2 "Xue Ji" es la primera obra educativa del mundo que expone los principios de la educación: la enseñanza debe. aprender de los puntos fuertes y compensar los puntos débiles, enseñar según el tiempo, aprender y usar, no dividir en secciones, salvar y perder, fortalecer y reprimir, abrirse y alcanzar, aprender sin superar, esconder y complementar.
3. La mayor contribución de Sócrates a la teoría educativa fue la “partería”.
4. El pensamiento educativo de Platón se refleja en su obra representativa "La República", y fue el primero en defender el "aprendizaje basado en el juego"; Aristóteles (el Emperador de la Naturaleza) era una figura parecida a una enciclopedia; En la antigua Grecia, filósofo, fue el primero en proponer la opinión de que "la educación sigue a la naturaleza".
5. Quintiliano (Hermano Bian) fue el primer educador de Occidente especializado en educación. Su obra maestra "Los principios de la elocuencia" (Sobre la educación de los oradores) es la primera monografía educativa en Occidente y el primer trabajo sobre métodos de enseñanza en el mundo. El inicio del sistema de enseñanza de clases. La moral política de Supo Lippe heredó los principios de la educación natural y la elocuencia de Quintiliano fue la primera en Occidente.
6. Bacon fue el primero en proponer que la educación es una disciplina independiente. Kant enseñó por primera vez pedagogía en las universidades.
7. El educador checo Comenius es conocido como el "padre de la educación". Su libro "La gran pedagogía" marcó el comienzo de la formación de una disciplina educativa independiente. El punto de vista educativo más importante es que los profesores son "la profesión más gloriosa bajo el sol"; propuso una educación "panintelectual"; propuso que la educación debería ajustarse a la naturaleza; discutió teóricamente el sistema de enseñanza en clases; ;
8. Rousseau (Rey de los Niños): educador francés, cuya obra representativa "Emile" proponía una educación naturalista y ideas centradas en el niño
Pestaloch: educador suizo, educación Fundador de las disciplinas de la escuela primaria en la historia, propuso por primera vez la "psicología de la educación" en su obra maestra "Lianhard y Godud", defendiendo la educación naturalista, la educación emocional y la educación del amor;
Locke (caballero) ): educador británico, obra maestra de las caricaturas educativas, que propone la "educación de caballeros" y la "teoría de la pizarra"; dibuja una caricatura de caballero en la pizarra
Stilwell: educador alemán, conocido como el "maestro alemán" "Maestro". ", entre sus obras representativas se encuentra "Guía de formación de profesores alemanes";
Spencer: educador británico, el primero en proponer "qué conocimiento es el más valioso", su obra representativa "Teaching Theory" proponía que "la educación es para Prepárate para una vida feliz”.
Ushinsky: Educador soviético, su obra representativa "El hombre es el objeto de la educación" se llama "Pedagogía del Arte Objeto de Arte".
9 El educador alemán Hull Barthes. "Padre de la pedagogía moderna". Su obra maestra "Pedagogía General" marcó el establecimiento de una pedagogía estandarizada, propuso principios educativos (la enseñanza es siempre educativa) y métodos de enseñanza en cuatro etapas (claridad, asociación, sistema, método), y defendió los tres centros de educación tradicional: —Centro de Maestros , Centro de libros de texto y Centro de aulas.
10. El educador estadounidense Dewey es una figura representativa de la teoría educativa moderna. Su obra maestra "Democracia y Educación" defiende que la educación es crecimiento, la educación es vida y la educación es la transformación de la experiencia. Defender la teoría de la educación sin propósito; defender los "nuevos tres centros" (centro infantil, centro de actividades, centro de experiencias) y el "aprender haciendo".
11. "Pedagogía" editado por el educador soviético Kailov es reconocido como el primer trabajo de pedagogía marxista del mundo, mientras que "Nuevo esquema de educación" de Yang Xianjiang es el primer trabajo de pedagogía marxista de China sobre educación socialista.
12. Los nuevos desarrollos en las teorías educativas contemporáneas incluyen principalmente la teoría de los objetivos de enseñanza de Bloom; la "teoría de la enseñanza estructural" de Zankov; las tres "ideas educativas armoniosas" de Suhomlinsky; ".
Tim tiene dominio y estructura; elogia mucho el desarrollo, Wagen busca ejemplos; el todopoderoso y armonioso Husky
13 El famoso educador en mi país es Cai Yuanpei, quien aboga por el "desarrollo simultáneo". de las cinco educaciones", "reemplazar la religión por la educación estética"; Tao Xingzhi, el "gran educador del pueblo"; Yan, el "padre de la educación civil"; Huang Yanpei, el pionero de la educación vocacional; Liang Shuming, el pionero de la educación rural movimiento educativo.
14. En nuestro país la palabra educación apareció por primera vez en "Mencius" fue el primero en utilizar "enseñanza" y "educación" juntas.
15. La educación en sentido amplio incluye la educación familiar, la educación escolar y la educación social. La educación en sentido estricto se refiere a la educación escolar.
16. El atributo esencial de la educación es cultivar las actividades sociales de las personas con un propósito. Los atributos sociales de la educación son la eternidad, la historia, la herencia, la clase y la relativa independencia.
17. El nivel de desarrollo de la productividad restringe el propósito de la educación; restringe el currículo y el contenido educativo; restringe la escala y la velocidad del desarrollo educativo; restringe los métodos, los medios; y formas organizativas de aprendizaje.
18. La educación es un medio necesario de reproducción laboral. La educación reproduce el trabajo y la educación reproduce el conocimiento científico y la tecnología.
19. El sistema socioeconómico determina el propósito de la educación y el liderazgo de la educación.
20. La educación tiene las funciones de filtrar, clasificar, transmitir y preservar la cultura, difundir e intercambiar la cultura, actualizarla y crearla.
21. La relativa independencia de la educación se refleja en el desequilibrio en el desarrollo de la productividad y de los sistemas políticos y económicos, en su propia herencia y en la influencia de otras ideologías sociales.
22. Las leyes del desarrollo físico y mental individual incluyen: gradual... a..., características de edad escalonada, velocidad desequilibrada y diferencias internas e individuales complementarias.
23. Los factores que afectan el desarrollo físico y mental de un individuo incluyen la herencia (prerrequisitos), el medio ambiente (posibilidad), la educación (factor principal) y la iniciativa subjetiva individual (factor determinante).
24. El sistema educativo en sentido amplio se refiere al sistema educativo nacional, y el sistema educativo en sentido estricto se refiere al sistema educativo escolar. El sistema educativo escolar es el núcleo del sistema educativo nacional. y estipula la naturaleza, tareas y condiciones de admisión a la educación escolar, años de estudio y la relación entre ellos.
25. El surgimiento del sistema escolar moderno marca la formación de la educación institucionalizada.
26. Los principales tipos de diversos sistemas educativos son: sistema de doble vía (representado por Gran Bretaña y Francia), sistema de vía única (representado por Estados Unidos) y sistema de educación académica (China y el primero). Unión Soviética).
27. El sistema académico moderno de la antigua China incluye: 1902 "Sistema Académico Renyin" (también conocido como Carta Guozijian, el primer sistema académico moderno promulgado por el gobierno Qing, pero no implementado en 1904 "); Sistema Académico Guimao" (también conocido como "Carta Escolar"). El primer sistema académico moderno implementado oficialmente); 1912, el "Sistema Académico Renzi Guichou" (la primera vez que estipuló la educación mixta para hombres y mujeres, abolió la lectura de escrituras y transformó las escuelas en escuelas) (basado en el "Sistema Académico Ren Xu" de 1922); Estados Unidos, el período de implementación más largo).
28. La educación obligatoria tiene su origen en Alemania, y sus características básicas son obligatorias, universales y gratuitas.
29. La estructura jerárquica de los objetivos educativos incluye: objetivos educativos, objetivos formativos, objetivos curriculares y objetivos docentes.
30. Las funciones de las finalidades educativas incluyen: orientación, regulación, motivación y evaluación.
31. El establecimiento de fines educativos se fundamenta en las necesidades de desarrollo político, económico y cultural de una sociedad específica y en las necesidades de desarrollo físico y mental de los individuos.
32. Respecto a la orientación valorativa de los fines educativos, existen dos visiones contrapuestas: el “individualismo” y el “socialismo”.
33. La base teórica para la formulación de objetivos educativos en nuestro país es la teoría marxista del desarrollo humano integral. La combinación de educación y trabajo productivo es la única manera de cultivar el desarrollo integral de las personas.
34. La educación para el desarrollo integral incluye: educación moral (alma y comandante), educación intelectual (prerrequisito y apoyo), educación física (básica), educación estética (motivación) y educación técnica laboral.
En segundo lugar, cursos
35. Tipos de cursos:
Según la naturaleza de los cursos, los cursos se pueden dividir en cursos temáticos, cursos integrales y cursos de actividades. ;
Según la clasificación de los cursos, se dividen en cursos obligatorios y cursos optativos;
Según la clasificación de gestión de cursos, se dividen en cursos nacionales, cursos locales y cursos escolares;
Según la clasificación del formulario del curso, se dividen en cursos explícitos y cursos implícitos.
36. El contenido curricular de las escuelas primarias y secundarias incluye principalmente tres niveles: plan curricular (qué materias ofrece el país), estándares curriculares (la base para compilar los materiales didácticos y la enseñanza por parte de los docentes) y la enseñanza. materiales (el formato de escritura de materiales didácticos incluye lineal y espiral).
37. Las actividades prácticas integrales son un curso obligatorio a nivel nacional, que se ofrece en el tercer grado de las escuelas primarias, con un promedio de tres clases por semana, que incluyen: educación en tecnología de la información, aprendizaje basado en la investigación, servicio comunitario y práctica social y educación en tecnología laboral.
38. La nueva reforma curricular ajusta la estructura curricular: se establece un plan de estudios de educación obligatoria de nueve años en su conjunto, las escuelas primarias se centran en cursos integrales, las escuelas secundarias combinan cursos integrales y las escuelas secundarias se centran en cursos integrales. en cursos integrales; se ofrecen desde la escuela primaria hasta la escuela secundaria. Se requieren actividades prácticas integrales ya que los cursos obligatorios de la escuela secundaria rural deben servir al desarrollo social y económico local;
39. El concepto de evaluación de la nueva reforma curricular es la evaluación del desarrollo y la evaluación motivacional.
En tercer lugar, la enseñanza
40. La enseñanza es la forma básica para que las escuelas alcancen sus objetivos educativos y es la tarea central de la educación escolar.
41. Los vínculos básicos del trabajo docente incluyen la preparación de lecciones (preparación de materiales didácticos, preparación de estudiantes y preparación de métodos de enseñanza), asistencia a clases (el vínculo central del trabajo docente), asignación y corrección de tareas después de clase, tutoría después de clase y verificación del rendimiento académico (fiabilidad, validez, dificultad y discriminación del análisis de los exámenes).
42. Los métodos de enseñanza comúnmente utilizados en las escuelas primarias y secundarias de mi país son: conferencia (más comúnmente utilizada), conversación, discusión, introducción, demostración, visita, ejercicio, experimento, práctica, descubrimiento, situacional. enseñanza y enseñanza de apreciación.
43. Los principios de enseñanza incluyen: intuición, inspiración, consolidación, enseñar según aptitudes, paso a paso, enseñar según aptitudes, combinar teoría con práctica y combinar cientificidad con pensamiento. Inspiración y consolidación intuitiva, debido a los sistemas y capacidades materiales, la teoría debe combinarse con la práctica y el pensamiento científico debe unificarse.
En cuarto lugar, el proceso cognitivo de los estudiantes
44. El sentimiento es el reflejo que hace el cerebro humano de los atributos individuales de las cosas objetivas que actúan directamente sobre los órganos sensoriales. La percepción se refiere al reflejo que hace el cerebro humano de los atributos generales de las cosas que actúan directamente sobre los órganos sensoriales.
45. La sensibilidad es inversamente proporcional al umbral sensorial.
46. Hay dos formas de interacción sensorial: una es la interacción de una misma sensación, que incluye la adaptación sensorial (como la adaptación a la luz y la adaptación a la oscuridad), el contraste sensorial (contraste simultáneo y contraste posterior) y el post. -contraste sensorial. Las tres características son el efecto (como la imagen residual positiva y la imagen residual negativa). La segunda es la interacción de diferentes sentidos, incluidas las tres características de influencia mutua, compensación mutua y sinestesia.
47. Las características básicas de la percepción son la integridad, la selectividad, la comprensión y la constancia.
48. Clasificación de la atención: atención no intencional (sin propósito predeterminado, sin esfuerzo volitivo), atención intencional (propósito previo, sin esfuerzo volitivo), atención consciente (propósito consciente, sin esfuerzo volitivo).
49. La calidad de la atención incluye la amplitud, estabilidad, distribución y transferencia de la atención.
50. La “Curva del olvido” de Ebbinghaus muestra que el progreso del olvido es desigual. Su patrón es rápido primero y luego lento, mostrando una tendencia de aceleración negativa. No se olvidará hasta que alcance un cierto nivel. .
51. Las principales características del pensamiento son la indirección y la generalización, que es la reorganización de la experiencia. Las formas básicas de pensamiento incluyen conceptos, juicio y razonamiento, y los procesos básicos son el análisis y la síntesis.
52. Las características del pensamiento creativo incluyen fluidez, flexibilidad, singularidad y sensibilidad del pensamiento.
53. Las características de la resolución de problemas son la determinación, la cognición y la secuencia.
54. El proceso de pensamiento para resolver problemas es: descubrir el problema, comprender el problema, proponer hipótesis y probar las hipótesis.
55. Las estrategias de resolución de problemas incluyen estrategias algorítmicas, estrategias heurísticas y estrategias de búsqueda inversa.
Gagné dividió los resultados del aprendizaje en cinco categorías: información verbal, habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, actitudes y habilidades motoras, y dividió los niveles de aprendizaje en aprendizaje de señales, aprendizaje de estímulo-respuesta, aprendizaje en cadena, aprendizaje de conexión verbal, aprendizaje de discriminación, aprendizaje de conceptos, aprendizaje de reglas o principios y aprendizaje de resolución de problemas.
57. Según las diferentes representaciones y funciones del conocimiento, el conocimiento se puede dividir en conocimiento declarativo (conocimiento descriptivo), conocimiento procedimental (conocimiento operacional) y conocimiento estratégico.
58. El conocimiento declarativo está representado principalmente por proposiciones y redes proposicionales, mientras que el conocimiento procedimental está representado principalmente por producciones y sistemas de producción.
59. Según la forma de existencia y la complejidad del conocimiento en sí, el aprendizaje del conocimiento se puede dividir en aprendizaje simbólico, aprendizaje de conceptos y aprendizaje de proposiciones.
60. Las habilidades incluyen habilidades operativas (habilidades motoras) y habilidades mentales (habilidades cognitivas o habilidades intelectuales). Las principales características de las habilidades operativas son la materialidad del objeto de la acción, la claridad de la acción y la capacidad de expansión de la estructura de la acción; las principales características de las habilidades psicológicas son la idealidad del objeto de la acción, la implícitaidad de la acción y la contracción de la estructura de acción.
61. La práctica es un eslabón clave en la formación de las habilidades motoras. El fenómeno de estancamiento en un determinado período de rendimiento que no aumenta con el aumento del número de ejercicios se denomina "fenómeno de meseta".
62. La formación de habilidades operativas se puede dividir en cuatro etapas: orientación operativa, imitación operativa, integración operativa y competencia operativa.
63. El ex psicólogo soviético Gary Qianjiuling propuso que la formación de habilidades psicológicas se puede dividir en cinco etapas: etapa de orientación de la actividad, etapa de actividad material o actividad materializada, etapa de actividad del habla externa vocal, etapa de actividad del habla externa silenciosa. etapa y la etapa de actividad del habla interna.
64. El psicólogo chino Feng Zhongliang propuso que las etapas de formación de habilidades psicológicas incluyen la orientación del prototipo, la operación del prototipo y la internalización del prototipo.
verbo (abreviatura de verbo) capacidad de aprendizaje del estudiante
65. Los dos componentes básicos de la motivación del aprendizaje son las necesidades de aprendizaje y las expectativas de aprendizaje, que interactúan para formar un sistema de motivación del aprendizaje.
66. La relación entre la motivación del aprendizaje y la eficiencia del aprendizaje:
① Generalmente, a medida que aumenta el nivel de motivación, el efecto del aprendizaje mejorará;
Sin embargo, Cuanto mayor sea el nivel de motivación, mejor. Si el nivel de motivación excede un cierto límite, el efecto de aprendizaje será peor. '
③Según la ley de Jaecks y Dodson: cuando la tarea de aprendizaje es simple, el nivel óptimo de intensidad de motivación será alto;
En la tarea de aprendizaje, la dificultad es moderada, y el nivel de motivación óptimo también es Moderado; los niveles óptimos de motivación son menos intensos cuando se aprenden problemas más complejos.
67. Los principales tipos de conflicto motivacional son el conflicto bidireccional, el conflicto de evitación-evitación, el conflicto de evitación y el conflicto de evitación múltiple.
68. Las funciones de la motivación del aprendizaje son: función de motivación, función de señalización y función de mantenimiento.
69. Ausubel divide la motivación de aprendizaje en impulso cognitivo, impulso de superación personal y impulso accesorio. Entre ellos, el impulso cognitivo es el más estable y el impulso de apego en la primera infancia es el componente principal de la motivación para el logro.
70. La teoría de la motivación de logro de Atkinson divide la motivación de logro en la motivación para luchar por el éxito y la motivación para evitar el fracaso.
71. La transferencia de aprendizaje se refiere al impacto de un tipo de aprendizaje sobre otro tipo de aprendizaje. Según la naturaleza y estructura de la migración, se puede dividir en migración positiva y migración negativa; según la dirección de la migración, se puede dividir en migración hacia adelante y hacia atrás según el grado de abstracción y generalización del contenido de la migración; , se puede dividir en migración horizontal y migración vertical; según la dirección de la migración, se puede dividir en migración horizontal y migración vertical. La diferencia de contenido se puede dividir en migración general y migración específica.
72 Las estrategias de aprendizaje se dividen en tres partes: estrategias cognitivas (incluidas estrategias de ensayo, estrategias de elaboración y estrategias organizativas), estrategias metacognitivas (incluidas estrategias de planificación, estrategias de seguimiento y estrategias de ajuste) y estrategias de gestión de recursos (incluidas). gestión del tiempo, gestión medioambiental, gestión del esfuerzo y búsqueda de ayuda académica).
73. Las estrategias de recuento más utilizadas incluyen: uso de memoria aleatoria y memoria consciente, eliminación de interferencias inhibitorias, memoria general y memoria segmentada, participación multisensorial, dibujo de líneas y marcación de puntos.
74. Las estrategias de procesamiento fino comúnmente utilizadas incluyen la memoria (como la memoria de ubicación, la reducción y compilación de fórmulas, la asociación homofónica, la asociación de palabras clave, la asociación visual, la asociación semántica), la toma de notas, las preguntas, el aprendizaje generativo y la utilización. Conocimientos previos, contacto con la realidad, etc.
75. Las estrategias organizativas comunes incluyen: delinear y utilizar gráficos (diagramas de estructura del sistema, diagramas de flujo, diagramas de modelos, diagramas de red, etc.);
76. La inhibición proactiva se refiere a la interferencia de contenidos previamente aprendidos sobre la información aprendida posteriormente; la inhibición inversa es el impacto de lo que se aprende más tarde sobre lo que se aprende antes.
77.150 es el mejor y tiene el mejor efecto.
78. La teoría del condicionamiento clásico de Pavlov propone que las reglas de acción incluyen adquisición, regresión, generalización y diferenciación.
Thorndike, el "padre de la psicología educativa", propuso tres leyes principales del aprendizaje: tasa de preparación, método de práctica y método de efecto.
80. Las leyes básicas de la teoría del condicionamiento operante de Skinner incluyen el refuerzo (refuerzo positivo y refuerzo negativo), el castigo y la regresión.
81. La teoría del aprendizaje social de Bandura se centra principalmente en el aprendizaje observacional y su base teórica es el refuerzo vicario.
82. La teoría del aprendizaje de la estructura cognitiva de Bruner cree que la esencia del aprendizaje es formar activamente estructuras cognitivas, la forma de aprender es el aprendizaje por descubrimiento y el propósito de la enseñanza es comprender la estructura básica de la materia.
83. La teoría del aprendizaje por asimilación cognitiva de Ausubel cree que la esencia del aprendizaje es la formación activa de estructuras cognitivas y la forma de aprender es la aceptación significativa del aprendizaje. El aprendizaje intencional se logra principalmente mediante el aprendizaje de nivel superior, el aprendizaje de nivel inferior y el aprendizaje paralelo. Para lograr un aprendizaje significativo, en ocasiones es necesario establecer un organizador previo.
Sexto, el desarrollo psicológico de los estudiantes
84. Las características contradictorias del desarrollo psicológico de los estudiantes de secundaria incluyen: coexistencia de cierre y apertura, coexistencia de autoestima e inferioridad, coexistencia de Conviven la crítica y la creatividad, la convivencia de independencia y dependencia, la estabilidad y la plasticidad, y en la adolescencia conviven la impulsividad y la depresión.
85. Piaget dividió el desarrollo cognitivo de los niños en cuatro etapas: etapa perceptivo-motora sensorial-dependiente (0-2 años), etapa preoperacional (2-7 años), etapa operacional egocéntrica y concreta. (7-11 años) Etapa operativa formal, egocéntrica (11-65538).
86 La visión de Vygotsky sobre el desarrollo cognitivo propone prestar atención a la relación entre educación y desarrollo: “la zona de desarrollo próximo”, “la enseñanza precede al desarrollo”, “el mejor período de aprendizaje (enseñar) mejor. período)".
Las emociones se pueden dividir en estado de ánimo, pasión y estrés según la intensidad, duración e intensidad del estado emocional. La emoción incluye la moralidad, la razón y la belleza.
88. Las características emocionales de los estudiantes de secundaria incluyen autonomía emocional (independencia), riqueza de actividades emocionales, altibajos de la experiencia emocional (volatilidad, inestabilidad e impulsividad), rebelión emocional y rebeldía emocional.
89. Las características de los cambios emocionales de los estudiantes de secundaria son la coexistencia de complejidad y simplicidad, la coexistencia de fortaleza y debilidad, la coexistencia de estabilidad y fluctuación (impulsividad) y la coexistencia de apertura y ocultamiento. .
90. Los principales métodos de regulación emocional para los estudiantes de secundaria incluyen la transferencia, la compensación, el desahogo, la sublimación, la regulación cognitiva (cambio cognitivo), la autosugestión positiva y el humor.
91. Las características de la personalidad incluyen: integridad (integración), estabilidad, singularidad, sociabilidad y funcionalidad.
92. Los tipos de temperamento incluyen: colérico, sanguíneo, flemático y melancólico.
93. Las características estructurales de la personalidad incluyen: actitud, voluntad, emoción y razón.
94. Los estilos cognitivos se pueden dividir en campo independiente-campo dependiente, impulsivo-contemplativo y simultáneo-secuencial.
95. Allport dividió la personalidad en * * * rasgos idénticos y rasgos individuales, y los rasgos individuales se dividieron a su vez en rasgos primarios, rasgos centrales y rasgos secundarios.
96. El sistema de autorregulación incluye tres subsistemas: autocognición, autoexperiencia y autocontrol.
97. Los factores que afectan el desarrollo de la personalidad incluyen: factores genéticos biológicos, factores familiares, factores sociales y culturales, factores de educación escolar y factores subjetivos personales.
98. Freud dividió la estructura de la personalidad en tres niveles: ello (siguiendo la felicidad), ego (siguiendo la realidad) y superyó (siguiendo la moralidad).
99. Erikson dividió el desarrollo de la personalidad en ocho etapas. La principal crisis en la edad escolar (3-6 años) es el sentimiento de iniciativa y culpa, la principal crisis en la edad escolar (6-12 años) es el sentimiento de diligencia e inferioridad, y la principal crisis en la adolescencia. (12-18 años) es la identidad propia y la confusión del personaje.
99. Los problemas psicológicos de los estudiantes de secundaria incluyen depresión, miedo, ansiedad, trastorno obsesivo-compulsivo, adicción a Internet, neurastenia y trastorno de personalidad antisocial.
100. Los principales métodos de asesoramiento psicológico: refuerzo, regresión, recompensas simbólicas, desensibilización sistemática, terapia cognitiva, terapia centrada en el cliente y terapia racional-emocional.
7. Educación moral
101. La estructura psicológica de la moralidad incluye la cognición moral (el núcleo de la moralidad individual), las emociones morales (percepción, imaginación y ética), la voluntad moral y la moral. Comportamiento (el signo fundamental para medir el nivel moral) cuatro componentes psicológicos básicos.
102. El proceso general de formación moral es: cumplimiento, identificación e interiorización.
103. La teoría del desarrollo moral de Piaget divide el desarrollo cognitivo moral de los niños en cuatro etapas: la etapa egocéntrica (etapa premoral), la etapa autoritativa (etapa moral heterónoma) y la etapa reversible (autodisciplina). o etapa moral de cooperación) y etapa de justicia (etapa moral de justicia).
104. Kohlberg adoptó el "método de la historia del dilema moral" y afirmó que el juicio moral se divide en tres niveles, cada nivel contiene dos etapas y seis etapas se desarrollan de menor a mayor, incluida la capa preconvencional ( etapa de orientación a la obediencia y el castigo y etapa de orientación utilitarista relativa), capa consuetudinaria (etapa de orientación de búsqueda de identidad y etapa de orientación respetuosa de la ley) y capa posconvencional (etapa de orientación al contrato social y etapa de orientación a la ética universal).
105. El proceso de educación moral consta de cuatro elementos mutuamente restrictivos: el educador, el educado, el contenido de la educación moral y los métodos de educación moral.
106. La contradicción básica en el proceso de educación moral es la contradicción entre las exigencias morales planteadas por la sociedad a través de los profesores y el nivel moral existente de los estudiantes.
107. Los principios de la educación moral incluyen: principios direccionales (principios rectores), principios rectores, la combinación de respeto y confianza en los estudiantes con requisitos estrictos para los estudiantes, consistencia y coherencia de la influencia educativa, enseñar a los estudiantes de acuerdo. con su aptitud, unidad de conocimiento y acción, y desarrollo Factores positivos, superación de factores negativos (salvar a los perdidos), combinar educación positiva con disciplina, y combinar educación colectiva con educación individual. Captar la dirección y centrarse en la persuasión; enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes y ser buenos para recuperar pérdidas; la influencia de la educación debe ser consistente, y la teoría y la práctica deben estar unificadas, respetar estrictamente las combinaciones y restringir activamente las reglas individuales colectivas; * supervivencia
108. Métodos de educación moral: método de educación persuasiva, método de modelo a seguir, método de educación de edificación (método de edificación emocional), método de capacitación práctica (método de capacitación práctica, método de capacitación práctica, método de práctica guiada, método de capacitación ), método de guía de cultivo moral (método de cultivo personal), método de evaluación de la moralidad y modelo de comprensión.
8. Gestión de la clase y psicología del profesorado
109. El desarrollo de un colectivo de clase debe pasar por tres etapas: formación, formación preliminar y desarrollo formativo.
110. Los modelos de gestión de clase incluyen la gestión convencional, la gestión paralela, la gestión democrática y la gestión por objetivos.
111. La influencia del director en la gestión de la clase se refleja principalmente en la influencia de la autoridad y la personalidad.
112. El estilo de liderazgo del director se puede dividir en autoritario, democrático y laissez-faire.
113. En el trabajo del profesor de clase, la comprensión de los alumnos es la premisa y fundamento del trabajo del profesor de clase. La educación moral de los estudiantes es la tarea principal del profesor de clase y el foco de la clase. trabajo del maestro. Organizar y cultivar el colectivo de clase es el eslabón central del trabajo del profesor de clase.
114. El ambiente de aula incluye principalmente un ambiente de aula positivo (ideal), un ambiente de aula negativo y un ambiente de aula de confrontación.
115. Los principales tipos de disciplina en el aula son: disciplina promovida por el profesor (bajo la dirección de los profesores), disciplina promovida colectiva (grupos de interés de aprendizaje), disciplina promovida por tareas (tareas específicas) y autodisciplina. disciplina promovida Disciplina (autodisciplina).
116. La característica más importante de las funciones profesionales de los docentes es la diversidad de sus funciones profesionales.
117. La labor docente se caracteriza por la complejidad, la demostración, la creatividad, el largo plazo y el carácter indirecto.
118. La estructura de conocimiento de los docentes incluye principalmente: conocimiento profesional del contenido de la materia, pedagogía, conocimiento psicológico y conocimiento práctico.
119. Las habilidades docentes de los docentes incluyen: la capacidad de organizar y utilizar materiales didácticos. Capacidad para expresar palabras, organizar la enseñanza, diagnosticar y tratar las dificultades de aprendizaje de los estudiantes y utilizar los medios didácticos y el ingenio educativo.
120. Entre las características de la personalidad de los profesores, una es su entusiasmo y compasión, y la otra son sus tendencias inspiradoras e imaginativas.
121. Fowler y Brown dividieron el desarrollo de los docentes en tres etapas: preocupación por la supervivencia, preocupación por las situaciones y preocupación por los estudiantes.
122. El efecto de expectativa del maestro también se llama efecto Rosenthal o efecto Pigmalión.
123. La diferencia entre profesores expertos y profesores noveles se refleja en la planificación de las lecciones, el proceso de enseñanza en el aula y la evaluación postclase.
124. El desgaste laboral se caracteriza principalmente por agotamiento emocional, deshumanización y bajo sentido de realización personal.