Lin Guangyu, Escuela de Centro de Consejería, municipio de Changchan, condado de Cangnan, provincia de Zhejiang
Antecedentes y reflexiones:
Recientemente publicado en la revista "Primary School Teaching Reference" se leyó un artículo - "Cómo los maestros rurales llevan a cabo una nueva reforma curricular - pensado a partir de dos clips didácticos", el autor quedó profundamente impresionado después de leer:
.... Actualmente, está en marcha la segunda ronda de reformas curriculares de educación básica. Muchos profesores rurales piensan que la reforma curricular tiene que ver con multimedia informática y que es un asunto que corresponde a las escuelas urbanas. Las condiciones rurales son malas y la calidad de los estudiantes es baja. Aunque se han utilizado nuevos materiales didácticos, todavía "se ponen zapatos nuevos y caminan por el mismo camino de siempre" y no pueden implementar nuevas reformas curriculares. No niego que la multimedia ha aportado muchos factores positivos a la enseñanza, pero no podemos exagerar unilateralmente el papel de los métodos educativos. ...
Después de leer el texto completo, lo que me viene a la mente es: ¿Los maestros rurales todavía "se ponen zapatos nuevos y caminan por el mismo camino de siempre" cuando usan libros de texto nuevos? ¿Cómo pueden las escuelas débiles de zonas rurales montañosas con tecnología educativa moderna relativamente atrasada utilizar nuevos conceptos para implementar nuevas reformas curriculares? ¿Cómo llevar a cabo la nueva reforma curricular?
Después del impulso, lo que queda es pensar más. Sí, estoy de acuerdo con el punto de vista del profesor Tang. En la nueva ronda de reforma curricular de educación básica, para nuestros docentes rurales, más cambios son: actualización de conceptos y cambios en el comportamiento docente. Los "nuevos" maestros rurales que esperamos estén "cambiando de dinastía" en sus propias ideas, en lugar de "cambiar de entrenador dentro de la misma dinastía". El autor ha hecho algunos intentos sobre cómo incorporar nuevas ideas en la enseñanza y cambiar el comportamiento docente. A continuación, impartiré una clase de enseñanza e investigación sobre matemáticas (Edición de Prensa de Educación Popular), un libro de texto experimental estándar para los cursos de educación obligatoria. Escribiré el segundo volumen de la lección "Comprensión dentro de 100" y lo analizaré con todos.
Descripción del caso:
Parte 1: Los estudiantes hacen descubrimientos independientes y revisan conocimientos antiguos a través de la observación.
Maestra: Presentación de diapositivas: aparecen palos de madera uno por uno, y 10 palos de madera se atan formando un paquete con cintas. )
¿Qué viste?
Alumno 1: Cuenta uno a uno, cuenta hasta diez y átalos.
Maestro: Observas con mucha atención. ¿Quién más lo descubrió? Hablemos de ello nuevamente.
Estudiante 2: Cuenta uno a uno, ata 10, vuelve a contar uno a uno, cuenta hasta 100 y vuelve a atarlos.
Profesor: ¿Cuál es el número de paquetes? ¿Todos lo han descubierto? ¡Eres tan observador! ¿Quién puede decirnos completamente qué es 10?
Resumen: ¡Esto es lo que hemos aprendido y todos lo hemos dominado muy bien!
Análisis: a través de una comunicación amigable y natural previa a la clase y una presentación de diapositivas, los estudiantes pueden descubrir y revisar de forma independiente conocimientos antiguos: 20: contando hasta 10, uno es diez. Comprenda la base cognitiva para que los estudiantes aprendan el contenido de esta lección, penetre en el método de conteo y comprenda el punto de partida para que los estudiantes aprendan esta lección.
Fragmento 2: La belleza es el conocimiento que uno mismo experimenta y construye.
Comprensión de la enseñanza hasta 100
1. Cuenta los palos de este grupo.
Profe: Cada uno tiene un palo. Pon a prueba tu vista y estima cuántos palos tiene tu grupo.
Estudiante: Hay alrededor de 100 personas en nuestro grupo.
Nacimiento: alrededor del 90.
......
Profesor: (La mayoría de los estudiantes estiman que son alrededor de 100.) Escribiendo en la pizarra: 100
¿Cuántos hay? ¿Qué hacemos? (Estudiante: Contar) Trabajo en equipo. Ven y cuenta.
Profe: ¿Cuántos palos tiene tu grupo?
Estudiante: Hay 92 personas en nuestro grupo.
Sheng: Hay 112 en nuestro grupo.
...
Maestra: Oh, contemos juntos. (La proyección muestra, todos cuentan juntos.) 20.10.21.22…
¿Cuántos? ¿Puedes contar?
Maestro: ¡Realmente no eres fácil, puedes contar hasta 100!
......
4. Percepción del 100
Profesor: ¿Cuántas decenas hay en 100? ¿Qué tal diez billetes de diez dólares?
Estudiante: ¡Atado!
Profesor: ¿Por qué?
Shengqun: Maestro, es fácil para todos ver que es 100.
Maestro: Justo ahora, pusimos algunas monedas de diez yuanes en la caja amarilla y algunas monedas de un yuan en la caja azul. (La profesora muestra el cuadro rojo) ¿Dónde debemos ponerlos?
Sheng: Ponlo delante.
Profe: ¿Cuál está al frente?
Estudiante: ¡Ponlo en el lado izquierdo del cuadro amarillo!
Profesor: ¿Es así? (¡Sí!)
Maestro: Está bien, haz lo que todos dicen.
Profe: Estos son 100. Haz un dibujo. ¿Qué tamaño tiene un paquete? (Experiencia personal) Muéstralo a otros niños.
Profe: ¿Cuántas decenas hay en 100? ¿Cuántas decenas hay en cien?
Pizarra: 10 diez es cien.
Análisis: en este proceso de enseñanza, los estudiantes reciben oportunidades para participar en actividades matemáticas, lo que les permite sentir y comprender inicialmente el significado de los números hasta 100 en el proceso de estimar y contar, y cultivar su número. sentido. . En el proceso de contar, al utilizar el método de contar hasta 20, a los estudiantes se les permite construir de forma independiente un sistema de conocimiento de diez paquetes y diez paquetes, lo que refleja que los números son finitos y desarrolla el sentido numérico de los estudiantes. Me di cuenta de que 10 decenas eran 100, así que superé fácilmente las dificultades del conocimiento con gran entusiasmo: podía contar con precisión los números en las esquinas cuando me acercaba a la centena y al mil, podía entender el significado de los números de varios dígitos y 10 Relaciones decimales entre números adyacentes.
1. Introducirlo desde la vida real para estimular el interés de los estudiantes por aprender. Antes de la clase, los estudiantes deben recopilar información sobre porcentajes y acumular información matemática. Los estudiantes estuvieron muy interesados en esta actividad previa a la clase y obtuvieron información perceptiva sobre porcentajes a través de actividades prácticas. En el aula, esta experiencia de vida reduce su desconocimiento de nuevos conocimientos, lo que les permite tener una comprensión preliminar de los porcentajes. Trajeron una gran cantidad de artículos que contenían porcentajes y ya podían leer los porcentajes y decir qué significaban. Las habilidades de los estudiantes se han demostrado plenamente, lo que demuestra aún más que subestimar las habilidades de los estudiantes es más terrible que sobreestimar las habilidades de los estudiantes. Los estudiantes están llenos de interés y entusiasmo por aprender.
2. A los estudiantes les gustan los ejemplos de la vida real. El educador matemático holandés Hans Friedenthal cree que "las matemáticas provienen de la realidad, existen en la realidad y se aplican a la realidad. El proceso de enseñanza debe ser un proceso que ayude a los estudiantes a transformar la realidad en problemas matemáticos". Esta lección aborda de manera flexible los conocimientos relacionados con los porcentajes y el formato de realización de una conferencia de prensa. Adapte los temas que carecen de sabor vital en los libros de texto para convertirlos en temas vívidos que interesen a los estudiantes. Los estudiantes participan activamente en actividades de aprendizaje de matemáticas y realmente sienten que las matemáticas están en todas partes de la vida. Los estudiantes comprenden cada vez más el significado de los porcentajes durante las discusiones independientes, lo que resalta plenamente la posición dominante del estudiante y les permite descubrir y dominar el conocimiento a través de la exploración.
Cuarto, reflexión e investigación
1. Establecer el concepto de clases numerosas. Extender la enseñanza en el aula hacia adelante, hacia atrás y fuera de clase, enriquecer la connotación de la enseñanza en el aula y mejorar la eficiencia del aprendizaje de las matemáticas. Después de clase, se llevan a cabo una serie de pequeños estudios de temas y se pide a los estudiantes que escriban diarios matemáticos, pequeños trabajos, etc. , mejorar la capacidad de los estudiantes para aplicar las matemáticas de manera integral.
2. De la vida. Las matemáticas provienen de la vida y las matemáticas están en todas partes de la vida. En la enseñanza, los profesores deben manejar con flexibilidad los materiales didácticos, conectarlos con la vida real, absorber e introducir materiales de información matemática moderna y local que estén estrechamente relacionados con la producción, la vida y la tecnología modernas, y enriquecerlos en el aula. Al mismo tiempo, se guía a los estudiantes para que descubran, comprendan y sientan problemas matemáticos de la vida real.
3. El conocimiento matemático proviene de la vida y debe regresar a la vida. Las actividades extracurriculares juegan un papel importante en el dominio, la comprensión y la aplicación hábil del conocimiento. Sólo experimentando cualquier conocimiento pueden los estudiantes mejorar su comprensión del conocimiento matemático, cultivar emociones matemáticas, promover la conciencia innovadora y la capacidad práctica de los estudiantes para lograr objetivos de desarrollo, promover el desarrollo activo de los estudiantes y experimentar el valor de aplicación de las matemáticas.
Resulta que el conocimiento matemático proviene de la vida. Los profesores deben crear condiciones activamente, crear escenas de vida vívidas e interesantes para los estudiantes en la enseñanza, ayudarlos a aprender, alentar a los estudiantes a ser buenos para descubrir problemas matemáticos en la vida, desarrollar una actitud de usar las matemáticas para observar y analizar las cosas que los rodean y aprender a utilizar el conocimiento que han aprendido para resolver problemas Los problemas de la vida permiten a los estudiantes aprender matemáticas útiles.