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#Experiencia en diseño de planes de estudios de matemáticas (1)#
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El diseño de este curso me brindó una comprensión más profunda de la estructura de datos del curso. La estructura de datos es un curso altamente práctico. Para aprender bien este curso, debemos fortalecer las habilidades informáticas mientras dominamos los conocimientos teóricos. Práctica.
El tema del diseño de mi curso fue el funcionamiento del árbol binario de pistas. Cuando comencé a hacer este programa, me sentí completamente abrumado e incluso me hizo pensar que era imposible completarlo. Comencé a revisar varios materiales y referencias, y luego comencé a escribir el programa a mano. Después de escribirlo, surgieron muchos problemas, especialmente al eliminar el árbol binario de pistas. operación Sin embargo, el problema se resolvió básicamente con la ayuda de mis compañeros.
En el diseño de este curso, entendí la importancia de combinar la teoría con la aplicación práctica y mejoré mi capacidad para organizar datos y escribir programas grandes. También desarrollé habilidades y habilidades de programación básicas y buenas. El diseño de este curso también mejoró mi capacidad para aplicar de manera integral el conocimiento que he aprendido y tengo una comprensión más profunda de la estructura de datos y la práctica informática. es la forma más básica de cultivar la calidad integral de los estudiantes. Los métodos son un vínculo de enseñanza indispensable que complementa las conferencias en el aula, el autoestudio y la práctica. Por un lado, la práctica informática puede hacer que el conocimiento de los libros cobre vida para lograr el propósito de. profundizar la comprensión y dominar de manera flexible el contenido de la enseñanza, por otro lado, la práctica informática puede ser la capacitación de la capacidad integral de los estudiantes en el diseño de software, incluidas las habilidades y técnicas básicas de análisis de problemas, diseño de estructuras generales y programación. La máquina es un supervisor más estricto que cualquier maestro, por lo que en la "estructura de datos" durante el proceso de aprendizaje, debo seguir estrictamente los requisitos del maestro, realizar cada experimento de manera activa y concienzuda y mejorar continuamente mi capacidad de programación y mi calidad profesional. >
A través del diseño del curso durante este período, me di cuenta de que se pueden usar datos. La estructura es un curso difícil. Requiere más tiempo para practicar en la computadora. Esta capacitación del programa cultivó mi análisis práctico de problemas, programación y práctica. habilidades, me permitió dominar las habilidades básicas de programación y mejoró mi capacidad de adaptación a la realidad y la capacidad de practicar la programación.
En general, el diseño de este curso me ha beneficiado mucho y tengo un mejor desempeño. comprensión de las estructuras de datos.
#Diseño de cursos de Matemáticas. Experiencia (Parte 2)#
El nuevo concepto curricular enfatiza que el diseño curricular debe basarse en las perspectivas de los estudiantes y conectarse con sus experiencias. y experiencias Aboga por un enfoque orientado a las personas, centrado en el estudiante y a lo largo de toda la vida, centrándose en el cultivo de diversas habilidades y la conciencia innovadora. En este libro, el editor puede seguir las reglas de enseñanza. explicar teóricamente a los lectores los conceptos educativos en la enseñanza de matemáticas en el aula y guiar a los lectores a diseñar planes de enseñanza en el aula, permitiendo a los lectores beneficiarse de la enseñanza de conceptos, la enseñanza de proposiciones, las clases de repaso y otros vínculos de enseñanza en las aulas de matemáticas. En mis más de diez años de carrera docente, me he dado cuenta profundamente de que el éxito o el fracaso de una clase es inseparable del diseño de enseñanza previo a la misma. Si puede hacer mucho trabajo de preparación antes de la clase, estudie completamente los puntos clave y las dificultades de la clase y comprenda la clase.
Las clases de matemáticas deben estar orientadas a la vida. El nuevo plan de estudios aboga por el uso de materiales específicos, interesantes y desafiantes para guiar a los estudiantes a participar en actividades matemáticas, de modo que el contenido de enseñanza en el aula ya no sea vacío y aburrido, lo que hace que las matemáticas. más cerca de la realidad y hacer que las matemáticas sean más realistas. Los estudiantes sienten que las matemáticas provienen de la vida y desarrollan una mentalidad de aceptación.
Por ejemplo, cuando el nuevo curso introduce fracciones, la altura se utiliza como ejemplo para comparar la altura de la celebridad Yao Ming para que los estudiantes se den cuenta de la practicidad de las matemáticas cuando el ángulo es relativamente grande, el tiro de fútbol con el que los estudiantes están familiarizados es; se utiliza para comparar quién tiene más posibilidades de obtener puntaje en el aprendizaje. Cuando se trata de círculos, al comienzo de la enseñanza se diseñó un problema: dos robots modelo controlados remotamente corren a lo largo de dos pistas de diferentes formas, una de ellas con una longitud de lado de 4,7. metros cuadrados, y el otro con un diámetro de 6 metros. Si parten de un punto al mismo tiempo y a la misma velocidad, ¿quién llega primero al punto de partida original? Cuando se introduce la función, se muestra la relación correspondiente entre cada persona y su cumpleaños, y la relación correspondiente entre los botones de la ropa. Al presentar ejemplos de la vida, se puede enriquecer el conocimiento perceptivo de los estudiantes y estimular su interés por aprender.
En el diseño de la enseñanza de las matemáticas, siempre estamos enseñando a los estudiantes la importancia de aprender conocimientos científicos y, lo que es más importante, de formar una actitud y un espíritu científicos. La llamada actitud científica es la actitud de buscar la verdad a partir de los hechos, y el llamado espíritu científico es el espíritu de duda, crítica, exploración y creación. Sin embargo, esta actitud y espíritu no pueden predicarse separadamente del proceso real de enseñanza y desarrollo de las materias. Debe recorrer todo el proceso de enseñanza de la materia. Existen varios modelos de enseñanza, y la elección depende del nivel de conocimiento de los estudiantes, la motivación de aprendizaje, la capacidad de aprendizaje, el estilo de aprendizaje y la actitud de aprendizaje, o las diferentes fortalezas, conocimientos matemáticos y estilo de enseñanza del profesor. Los profesores que tienen un conocimiento profundo del contenido de la enseñanza de matemáticas y son buenos para expresar sus pensamientos en un lenguaje vívido a menudo lograrán mejores resultados al adoptar un modelo de enseñanza que combine la enseñanza y la práctica. Algunos profesores son buenos para inspirar el pensamiento de los estudiantes, por lo que es bueno. para ellos Se dice que es más apropiado utilizar el modo de descubrimiento guiado. Por ejemplo, en la enseñanza de conceptos matemáticos, algunos se definen mediante fórmulas matemáticas, como funciones proporcionales, funciones proporcionales inversas, funciones lineales, funciones cuadráticas, etc. Algunos resumen sus * * * propiedades enumerando algunas fórmulas y definiéndolas con palabras, como ecuaciones;
El diseño del aula de matemáticas debe dar rienda suelta a la subjetividad de los estudiantes. En mi opinión, los profesores deberían desempeñar un papel más orientador y motivador en el aula. Después de estimular el deseo de conocimiento de los estudiantes, los profesores deben presentar el contenido de los nuevos cursos a los estudiantes de manera oportuna, planificada y jerárquica, permitiéndoles participar en el proceso de establecimiento de nuevos conocimientos y alentarlos a comprender y dominar nuevos conocimientos. Al mismo tiempo, durante el proceso de enseñanza, es necesario combinar conscientemente el contenido de la enseñanza para mostrar a los estudiantes información sobre "cómo pensar" y mejorar su capacidad de pensamiento. Aunque la estructura de enseñanza en el aula tiene un programa de actividades relativamente estable, de ninguna manera es fijo. Debe adaptarse a las diferentes tareas docentes, los contenidos didácticos y la situación real de los estudiantes de esta clase, y combinarse orgánicamente. Para optimizar el proceso de enseñanza, es necesario considerar de manera integral diversos factores en el proceso de enseñanza, de modo que los procedimientos dispuestos para cada clase se conviertan en una combinación científica y ordenada, y cada eslabón se convierta en una parte orgánica del todo. Estas preguntas son una combinación de conocimientos antiguos y nuevos. Los profesores deben ayudar a los estudiantes a comprender nuevos conocimientos y hacer preguntas entre áreas de desarrollo reciente basadas en el conocimiento existente de los estudiantes para lograr la transferencia de conocimientos. Los profesores deben movilizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender y guiarlos para que abran sus mentes y piensen en los problemas. En esta etapa, por ejemplo, en la enseñanza intuitiva de la geometría, se debe guiar a los estudiantes para que analicen y respondan con las manos, la boca y el cerebro, y movilicen varios sentidos para participar en el proceso de aprendizaje y el proceso de exploración del conocimiento. Según las preguntas de los estudiantes, los profesores pueden dominar una gran cantidad de información de retroalimentación para brindar orientación específica, aclarar dudas y mejorar la eficiencia de la enseñanza en el aula. En particular, los profesores deberían alentar a los estudiantes pobres a hacer preguntas y responderlas con paciencia.
El "Diseño de Enseñanza de las Matemáticas" nos permite darnos cuenta de que el diseño de las matemáticas debe considerar todos los elementos de todos los aspectos de la enseñanza de las matemáticas. Los estudiantes deben hacer un diseño antes de la clase basado en el contenido de la clase para proporcionar materiales suficientes para la enseñanza en el aula para lograr el propósito de la enseñanza en el aula.
#Experiencia en el diseño del plan de estudios de matemáticas (3)#
A través del aprendizaje en línea, tengo un conocimiento profundo del contenido de los nuevos estándares del plan de estudios de matemáticas de la escuela primaria. Siento que esta reforma curricular definitivamente no es sólo un cambio en los materiales didácticos, sino una reforma completa de los métodos de aprendizaje de los estudiantes y una reforma importante de los métodos de enseñanza de nuestros profesores. Este curso se centra en el análisis de contenido y el diseño instruccional del nuevo plan de estudios de matemáticas de la escuela primaria.
El contenido incluye: los conceptos básicos del nuevo plan de estudios; investigación y diseño de enseñanza de números y álgebra: investigación y diseño de enseñanza de espacio y gráficos: investigación y diseño de enseñanza de estadística y probabilidad: investigación y diseño de enseñanza de aplicación práctica e integral. Basado en el estudio de los conceptos básicos del currículo de matemáticas de la escuela primaria, este artículo se centra en los cuatro aspectos del currículo de matemáticas de la escuela primaria: números y álgebra, espacio y gráficos, estadística y probabilidad, práctica y aplicación integral, y desde las dos dimensiones de Análisis de contenidos y diseño didáctico. Se discute cada parte. Permítanme hablarles de mis sentimientos después de estudiar:
En primer lugar, los cursos de matemáticas deben promover el desarrollo de cada estudiante.
Los cursos de matemáticas en la educación obligatoria deben ser básicos, populares y de desarrollo. Las matemáticas son una parte importante de la educación obligatoria. La educación obligatoria es la educación básica y el comienzo de la educación formal para todos los niños. La escuela primaria hasta la secundaria es una etapa importante para sentar las bases para los estudiantes, y la educación en esta etapa debe reflejar esas bases. El desempeño básico es sentar una base matemática para el crecimiento de los estudiantes y para que los estudiantes ingresen a la sociedad en el futuro. La universalidad se considera en términos de las tareas de la educación obligatoria. Con la propuesta y paulatina realización de la educación obligatoria universal, también deben adaptarse a ella los objetivos docentes y los contenidos de las diversas materias de las escuelas primarias y secundarias. La educación matemática debe estar orientada a cada estudiante y diseñada e implementada desde la perspectiva de la educación universal para lograr el objetivo de la educación obligatoria universal. Desarrollo es prestar atención al desarrollo de cada estudiante, para que los estudiantes con diferentes niveles de inteligencia tengan oportunidades de desarrollarse y mejorar sus niveles de inteligencia. El desarrollo se puede entender desde dos aspectos: por un lado, enfatiza el desarrollo de cada estudiante y el desarrollo de la competencia matemática de cada estudiante, por otro lado, también debemos prestar atención al desarrollo individual de los estudiantes y prestar atención al; diferencias en el desarrollo individual de los estudiantes. No es un enfoque único para todos y no requiere que todos los niños se desempeñen al mismo nivel. Debería dejarse más espacio para aquellos estudiantes que puedan desarrollarse. Este desarrollo es el desarrollo de la inteligencia y el potencial de los estudiantes, permitiendo que cada estudiante se desarrolle según sus propias necesidades y potencial.
En segundo lugar, en la enseñanza de las matemáticas siempre se debe estimular el entusiasmo de los estudiantes por aprender.
La enseñanza y el aprendizaje es una relación bilateral entre profesores y alumnos. La enseñanza debe ser eficaz y el aprendizaje debe ser proactivo. La iniciativa surge del interés y el interés debe cultivarse. Los mismos materiales didácticos son animados e interesantes, y los estudiantes nunca se cansarán de escucharlos, y tendrán un regusto interminable si se les enseña de manera dogmática, los estudiantes se quedarán estupefactos y obtendrán el doble de resultado con la mitad; esfuerzo. Para activar la atmósfera del aula, movilizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender, mejorar el arte de enseñar y mejorar el efecto de la enseñanza, los métodos específicos son los siguientes:
1. y lenguaje.
Presta atención a tu actitud en clase y utiliza varios métodos, especialmente métodos humorísticos y un lenguaje vívido, para duplicar tu interés en aprender, elevar tu estado de ánimo y entrar en un estado de ánimo de aprendizaje superior.
2. Preste atención al método de hacer preguntas para estimular a los estudiantes a pensar activamente.
Los profesores deben pedir a los estudiantes que piensen en una serie de pequeños problemas y los resuelvan uno por uno para mejorar su confianza en el aprendizaje. Prestar atención a los métodos y técnicas de cuestionamiento puede aprovechar plenamente el papel de liderazgo de los profesores y el papel principal de los estudiantes, movilizar el entusiasmo de los estudiantes en la enseñanza en el aula y mejorar los efectos de la enseñanza.
3. Hacer que la enseñanza de matemáticas en el aula sea interesante.
Una de las reformas en los libros de texto de matemáticas de la escuela secundaria es intercalar columnas de "pensar en ello" y "hablar de ello" en el texto, dando igual énfasis tanto al conocimiento como al interés. Intercalar enseñanza interesante en el aula no solo puede satisfacer la curiosidad de los estudiantes por el conocimiento, sino también mejorar su iniciativa y entusiasmo por aprender.
En tercer lugar, proporcionar a los estudiantes contenidos diversos de aprendizaje de matemáticas.
Los estándares proponen proporcionar a los estudiantes contenido de aprendizaje matemático realista, interesante y desafiante, que se convertirá en el material principal para que los estudiantes participen activamente en actividades matemáticas como observación, experimentación, adivinanzas, verificación, razonamiento, y comunicación. La presentación del contenido se basa en el modelo básico de "situación problemática - modelado - interpretación, aplicación y ampliación".
En esta reforma curricular, el campo y alcance de los contenidos matemáticos han sufrido grandes cambios. El contenido del aprendizaje de las matemáticas se divide en cuatro áreas: números y álgebra, espacio y gráficos, estadística y probabilidad, y práctica y aplicación integral. Este es un gran cambio con respecto al pasado. El propósito de agregar áreas de aplicación prácticas e integrales es permitir a los estudiantes comprender mejor la importancia práctica de las matemáticas y cultivar su capacidad para utilizar de manera integral el conocimiento matemático para resolver problemas. El contenido de los números y el álgebra, el espacio y los gráficos, la estadística y la probabilidad también ha cambiado significativamente.
Los cambios en la estructura del contenido hacen que las matemáticas de la escuela primaria sean más ricas y diversas, brindando a los estudiantes la oportunidad de estar expuestos a más problemas de la vida real. A través de problemas de la vida real, los estudiantes pueden comprender la importancia de las matemáticas en la vida diaria y ser capaces de utilizarlas para expresar cosas y comunicarse. Otro problema es la presentación de contenidos, o la presentación de materiales didácticos.
Los estándares defienden la diversidad, el interés, la vida y la situación de los materiales didácticos, y están en línea con las características de edad y los patrones cognitivos de los estudiantes. Para que a la mayoría de los estudiantes les gusten las matemáticas y se interesen en su aprendizaje, el contenido de los materiales didácticos primero debe presentarse de una forma animada y que les guste a los estudiantes. El contenido abstracto requiere una forma más flexible y ejemplos más interesantes para demostrar lo que ha aprendido. Los cambios en la forma de presentar los materiales didácticos se reflejan en dos aspectos. Primero, la forma externa es más flexible y diversa; segundo, hay suficiente espacio para que los estudiantes se muevan, imaginen y se comuniquen; tercero, las historias se utilizan apropiadamente para expresar la situación del problema;
En cuarto lugar, está abierto a todas las personas y presta atención al cultivo de factores no intelectuales.
Los factores intelectuales y los factores no intelectuales se promueven mutuamente bajo determinadas condiciones. A veces existe una gran brecha en el rendimiento académico entre estudiantes con niveles de inteligencia similares. La razón principal es que factores no intelectuales obstaculizan el desarrollo efectivo de su inteligencia, como la escasa motivación para aprender y la escasa autodisciplina. Por lo tanto, cultivar los factores no intelectuales de los estudiantes puede mejorar efectivamente la calidad de la enseñanza, especialmente la calidad de la enseñanza en el aula.
Especialmente para nuestros estudiantes de primaria, debemos prestar más atención a los factores no intelectuales, utilizar el "amor" como principio, captar nuestras propias características de personalidad, hacer todo lo posible para consolar, cuidar y amar, y darle más ánimo. Brinde orientación paciente en el aprendizaje, afirme plenamente el progreso, ayúdelos a generar confianza y cultive gradualmente el interés de los estudiantes en el aprendizaje.
Después de analizar el contenido del nuevo plan de estudios de matemáticas de la escuela primaria y aprender el contenido del diseño de la enseñanza, comprenderé la esencia de las matemáticas y pensaré en cómo diseñar actividades de enseñanza efectivas al preparar lecciones en el futuro. En el diseño didáctico, hacer más preguntas, estudiar más los materiales didácticos, comprender la relación entre los materiales didácticos y esforzarse por situarse a cierta altura para que el diseño didáctico tenga detalles matemáticos.
#Experiencia de Diseño Curricular de Matemáticas (4)#
Primero, fortalecer el estudio teórico y comprender profundamente la connotación de la investigación.
1. A juzgar por el estado actual de la implementación de la enseñanza en el aula del nuevo plan de estudios, existe una desconexión entre el nuevo concepto del plan de estudios y el comportamiento docente. La reforma del plan de estudios y la calidad de la enseñanza son "dos pieles". Esto se ha convertido en un cuello de botella que conduce a una sobrecarga de trabajo académico de los estudiantes, una presión excesiva de los profesores, una baja eficiencia educativa y docente y dificultades para profundizar la reforma curricular. Las razones son multifacéticas y complejas, pero uno de los factores más importantes es: en el proceso de transformar nuevos conceptos curriculares en práctica docente, es difícil implementar los objetivos didácticos del nuevo currículo debido a la falta de ayuda y orientación del Nivel específico de tecnología docente. Mejorar la eficiencia y calidad de la enseñanza. Por lo tanto, investigar y explorar el diseño de la enseñanza en el aula es un contenido importante y una cuestión clave para promover y profundizar la reforma docente de nuevos cursos.
2. La necesidad de mejorar la profesionalidad docente de los profesores de matemáticas de primaria.
La implementación del nuevo currículo requiere que los docentes pasen de ser "implementadores leales" de libros de texto a "diseñadores innovadores" de la enseñanza del currículo. Por lo tanto, la capacidad de diseñar creativamente la enseñanza de matemáticas en el aula de primaria se ha convertido en un aspecto importante de la profesionalización de los profesores de matemáticas de primaria. En la práctica docente del nuevo plan de estudios, la mayoría de los profesores de matemáticas de la escuela primaria carecen de orientación formativa en el diseño de la enseñanza. Por lo tanto, el diseño de enseñanza en el aula de la mayoría de los profesores de matemáticas de la escuela primaria aún permanece en el nivel de diseño de enseñanza del "conocimiento de los libros de texto" en el sentido tradicional de "basado en materias", sin la experiencia y las necesidades de los alumnos y el proceso de construcción del alumno. Debido a la consideración integral de los recursos curriculares, las situaciones de aprendizaje, los métodos de aprendizaje, las funciones de los docentes, los grupos de aprendizaje y otros factores, es difícil integrar objetivos de enseñanza tridimensionales en la práctica docente en el aula, mejorar la calidad y eficiencia de la enseñanza, utilizar eficazmente los recursos curriculares, y estimular eficazmente la iniciativa de aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, este estudio también es necesario para ayudar a los profesores de matemáticas de primaria a mejorar su profesionalismo docente, su calidad y su eficiencia.
3. El diseño instruccional eficaz es un área de preocupación común en la teoría y la práctica docente actuales, y también es una ciencia emergente con características técnicas.
El llamado diseño de enseñanza se refiere al contenido objetivo, la forma organizativa, los métodos de enseñanza, las situaciones de aprendizaje, la orientación de evaluación y todas las actividades de enseñanza basadas en los requisitos de los estándares curriculares y los materiales didácticos y en función de las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes bajo la orientación. de ciertas teorías de la enseñanza. El proceso de enseñanza se planifica sistemáticamente y se organiza específicamente para mejorar la calidad y eficiencia de la enseñanza en el aula y optimizar el proceso de enseñanza cuando sea posible.
En segundo lugar, aclarar los objetivos de la investigación:
1. Explorar los conceptos y las teorías de aplicación del diseño de enseñanza del aula de matemáticas de la escuela primaria en el contexto de la formación de un nuevo plan de estudios de matemáticas de la escuela primaria y su forma. varios modelos de diseño y métodos de operaciones específicos para proponer de manera efectiva las capacidades de diseño de enseñanza en el aula de los docentes.
2. Revelar la relación específica y las reglas entre el proceso de las actividades de enseñanza de matemáticas en la escuela primaria y la formación de la alfabetización temática de los estudiantes bajo el nuevo contexto curricular, enriqueciendo así la comprensión del diseño de la enseñanza en el aula.
3. Formar una serie de casos de diseño de enseñanza de aula de matemáticas de primaria y opiniones orientadoras como referencia para que los profesores aprendan y diseñen la enseñanza de aula.
En tercer lugar, la investigación docente práctica.
1. Comprender los puntos clave: comprender con precisión los objetivos de enseñanza.
Un diseño de enseñanza eficaz es el requisito previo para lograr los objetivos de enseñanza. Cuanto mejor comprenda el profesor los objetivos de enseñanza del nuevo plan de estudios y del nuevo aula, más eficaz será la enseñanza. Por lo tanto, creo que determinar con precisión los objetivos de enseñanza de una clase de matemáticas y completarlos es el primer criterio para una clase. Para mostrar eficacia en la enseñanza, los profesores deben primero diseñar la exactitud de los conocimientos y habilidades, procesos y métodos, emociones, actitudes y valores del curso. En segundo lugar, si los objetivos docentes diseñados se centran en los estudiantes. El establecimiento de objetivos docentes debe ajustarse a las características cognitivas de los estudiantes. Sólo es eficaz si se diseña un objetivo centrado en el estudiante y no en el conocimiento.
La siguiente es mi comprensión de los objetivos de enseñanza durante el proceso de enseñanza del "lanzamiento de monedas":
La lección de lanzamiento de monedas es la primera vez que los estudiantes están expuestos al fenómeno de la incertidumbre en el aula. El aprendizaje es una comprensión completamente nueva para los estudiantes, y se les debe permitir participar en las actividades para experimentarlo personalmente y adquirir experiencia intuitiva.
Los objetivos de enseñanza que me propongo son los siguientes:
(1) En actividades de adivinanzas simples, puedo sentir el fenómeno de la incertidumbre e inicialmente experimentar que algunas cosas son inciertas y otras. las cosas son inciertas.
(2). Utilizará palabras como "cierto", "posible" o "imposible" para describir la posibilidad de ciertos eventos en la vida.
En otras palabras, al diseñar objetivos de enseñanza, debemos hacer lo siguiente:
(1) Comprender la base de conocimientos existente y la experiencia de vida de los estudiantes, y determinar objetivos de enseñanza práctica. (Investigación previa a la clase)
(2) Las actividades de aprendizaje de matemáticas deben basarse en el nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes y la experiencia existente. (Agarra el punto de entrada)
El profesor diseñó un juego de lanzamiento de monedas al comienzo de la clase. El maestro primero deja que los estudiantes jueguen de forma independiente y descubran (la moneda puede estar al revés o al revés), e inicialmente sienten que la "posibilidad" del evento está a nuestro alrededor. Al mismo tiempo, también crea un ambiente relajado y animado en el aula para los estudiantes. Los estudiantes predicen inconscientemente la probabilidad de eventos a partir de la actividad de lanzar una moneda, lo que naturalmente conduce a la introducción de nuevas lecciones.
En esta clase, los estudiantes participaron en la generación, desarrollo y formación de conocimientos en una serie de actividades lúdicas como "lanzar monedas, tocar bolas, cargar platos y dibujar sorteos", obteniendo buenos resultados en las "metas tridimensionales". Realmente refleja que "un buen comienzo es la mitad del éxito".
2. Crear una buena situación de aprendizaje de matemáticas: estimular las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Desde la reforma curricular, "crear situaciones" se ha convertido en un hermoso escenario en las aulas de matemáticas de primaria. Algunas situaciones de aprendizaje en el aula interesantes, novedosas, reflexivas y desafiantes son reveladoras para los profesores. Pero cómo hacer efectiva la situación diseñada es una cuestión importante en nuestra investigación.
La clase "Lanzamiento de monedas" parte de la experiencia de vida y el conocimiento existente de los estudiantes para crear situaciones vívidas e interesantes, que están en línea con las características psicológicas de los estudiantes de grados inferiores y la realidad de los materiales didácticos. Los estudiantes pueden jugar y aprender matemáticas en situaciones infantiles como adivinar, lanzar, tocar, comparar y hablar.
Los estudiantes pueden descubrir y dominar conocimientos sobre la "posibilidad" a través de actividades e inicialmente aprender a observar cosas y pensar en problemas desde una perspectiva matemática.
Los juegos cargados en disco son más abiertos, desafiantes y creativos. En el proceso de exploración, a los estudiantes se les permite imaginar, adivinar, operar, explorar, discutir, juzgar, verificar conclusiones y resolver problemas. Las respuestas de los estudiantes fueron diferentes cuando pusieron algo en una bolsa donde no podían tocar el cubo verde versus algo que sí podían tocar el cubo verde. El proceso de exploración abierta brinda a los estudiantes más oportunidades de participación y éxito, estimula su entusiasmo por el aprendizaje y permite que cada estudiante se desarrolle en la exploración activa. Se ha comprendido que todos pueden aprender matemáticas valiosas y todos pueden obtener las matemáticas necesarias.
3. Aplique lo que aprende: elija métodos de enseñanza adecuados.
Al preparar las lecciones, a menudo nos devanamos los sesos pensando en cómo diseñar escenas, cómo diseñar problemas, qué tipo de métodos de aprendizaje adoptar, etc. Es fácil ignorar a los propios estudiantes. El llamado "análisis de la situación de aprendizaje" a menudo se basa en un guión sin una investigación y comprensión reales. En el enlace de exploración de actividades de las posibilidades de los cursos que imparto, los estudiantes pueden experimentar "cierto", "posible" e "imposible" al tocar la pelota. Al comienzo de la enseñanza, para ahorrar tiempo y mejorar la eficiencia, quería que los estudiantes aprendieran a través de la comparación y experimentaran el fenómeno de la certeza y la incertidumbre en una actividad, así que dividí las bolas en los seis grupos de cajas en tres situaciones (todas amarilla), bola blanca y bola amarilla, bola azul y bola amarilla con bola blanca), permita que los estudiantes realicen actividades en grupos (toquen la bola de la caja y anoten el color de la bola encontrada), y luego cada grupo informa sobre las actividades. Hay bolas blancas y amarillas; hay bolas blancas, bolas amarillas, bolas azules), pero cuando cada grupo informaba, los estudiantes de otros grupos no estaban interesados en absoluto en el proceso de "cierto", "posible" y ". imposible ", el entusiasmo de los estudiantes por aprender no es alto y solo unos pocos estudiantes expresan sus opiniones.
La primera enseñanza de prueba no logró los resultados que esperaba. Después de clase, reflexioné cuidadosamente sobre las razones de esta situación: el descubrimiento de la regularidad de eventos simples por parte de los estudiantes de secundaria todavía proviene de experimentos intuitivos. Les resulta difícil mostrar tres tipos de toques de pelota al mismo tiempo en uno. actividad, porque cada grupo solo verificó sus propios hallazgos, pero las conclusiones de otros grupos no fueron verificadas, por lo que estaba perdido. En la segunda enseñanza de prueba, pedí a los estudiantes que experimentaran dos actividades. La primera vez: las cajas de cada grupo se llenan de bolas amarillas. Los estudiantes tocan las bolas para experimentar la posibilidad de que el evento suceda o no, y entienden "cierto" e "imposible" la segunda vez: las cajas de cada grupo; Hay dos bolas amarillas y dos blancas. Al adivinar y verificar juntos, el grupo experimenta la incertidumbre de los acontecimientos y comprende la "posibilidad". Los niveles de las dos actividades son claros y los estudiantes tienen ideas claras para la construcción del conocimiento.
Después de varios intentos de enseñanza, me di cuenta profundamente de que los estudiantes son los dueños del aula. Sólo comprendiendo verdaderamente a los estudiantes podremos captar con precisión la orientación de la enseñanza y llevar a cabo el diseño de la enseñanza. Por lo tanto, los profesores deben comprender plenamente a los estudiantes, enseñar a través del aprendizaje y promover verdaderamente el desarrollo activo de los estudiantes y aprender unos de otros.
El proyecto de investigación de este semestre acaba de comenzar. Creo que en la enseñanza futura, enseñaré después de investigar y estudiar en el proceso de enseñanza, para que la investigación sobre el tema pueda realmente desempeñar un papel eficaz.
#Experiencia en el diseño del plan de estudios de matemáticas (Capítulo 5)#
Nuestro grupo de quinto grado llevó a cabo una investigación sobre el desarrollo del entorno ecológico del aula de matemáticas de la escuela primaria y ganó mucho. Mi experiencia es la siguiente:
En primer lugar, me gusta el equipo organizado por nuestro líder de equipo, el Sr. Zhao. El maestro Zhao es conocedor, riguroso, divertido y nos trata muy bien. No se da aires y siempre está lleno de afirmación y aliento hacia sus profesores. Los otros profesores del grupo de investigación son muy capaces y muy buenos enseñando, evaluando lecciones, realizando encuestas y escribiendo artículos. Y tengo tantos defectos. Sin embargo, en comparación con la presión, me siento más honrado de tener la oportunidad de aprender de profesores destacados como el profesor Zhao.
En segundo lugar, me gusta el formato de nuestro evento. Cada actividad se basa en la discusión de temas de comunicación según el plan de lección, y luego el profesor Zhao brinda orientación teórica sobre la investigación del tema. No solo eso, también nos ayudó a redactar informes de investigación, trabajos, casos, participar en concursos de clase y participar en actividades en el aula ecológica de matemáticas. Durante el año pasado, estas coloridas actividades ampliaron mis horizontes y cambiaron gradualmente mi filosofía educativa.
En tercer lugar, me gusta el tema "Investigación sobre el desarrollo del entorno ecológico del aula de matemáticas en la escuela primaria". A través del estudio de cada actividad, poco a poco me di cuenta de que los profesores educan a los estudiantes como si fueran cultivar plantas y dejarlas crecer de forma natural, en lugar de utilizar moldes para fundir lotes de productos o piezas mecánicas como en la industria. Cuando se trata de plantar semillas, siempre que prepares tierra y fertilizante, aproveches al máximo la luz solar y el agua, sigas las leyes de crecimiento inherentes y creas en el poder inherente de las semillas, seguramente podrás germinar, florecer y ¡Da frutos sin problemas!
En el aula ecológica de matemáticas, no solo debemos enfatizar el conocimiento y las habilidades, sino también centrarnos en el cultivo del espíritu innovador, la voluntad emocional y la sólida personalidad de los estudiantes. Debemos prestar atención tanto a los objetivos preestablecidos como a la generación en el aula, y alentar a los estudiantes a generar nuevas ideas y métodos en el proceso de aprendizaje. La tarea del profesor no es sólo completar el plan preestablecido, sino también discutir, compartir y crear una hermosa experiencia de vida con los estudiantes.
Este año, cuando estaba estudiando en clase, también observaba inconscientemente desde la perspectiva del entorno ecológico del aula, observaba el entorno físico del aula, observaba la comunicación entre profesores y estudiantes y observaba el relación entre profesores y estudiantes evaluación y comunicación emocional. En las aulas de alta calidad, en la cooperación y los intercambios entre profesores y estudiantes, y entre compañeros como amigos, después de experimentar una y otra vez confrontaciones ideológicas y discusiones iniciales, lo que queda es el conocimiento adquirido una y otra vez, y una y otra vez, la mejora de las capacidades. , satisfacción emocional una y otra vez. Los estudiantes siempre mantienen un gran entusiasmo por aprender, sienten la alegría de aprender y saborean la alegría del éxito.
Me gusta especialmente este ambiente de clase. Incluso como profesora, me atrae el pensamiento feliz y la participación activa. Me siento como si estuviera en un ambiente de aula ecológico matemático, así que tengo este sentimiento. Quizás no sea el único afectado por su encanto. En mi propia clase de enseñanza, también estoy trabajando duro para crear un ambiente ecológico en el aula. Además de materiales didácticos y diseños de pizarras simples y hermosos, también enseño nuevos conocimientos de una manera que a los estudiantes les gusta y aceptan según las características de su edad. En el aula, asegúrese de que haya frecuencia y tiempo para la cooperación y comunicación grupal, que los maestros presten atención a la escucha y que se alienten y esperen las evaluaciones de los estudiantes. Mis conceptos de enseñanza cambiaron gradualmente a medida que participé en la investigación, pero el grado de cambio no fue el ideal. Siempre me ha preocupado cómo "guiar" a los estudiantes en el aula, cómo poner en juego la subjetividad de los estudiantes y cómo comunicarse emocionalmente con ellos. ¿Cuándo se volverá “ecológico” el ambiente de su salón de clases?
Sí, la educación es "agricultura", una parte del trabajo, una parte de la cosecha. Sólo invirtiendo verdaderamente en el campo de la enseñanza y la investigación los estudiantes podrán conseguir un aula satisfactoria.
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