseñanza y la investigación de las matemáticas en la escuela primaria y, al mismo tiempo, promoverá la madurez de los maestros de matemáticas en nuestro distrito y promoverá integralmente el proceso de educación de calidad en la escuela primaria.
2. Base teórica
1. Basado en el concepto básico de "Estándares del plan de estudios de matemáticas de educación obligatoria a tiempo completo", el punto de partida básico del plan de estudios de matemáticas de educación obligatoria es promover Se debe respetar el desarrollo integral, sostenible y armonioso de los estudiantes. La evaluación de las tareas de matemáticas ayudará a los estudiantes a recuperar su sentido de pérdida y confianza en sí mismos. Si reciben estímulo y afirmación positivos en la evaluación, estarán alegres y llenos de sol. Si son criticados y castigados, se deprimirán e incluso se rendirán, lo que les hará incapaces de aprender.
"No hay mejor, solo mejor". La evaluación de las tareas de matemáticas de los estudiantes de la escuela es crear un buen ambiente educativo para lograr "mejores", "mejores" y "peores" son sólo símbolos relativos y fenómenos temporales, la búsqueda constante de lo mejor es la búsqueda eterna de la evaluación de las tareas de matemáticas. Debe evaluar científicamente la cognición, la capacidad, la actitud y las emociones de los estudiantes. Al mismo tiempo, debe diseñarse un sistema de evaluación múltiple de acuerdo con las diferencias individuales de los estudiantes. Más elementos de evaluación y más reglas de medición producirán más buenos estudiantes con sus propias fortalezas.
2. Concepto de evaluación constructivista: tomar la construcción del conocimiento como estándar de evaluación y prestar atención a la construcción del conocimiento matemático más que a los resultados. Vista de evaluación de la teoría de las inteligencias múltiples: la inteligencia de todos es diversa y “no es fácil de medir”; las diferencias de inteligencia entre los individuos son causadas por inteligencias múltiples causadas por diferentes combinaciones, cada inteligencia tiene su potencial
4. Basado en el principio de microenseñanza y utilizando estudios de casos como método principal, realizar una evaluación integral del aprendizaje de matemáticas de los estudiantes de primaria y sus factores que influyen.
3. Supuestos teóricos y objetivos de la investigación
1. A través de la investigación sobre este tema, los profesores deben aprender a aprender a través de la investigación, mejorar eficazmente la calidad general de los profesores de matemáticas y promover la mejorar los conceptos educativos de los docentes, utilizar conceptos avanzados para guiar la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria, lograr una combinación de aprendizaje y aplicación, sincronizar el aprendizaje y la aplicación, centrarse en los resultados prácticos, combinar las ventajas de la escuela, intentar reformas constantemente, promover la profesionalidad de los docentes. desarrollo, acelerar la transformación de los métodos de evaluación y promover la reforma de la enseñanza de las matemáticas en las escuelas. El propósito de mejorar el nivel de los profesores de matemáticas.
2. Acumular casos de evaluación de tareas, refinar y sublimar experiencias exitosas y transformarlas en teorías, explorar estrategias y sistemas de métodos para la implementación de la evaluación de tareas de matemáticas de los estudiantes de primaria y establecer métodos de evaluación de tareas que sean propicios. para promover el desarrollo integral de los estudiantes de la escuela primaria.
4. Contenido de la investigación
1. El tema de la evaluación de las tareas es interactivo. Para cambiar las deficiencias de la tradicional materia de evaluación única de los docentes, se debe implementar la evaluación de múltiples materias en la evaluación de las tareas y se debe fortalecer la autoevaluación y la evaluación mutua para hacer de la evaluación una actividad interactiva en la que docentes, estudiantes y padres participar activamente, haciendo la evaluación armoniosa y democrática.
2. El contenido de la evaluación del puesto es diverso. La evaluación de las tareas debe superar el enfoque de “talla única” para todos los estudiantes, permitiendo a cada estudiante la oportunidad de mostrar sus puntos brillantes y obtener una experiencia exitosa. Cuando los profesores presentan los resultados de la evaluación, para que la evaluación sea justa, justa y razonable, los profesores deben utilizar métodos de evaluación diversificados. La presentación de los resultados de la evaluación debe combinar orgánicamente métodos cualitativos y cuantitativos (la descripción cualitativa es el método principal, y la evaluación cuantitativa puede utilizar). el método jerárquico).
Intente utilizar un lenguaje alentador en la evaluación, dé pleno juego a la función motivacional de la evaluación y deje que cada estudiante se dé cuenta de que mientras trabaje duro en un determinado aspecto, puede obtener una evaluación justa y evaluación objetiva. Además, la evaluación debe prestar plena atención a las diferencias de personalidad de los estudiantes y proteger su autoestima y confianza en sí mismos.
3. El proceso de evaluación de puestos es dinámico. El propósito de la evaluación no es la "selección" y la "eliminación", sino el desarrollo de cada niño. En la evaluación de las tareas de matemáticas, no solo debemos prestar atención a los resultados del aprendizaje de matemáticas de los estudiantes, sino también al proceso de desarrollo del aprendizaje de matemáticas de los estudiantes. Es necesario combinar orgánicamente la evaluación sumativa y la evaluación formativa para brindar a los estudiantes oportunidades suficientes para la corrección de errores y múltiples oportunidades de evaluación para promover la transformación y el desarrollo del aprendizaje de matemáticas de los estudiantes.
Método de investigación de verbos (abreviatura de verbo)
Este tema intenta utilizar "investigación-intento-reflexión-mejora" como modelo de investigación, tratando de aprender intentando y reflexionar intentarlo, mejorar a través de la reflexión.
1. Método de documentación: recopile extensamente información relacionada con el tema, organice a los miembros del equipo de investigación para aprender conceptos avanzados de evaluación del desarrollo del aprendizaje de matemáticas, mejorar conceptos y utilizar teorías de vanguardia para guiar la práctica.
2. Método de estudio de caso: Los estudios de caso se centran principalmente en las tareas de matemáticas de los estudiantes y las “reflexiones” de los profesores.
3. Método de investigación de acción: invitar a expertos a trabajar con nosotros para formular un plan, brindar orientación periódica y ajustar oportunamente el plan de acción para la evaluación de las tareas de matemáticas de la escuela primaria.
4. Método de resumen de experiencia. Resumir experiencias y lecciones y construir un método de evaluación de tareas que conduzca a promover el desarrollo integral de los estudiantes de escuela primaria.
6. Pasos de implementación de la investigación:
(1) Etapa de preparación (165438+octubre-65438+febrero de 2006)
1. Establecer un equipo de investigación. una propuesta de investigación. 2. Organizar a los investigadores para que realicen la formación pertinente. 3. Investigación y análisis de la situación actual de la evaluación de los deberes de matemáticas en primaria.
(ii) Etapa de implementación (65438+octubre de 2007-65438+octubre de 2008)
1. Explorar y probar métodos y medios efectivos de evaluación de tareas. 2. Reflexionar y mejorar los métodos de evaluación. 3. Acumular información, resumir experiencias y redactar artículos.
(3) Etapa de finalización del proyecto (165438+octubre 2008-65438+2 meses)
1. 2. Escribe un informe de laboratorio. 3. Aceptación de los resultados de la solicitud.
Siete. Formato de visualización de resultados
1. Informe de investigación, informe de investigación por fases, informe resumido. 2. Colección de casos y ensayos. 3. Exposición de trabajos de los estudiantes.
8. Gestión de proyectos: (omitido)