Características del diseño instruccional.
El diseño de enseñanza tradicional pone demasiado énfasis en los ajustes preestablecidos y el cierre, lo que hace que la enseñanza en el aula sea mecánica, aburrida y estilizada, y que la creatividad de profesores y estudiantes no se pueda utilizar plenamente. Ahora, los estándares curriculares de matemáticas recientemente promulgados establecen claramente los objetivos tridimensionales de conocimientos y habilidades, procesos y métodos, actitudes y valores emocionales, con el fin de lograr la unidad de conclusión y proceso, cognición y emoción, mundo científico y mundo de la vida. Por lo tanto, un diseño docente que se ajuste al concepto de nuevos estándares curriculares debe tener las siguientes características principales:
1.1 puntos
Al diseñar los objetivos, conocimientos y habilidades, procesos y métodos de enseñanza en el aula, y las emociones deben reflejarse Integración orgánica con actitud; en cada vínculo de enseñanza del diseño, debemos centrarnos de cerca en el objetivo, para que los estudiantes puedan adquirir conocimientos matemáticos a través de la exploración activa, dominar ideas y métodos matemáticos y cultivar las ricas emociones de los estudiantes. Actitudes positivas y valores correctos.
1.2 Interactividad
La interacción entre profesores y estudiantes en el aula da cuenta de la integridad del proceso de enseñanza. La docencia es una actividad docente en la que participan tanto profesores como alumnos en un mismo tiempo y espacio. Ambos interactúan, dependen uno del otro y se restringen mutuamente durante todo el proceso de enseñanza. Un buen diseño de enseñanza no sólo debe reflejar cómo enseñan los profesores, sino también cómo aprenden los estudiantes, promoviendo así la interacción de conocimientos, la interacción emocional y la colisión de pensamientos entre profesores y estudiantes, y haciendo que el aula esté llena de vitalidad.
1.3 Apertura
El diseño de la enseñanza debe estar abierto desde el conocimiento tradicional de los libros a las matemáticas de la vida diaria de los estudiantes, y utilizar el conocimiento individual y la experiencia directa de los estudiantes como recursos curriculares importantes en el proceso de enseñanza; , los maestros deben enseñar a los estudiantes de una manera unidireccional, y los estudiantes deben comunicarse con los maestros y los estudiantes, de modo que los objetivos de enseñanza preestablecidos puedan integrarse abiertamente en la experiencia directa y la experiencia inesperada de los estudiantes durante el proceso de implementación, es necesario; comenzar desde el adoctrinamiento y la enseñanza mediante presión. Estar abiertos al aprendizaje independiente de los estudiantes, al aprendizaje por investigación y al aprendizaje cooperativo, en el diseño de los ejercicios, debemos estar abiertos a la singularidad de las respuestas, las soluciones, las condiciones, los algoritmos de los problemas y los resultados. , a fin de desarrollar el pensamiento de los estudiantes y cultivar el sentido de innovación de los estudiantes.
1.4 Efectividad
La enseñanza tiene reglas, pero no hay reglas fijas. Lo importante es entender el método y prestar atención a los resultados prácticos. El objetivo final del diseño instruccional es lograr los objetivos de enseñanza en el aula. La determinación del contenido de la enseñanza, la selección de estrategias de enseñanza, la selección de medios de enseñanza, la creación de situaciones de enseñanza y la disposición de las estructuras de enseñanza en el aula deben centrarse en resultados prácticos, abandonar contenidos, métodos y formas que son irrelevantes para el logro de metas, y mejorar sólidamente la calidad de los estudiantes.
2. Principales estrategias del diseño docente del aula
El diseño docente del aula refleja la filosofía educativa y las estrategias de enseñanza del docente, y refleja la trayectoria docente del docente. En el nuevo experimento de reforma curricular, el contenido de los libros de texto de matemáticas de la escuela primaria, la estructura de enseñanza en el aula, los métodos de aprendizaje de los estudiantes y los roles de profesores y estudiantes han experimentado grandes cambios. No hay duda de que el diseño instruccional debe adaptarse a los tiempos. Las principales estrategias son:
2.1 Crear situaciones didácticas para estimular el interés por la participación.
El interés es la motivación interna más práctica para promover el aprendizaje de los estudiantes y el componente psicológico más realista y activo en el entusiasmo de los estudiantes por aprender. Una vez que los estudiantes se interesan en aprender, se formará un centro de excitación explícito en el cerebro, poniendo varios sentidos, incluido el cerebro, en el estado más activo, atrayendo la gran atención de los estudiantes, proporcionando así las mejores condiciones psicológicas para participar en el aprendizaje. Se puede observar que un fuerte interés en el aprendizaje es un requisito previo para alentar a los estudiantes a participar en el aprendizaje. Por lo tanto, en la enseñanza en el aula, es necesario utilizar varios canales para crear situaciones de enseñanza relacionadas con la enseñanza que hagan que los estudiantes se sientan reales, novedosos e interesantes, para formar la mentalidad de los estudiantes de "pensarlo todo pero no poder entenderlo". generar un entusiasta sentido de exploración y estimular el interés de participación de los estudiantes. En la enseñanza, los profesores pueden conectar conocimientos matemáticos abstractos con contenidos prácticos vívidos y estimular las necesidades psicológicas de los estudiantes contándoles historias, adivinando acertijos con linternas, leyendo canciones infantiles, jugando, etc.
Por ejemplo, cuando enseñan "las propiedades básicas de las fracciones", algunos profesores crean creativamente situaciones que permiten a los estudiantes aprender este conocimiento abstracto en una atmósfera agradable y tensa. Justo después de la clase, la maestra les contó a los estudiantes una historia sobre "Los monos comparten pastel": a los pequeños monos de Monkey Mountain les gusta comerse el pastel hecho por el Rey Mono. Un día se hicieron tres pasteles del mismo tamaño. Primero divide el primer trozo de pastel en cuatro trozos iguales y dale 1 trozo al Mono A. Mono B lo vio y dijo: "Demasiado poco, quiero dos trozos". Sun Wukong dividió el segundo pastel en ocho trozos iguales y le dio dos trozos. El Mono C fue más codicioso y dijo: "Quiero tres trozos". Sun Wukong sacó el tercer trozo de pastel, lo dividió en 12 trozos iguales y le dio tres trozos. "Niños, ¿saben qué mono come más?" Después de un rato, todos los estudiantes dijeron: "La misma cantidad". Luego la maestra preguntó: "¿Quieren saber cómo el inteligente Sun Wukong satisface y obtiene los requisitos del pequeño mono?" ¿Justicia?" "¿Una parte?" Cuando los estudiantes escuchaban atentamente la historia y estaban desconcertados, el maestro dijo: "¡Lo sabrás después del estudio de hoy!" "La nueva lección se llevó a cabo en el mejor estado mental de los estudiantes. Bajo la guía del maestro, después de que todos adquirieron gradualmente la connotación de las propiedades básicas de las fracciones a través de la comparación, síntesis, abstracción y generalización, el maestro activó con humor el pensamiento de los estudiantes: "Ahora ya saben qué reglas usa Sun Wukong para dividir las fracciones". ¡pastel!" "Si el mono quiere 4 piezas, ¿qué crees que debería hacer Sun Wukong?" Cinco dólares..." Los estudiantes respondieron con confianza, y el maestro elogió a todos: "¡Ustedes son realmente más inteligentes que Sun Wukong! "No sólo consolidó los nuevos conocimientos, sino que también satisfizo el deseo de conocimiento de los estudiantes. Durante los 40 minutos completos, los estudiantes siempre estuvieron aprendiendo en un ambiente agradable, alegre pero tenso, lo que se reflejó en "buscar el desarrollo en la felicidad, y desarrollándose en desarrollo"Busca la felicidad. ”
2.2 Diseñar cuidadosamente métodos de aprendizaje para guiar a los estudiantes a cooperar en la investigación.
Los nuevos estándares curriculares son principalmente enseñanza interactiva de “cooperación-indagación” centrada en el desarrollo de los estudiantes. eventos contradictorios El desequilibrio en la comprensión de los estudiantes debe guiarlos a comprender y dominar los conocimientos y habilidades matemáticas básicas, las ideas y métodos matemáticos en el proceso de exploración, cooperación y comunicación independientes, y obtener una rica experiencia de actividad.
2.3 Preste atención al proceso y desarrolle el pensamiento innovador de los estudiantes.
Los estándares del plan de estudios de matemáticas señalan: “Los estudiantes deben experimentar el proceso de abstraer problemas prácticos en modelos matemáticos y explicarlos y aplicarlos. "Este concepto revela que la enseñanza de las matemáticas no se trata sólo de dominar las conclusiones de conocimientos ya preparadas, sino, más importante aún, de transferir los conocimientos existentes a situaciones nuevas para que los estudiantes puedan resolver problemas de forma creativa.