Introducción: el personal relevante debe dominar cuidadosamente los puntos de conocimiento de la psicología educativa. Los siguientes son los puntos de conocimiento de la psicología educativa que he recopilado para su lectura y referencia. Espero que le resulten útiles.
Conocimientos de psicología de la educación preescolar punto 1. El objeto de investigación de la psicología educativa es: en determinadas condiciones de educación escolar, las personas educadas dominan conocimientos y habilidades culturales y científicos y forman cualidades de personalidad y reglas de comportamiento moral ampliamente desarrolladas.
2. El símbolo de la psicología educativa como materia es que el psicólogo educativo estadounidense Thorndike realizó muchas investigaciones experimentales, acumuló una gran cantidad de materiales de aprendizaje sobre animales y personas y propuso el concepto de psicología del aprendizaje. .Aprende algunas reglas.
3. Métodos básicos de la investigación en psicología educativa: observación y experimentación.
4. El concepto de desarrollo psicológico: El desarrollo psicológico son principalmente los cambios psicológicos positivos que ocurren desde el nacimiento hasta la edad adulta. Es un proceso en el que el reflejo de la realidad objetiva de un individuo continúa expandiéndose, mejorando y mejorando gradualmente. durante el proceso de crecimiento.
5. Motivación para el desarrollo psicológico: ① La motivación para el desarrollo psicológico es la contradicción entre el estado psicológico existente y el entorno externo y la educación. La aparición y resolución continua de esta contradicción promueve el desarrollo psicológico del individuo. ② En esta contradicción, el medio ambiente y la educación juegan un papel decisivo.
6. Diferencias individuales en el desarrollo psicológico: El proceso de desarrollo psicológico de los niños es básicamente el mismo, pero existen diferencias considerables en la velocidad de desarrollo, las ventajas de diversas funciones psicológicas, la estabilidad emocional, las características y tendencias de la personalidad, etc. diferencias individuales.
7. Piaget: Es un famoso psicólogo infantil contemporáneo.
8. Piaget consideraba la esencia de la inteligencia como una adaptación: es decir, un mecanismo generado durante la interacción entre sujeto y objeto, que se construye a través del continuo autoajuste del sujeto, o reconstrucción psicológica. . La adaptación se produce a través de dos formas: asimilación y acomodación.
9. Etapas de desarrollo cognitivo de Piaget: ① etapa sensoriomotora de 0 a 2 años (memoria permanente de objetos); ② etapa preoperatoria de 2 a 7 años (egocéntrica) ③ etapa de operación específica de 7 a 12 años; Años (la característica básica del pensamiento operativo es la conservación); ④ Etapa de operación formal (hipótesis y razonamiento deductivo).
10. Moralidad: La moralidad son los puntos de vista y actitudes de las personas hacia las actividades y relaciones morales. Es un sistema conceptual formado en el proceso de la vida moral y desarrollado relativamente tarde.
11. Piaget dividió el desarrollo de la cognición moral de los niños en tres etapas: ① La primera etapa (cinco o seis años) es el período de juicio premoral ② La segunda etapa (siete u ocho años); ) es el período de desarrollo de la moralidad heterónoma; ③La tercera etapa (después de los nueve años) es el período de desarrollo de la moralidad autónoma.
12. Teoría de etapas de la comprensión moral estadounidense de Kohlberg: El desarrollo de los conceptos morales se divide en tres niveles: preconvencional, convencional y posconvencional.
13. Estado de preparación: se refiere al estado en el que el desarrollo físico y mental del niño es adecuado para aprender algo.
14. El concepto de aprendizaje: ① En un sentido amplio, el aprendizaje es el cambio psicológico en el que los humanos y los animales adquieren habilidades adaptativas relativamente duraderas causadas por la experiencia a través de la práctica o el entrenamiento en el transcurso de la vida, es decir. , biológico Cambios psicológicos que resultan en una adaptabilidad relativamente duradera al medio ambiente adquirida a través de la experiencia. ②En un sentido estricto, el aprendizaje de los estudiantes pertenece a un sentido estricto. El proceso de aprendizaje de los estudiantes tiene sus propias características.
15. El proceso de aprendizaje de los estudiantes tiene sus propias características: ①El aprendizaje de los estudiantes es una actividad cognitiva especial, principalmente para dominar el conocimiento cultural y científico acumulado por sus predecesores, es decir, conocimiento indirecto, que es diferente de ese. de los científicos La actividad cognitiva de explorar verdades objetivas que aún no han sido descubiertas. ②El aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo de manera decidida, planificada y organizada bajo la dirección de los profesores, y la tarea es dominar ciertos conocimientos científicos sistemáticos. ③El aprendizaje de los estudiantes es aceptar y armarse con el conocimiento y la experiencia de sus predecesores en un período de tiempo relativamente corto. Es imposible practicar todo desde cero y repetir la ruta de investigación original para dominar la experiencia indirecta acumulada por sus predecesores. Las actividades prácticas de los estudiantes están subordinadas al propósito del aprendizaje. ④El aprendizaje de los estudiantes es diferente del proceso de formación de la experiencia histórica en el desarrollo humano y del proceso de los científicos que exploran la verdad objetiva, y también es diferente del aprendizaje de las personas en condiciones generales.
20. La teoría del aprendizaje del reflejo condicionado (reflejo condicionado clásico): En 1902, Pavlo descubrió el reflejo condicionado en un experimento de reacción de secreción de glándulas digestivas del perro.
21. Teoría del condicionamiento operante del aprendizaje: En la década de 1920, el psicólogo estadounidense Watson fundó el sistema teórico psicológico de la escuela conductista.
22. Condicionamiento clásico: El proceso de estimulación condicionada que provoca una respuesta, escrito en la fórmula S → R.
23. Condicionamiento operante: El proceso de realizar primero una respuesta operante y luego fortalecer la respuesta. Escribe la fórmula como r → s.
24. Skinner propuso que los organismos humanos y animales tienen dos tipos de comportamientos aprendidos: uno es el comportamiento reactivo, el otro es el comportamiento operante al establecer el condicionamiento clásico y el otro es el condicionamiento operante.
25. Ideas de aprendizaje de la psicología Gestalt: La psicología Gestalt es una escuela de psicología fundada por la Universidad de Berlín en Alemania en 1912. Sus fundadores son Wertheimer, Kohler y Koffka. Gestalt es sinónimo de "figura" y "forma" y puede entenderse como un modelo mental. Cuando algo del mundo exterior se presenta a nuestros sentidos, hay una Gestalt correspondiente en nuestro corazón. Los psicólogos de la Gestalt creen que el llamado proceso de aprendizaje es el proceso de formación de una Gestalt a través de una organización interna activa frente a situaciones problemáticas actuales.
26. Cómo explicar el aprendizaje por epifanía: La llamada epifanía es una comprensión repentina de una situación problemática.
27. La teoría del insight del aprendizaje tiene dos ventajas en comparación con la teoría de la conexión del aprendizaje: ① Centrarse en las características cognitivas del aprendizaje y enfatizar la importancia de los procesos cognitivos internos del aprendizaje, es decir, la observación, la comprensión, el insight y otras cogniciones. Es indudable que las funciones juegan un papel importante en el aprendizaje. ② Enfatizar la subjetividad y la iniciativa de los alumnos en el aprendizaje y considerar el proceso de aprendizaje como un proceso activo y con un propósito.
28. Cómo tratar científicamente las ideas de aprendizaje de la psicología Gestalt: enfatizar el estudio del proceso cognitivo del aprendizaje, valorar la iniciativa y el propósito subjetivos del alumno y oponerse a la visión mecánica y ciega del aprendizaje.
29. La teoría de los insights de aprendizaje es básicamente consistente con los puntos de vista de la enseñanza heurística.
30. Bruner: Bruner es un famoso psicólogo estadounidense que estudia el aprendizaje cognitivo y el desarrollo cognitivo.
31. La idea básica de la psicología cognitiva de Bruner: a través de procesos cognitivos, las personas conectan la información obtenida con el marco mental previamente formado y forman activamente su marco de conocimiento. Este es un tipo de "sistema de representación". , o "modelo interno". Los humanos tenemos tres modos de representación: el modo acción, el modo imagen y el modo simbólico. Estos patrones consisten en leyes o sistemas generales.
Desarrollo psicológico de los puntos de conocimiento de la psicología educativa
1. El desarrollo psicológico se divide en ocho etapas: infancia (0-1), infancia (1-3), infancia (3-6). ), infancia (7-12), adolescencia (12-65).
Características generales del desarrollo psicológico:
(1) Continuidad y etapas
(2) Dirección y secuencia
(3) Desequilibrio : Lorenz señaló que el "período crítico" es el período en el que las influencias ambientales desempeñan el papel más importante en el desarrollo de un individuo. La edad de 2 años es un período crítico para el desarrollo del lenguaje oral, la edad de 4 años es un período crítico para la formación de la percepción visual y la edad de 4 a 5 años es un período crítico para el aprendizaje del lenguaje escrito.
(4) Diferencias
Infancia (estudiantes de primaria), adolescencia (estudiantes de secundaria, conocido como "período de destete psicológico") y primera juventud (estudiantes de secundaria, la experiencia se transforma en teoría).
Dos periodos cumbres de crecimiento individual: la primera infancia y la adolescencia.
2. Teoría de Piaget sobre las etapas del desarrollo cognitivo:
Etapa perceptivo-motora (1-2): Persistencia del objeto
Etapa preoperacional (2 -7). ): Pensamiento egocéntrico y unilateral.
Etapa de operación específica (7-11): pensamiento egocéntrico, reversible, conservación.
Etapa de operación formal (11-adulto): operación proposicional, pensamiento maduro, pensamiento lógico abstracto, reversibilidad y compensación.
Implicaciones para la enseñanza: (1) La etapa de desarrollo cognitivo restringe el contenido y los métodos de enseñanza (2) La enseñanza puede promover el desarrollo cognitivo de los estudiantes;
3. La “Zona de Desarrollo Próximo” de Vygotsky en la Unión Soviética: Hay dos niveles: el nivel actual de los niños (1) y el nivel de desarrollo de las cantidades psicológicas de los niños formado por un determinado sistema de desarrollo completo. (2) Posible nivel de desarrollo. La diferencia entre estos dos niveles es el área de desarrollo más cercana.
Inspiración para la enseñanza: la enseñanza no solo debe adaptarse al nivel actual de desarrollo, sino también a la zona de desarrollo más cercana, para que podamos adelantarnos al desarrollo y eventualmente alcanzar un nuevo nivel en el "último desarrollo". zona".
Enseñanza andamiaje: brinda apoyo y concientización cuando los estudiantes intentan resolver problemas más allá de su nivel de conocimiento actual, ayudándolos a avanzar con éxito a través de la zona de desarrollo más cercana para que puedan completar la tarea final.
4. Personalidad: También conocida como personalidad, se refiere a las características psicológicas integrales que determinan las conductas explícitas e implícitas de un individuo y las diferencian establemente de otras conductas sexuales.
Teoría del desarrollo de la personalidad de Erickson;
(1) Confianza básica y desconfianza básica (0-1,5 años) (infancia) (la tarea de desarrollo es desarrollar un sentido del mundo que nos rodea en quien confías)
(2) Conciencia de autonomía versus vergüenza y duda (2-3 años) (en la primera infancia) (la tarea de desarrollo es cultivar la autonomía)
(3 ) Iniciativa y Culpa (4-5 años) (etapa preescolar) (la tarea de desarrollo es cultivar la iniciativa)
(4) Diligencia e inferioridad (6-11 años) (edad escolar) (la La tarea de desarrollo es cultivar la diligencia)
(5) La identidad propia afecta la confusión de roles (12-18 años) (adolescencia) (la tarea de desarrollo de los estudiantes de secundaria es cultivar la identidad propia).
Intimidad versus soledad (18-30 años) (edad adulta temprana), reproducción versus estancamiento (30-60 años) (edad adulta media), autointegración versus desesperación (después de los 60 años) (edad adulta tardía) edad adulta).
Teoría del Aprendizaje
1. Definición de aprendizaje: Cambios relativamente duraderos en el comportamiento individual o en el potencial conductual resultantes de la práctica y la experiencia repetida en una situación específica.
Clasificación del aprendizaje: (1) Clasificación por materias de aprendizaje: aprendizaje animal, aprendizaje humano, aprendizaje automático.
(2) Puntos de bonificación por rendimiento académico: información verbal, habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, actitudes y habilidades motoras.
(3) Puntuación de Arthur Rabe de conciencia del aprendizaje: aprendizaje implícito y aprendizaje explícito.
(4) Ausubel: Aprendizaje de aceptación y aprendizaje evolutivo, aprendizaje mecánico y aprendizaje significativo.
(5) Hay tres tipos de aprendizaje en China: aprendizaje de conocimientos clasificados, aprendizaje de habilidades y aprendizaje de carácter moral y hábitos de comportamiento.
2. Teoría del aprendizaje conductista (teoría del aprendizaje conexionista)
(1) Condicionamiento clásico (cachorro): Babunov y Watson establecieron estímulo-Reacción (S-R) tiene las leyes de adquisición, regresión. , generalización y diferenciación.
(2) Teoría del aprendizaje de conexión-ensayo-error de Thorndike (la primera teoría del aprendizaje relativamente completa en la historia de la educación): 1. La esencia del aprendizaje es formar conexiones entre situaciones y respuestas. 2. El proceso de aprendizaje es un proceso gradual, ciego, de prueba y error. 3. Aprenda los tres principios: método de preparación, método de práctica y método de efecto.
(3) Teoría del condicionamiento operante de Skinner (cuadro de problemas): Las conductas humanas y animales se dividen en dos categorías: conductas reactivas (causadas por estímulos específicos y son reacciones reflejas involuntarias) y conductas operantes (no relacionadas con ningún estímulo específico en humanos, es una respuesta aleatoria realizada de forma espontánea por un organismo.
Refuerzo positivo: aumentar la frecuencia de las respuestas presentando estímulos placenteros que el individuo desea.
Refuerzo negativo: Incrementar la frecuencia de una respuesta eliminando o deteniendo estímulos aversivos y desagradables
Castigo: Cualquier estímulo o evento que debilita la conducta o reduce la frecuencia de una respuesta
Enseñanza procedimental: el principio. de pequeños pasos, el principio de ritmo propio, el principio de respuesta activa, el principio de retroalimentación oportuna
Inspiración educativa: la educación consiste en moldear el comportamiento y proporcionar apoyo teórico para la enseñanza asistida por computadora (cal).
(4) Teoría del aprendizaje de Bandura: El aprendizaje observacional incluye cuatro subprocesos: atención, retención (memoria), reproducción (acción) y motivación. La puntuación de fortalecimiento es 1. Refuerzo directo: el observador es reforzado por su conducta de observación. 2. Refuerzo vicario: el observador se ve reforzado al ver reforzada la conducta del modelo a seguir. 3. Autorrefuerzo: Autogratificación por un comportamiento que cumple o supera los estándares.
3. Teoría del aprendizaje cognitivo:
(1) Teoría del aprendizaje de la epifanía Gestalt de la Gestalt: el experimento de Kohler con chimpancés. En primer lugar, a juzgar por los resultados del aprendizaje, el aprendizaje no forma una conexión estímulo-respuesta, sino que forma una nueva “cualidad”. En segundo lugar, desde la perspectiva del proceso de aprendizaje, el aprendizaje se logra mediante el proceso de iluminación.
(2) Teoría del aprendizaje simbólico de Tolman: Primero, el aprendizaje tiene un propósito y es la adquisición de expectativas. El propósito del aprendizaje es el símbolo principal que distingue el aprendizaje humano del aprendizaje animal. (La expectativa es el concepto central de Tolman)
(3) Teoría del aprendizaje cognitivo-estructural de Bruner:
Vista del aprendizaje: la esencia del aprendizaje es la formación activa de estructuras cognitivas, que incluyen tres procesos de adquisición, transformación y evaluación.
Concepto de enseñanza: La finalidad de la enseñanza es comprender la estructura básica, principio de motivación, principio estructural, principio procedimental y principio de refuerzo de la asignatura.
(4) Teoría del aprendizaje por aceptación significativa de Ausubel (opuesta a la teoría del aprendizaje cognitivo-estructural de Bruner);
Clasificación del aprendizaje: los métodos de aprendizaje se dividen en aprendizaje por aceptación y aprendizaje por descubrimiento de contenidos; basado en el aprendizaje significativo y el aprendizaje de memoria. Aprendizaje significativo: El proceso de establecer una conexión sustantiva y no artificial entre el nuevo concepto representado por el símbolo y el concepto original apropiado de la estructura cognitiva del alumno, que es el proceso de asimilación del concepto original al nuevo concepto.
Condiciones para el aprendizaje significativo: condiciones objetivas (materiales de aprendizaje significativo en sí) y condiciones subjetivas (factores propios de los educandos)
Organizador preliminar: Ausubel, es decir, en un material de estudio instruccional de aprendizaje escrito antes de la tarea misma.
(5) Teoría del aprendizaje del procesamiento de información de Gagné: El aprendizaje de la ingeniería es un proceso de procesamiento de información, que se divide en ocho etapas: motivación, comprensión, adquisición, retención, recuerdo, descripción general, operación y retroalimentación.
4. Teoría Humanística del Aprendizaje (Rogers)
El significado del aprendizaje libre: aprendizaje significativo y aprendizaje sin sentido
Filosofía de la enseñanza centrada en el estudiante: La centrada en el estudiante El modelo de enseñanza también se denomina modelo de enseñanza no directiva, y los profesores son "parteras" y "catalizadores".
La inspiración del humanismo para la nueva reforma curricular: Rogers defiende que el plan de estudios debería "centrarse en el estudiante" cultivar "personas completas" y evaluarlas dinámicamente.
5. Teoría constructivista del aprendizaje
El núcleo de la construcción: se construye sólo en la interacción entre sujeto y objeto.
Vista del conocimiento: enfatiza la naturaleza dinámica del conocimiento
Vista del aprendizaje: la construcción activa del aprendizaje, la naturaleza social del aprendizaje y la naturaleza situacional del aprendizaje.
Punto de vista de los estudiantes: Los estudiantes no deben entrar al aula con la cabeza vacía. En la vida diaria, han acumulado una gran experiencia en sus estudios anteriores, por lo que la enseñanza no puede ignorar estas experiencias de los estudiantes, sino que debe utilizar el conocimiento y la experiencia existentes de los niños como punto de crecimiento de nuevos conocimientos y guiarlos para que comiencen desde el conocimiento original. Los nuevos conocimientos y experiencias "crecen" a partir de la experiencia.
La ilustración de la educación constructivista: (1) El conocimiento no es una verdad absoluta; (2) El aprendizaje es constructivo, socialmente interactivo y situacional. (3) Los estudiantes no deben entrar al salón de clases con la cabeza vacía.
Psicología del Aprendizaje
1. Los componentes básicos de la motivación para el aprendizaje: necesidades de aprendizaje (impulso interno, interés por aprender es el componente más activo de la motivación para el aprendizaje) y expectativas de aprendizaje (incentivos).
Clasificación de la motivación de aprendizaje:
(1) Según incentivos: motivación de aprendizaje interna y motivación de aprendizaje externa (la conducta es más duradera bajo el control de la motivación interna).
(2) Según el significado de motivación: motivación de aprendizaje noble y motivación de aprendizaje baja.
(3) Según el tiempo de acción de la motivación: motivación de aprendizaje directo a corta distancia y motivación de aprendizaje indirecto a larga distancia.
(4) Dividido por rol: motivación de aprendizaje explícita y motivación de aprendizaje auxiliar.
(5) Ausubel divide las motivaciones para el logro académico en: impulso de comprensión (para adquirir conocimientos), impulso de superación personal (para ganar estatus y autoestima) e impulso de apego (aprobación de padres y profesores). .
2. Motivación del aprendizaje y efecto del aprendizaje: Ley de Jax-Dodson - La motivación insuficiente o excesiva afectará la eficiencia del aprendizaje. (1) El nivel óptimo de motivación varía según la naturaleza de la tarea. En tareas relativamente fáciles, la eficiencia del aprendizaje aumenta con la mejora de la motivación. A medida que aumenta la dificultad de la tarea, el nivel óptimo de motivación tiende a disminuir gradualmente. (2) En términos generales, el nivel óptimo es la motivación moderada. (3) La relación entre el nivel de motivación y la eficiencia del comportamiento es una curva en forma de U invertida.
3. Teoría de la motivación del aprendizaje
(1) Teoría del refuerzo: el teórico conductista del aprendizaje Skinner propuso que el refuerzo desempeña el papel de mejorar la motivación del aprendizaje, mientras que el castigo generalmente la debilita. en el aprendizaje.
(2) Teoría de la jerarquía de necesidades: Teoría de la psicología humanista Maslow propuso las necesidades fisiológicas, las necesidades de seguridad, las necesidades de pertenencia y amor, las necesidades de estima y las necesidades de autorrealización. En la jerarquía de las necesidades humanas, las más básicas son las fisiológicas.
(3) Teoría de la motivación de logro: Atkinson propuso que la motivación de logro individual se puede dividir en dos categorías, una es la motivación para luchar por el éxito y la otra es la motivación para evitar el fracaso. Lo más probable es que se seleccionen 50 tareas.
(4) Teoría de la atribución de éxito o fracaso: Weiner, dividida en seis razones: capacidad, esfuerzo, título, trabajo, dificultad, suerte, condición física y entorno externo. Tres dimensiones: atribución interna y atribución externa, estabilidad e inestabilidad, controlable e incontrolable.
Recuerda: La capacidad y la dificultad laboral son estables, la capacidad, el esfuerzo y el estado físico y mental son intrínsecos, los esfuerzos son controlables y los demás son incontrolables.
(5) Teoría de la autoeficacia: Bandura propuso por primera vez que se refiere al juicio subjetivo de las personas sobre si pueden participar con éxito en un logro. Las expectativas incluyen expectativas de resultados y expectativas de eficiencia.
4. Cultivo y estimulación de la motivación para el aprendizaje
(1) Cultivo de la motivación para el aprendizaje
① Comprender y satisfacer las necesidades de los estudiantes y promover la generación de motivación para el aprendizaje. . (2) Prestar atención a la educación sobre la ambición y cultivar la motivación de logro de los estudiantes. ③ Ayude a los estudiantes a establecer un autoconcepto correcto y adquirir un sentido de autoeficacia. ④ Cultivar la visión de atribución de los estudiantes de que el trabajo duro conduce al éxito.
(2) Estimular la motivación para el aprendizaje
① Crear situaciones problemáticas, estimular el interés, mantener la curiosidad e implementar la enseñanza heurística. (La ascensión y la curiosidad son los componentes centrales de la motivación interna) ②Establezca metas apropiadas y controle la dificultad del trabajo. ③Expresar expectativas claras y proporcionar comentarios oportunos. ④ Hacer un uso razonable de las recompensas externas y hacer un uso eficaz de los elogios. ⑤ Proporcionar educación competitiva a los estudiantes y realizar competencias de aprendizaje apropiadas.
5. La definición de estrategia de aprendizaje: una combinación de reglas, métodos, habilidades y métodos de control adoptados por los alumnos en las actividades de aprendizaje para lograr objetivos de aprendizaje efectivos.
Características de las estrategias de aprendizaje: la unidad orgánica de operatividad y seguimiento (las características más básicas); la unidad orgánica de explícitaidad externa e implícita interna;
Clasificación de las estrategias de aprendizaje:
Estrategias cognitivas
(1) Estrategias de revisión: revisión multiforma
(2) Estrategias de organización : Métodos de memoria (método de asociación de imágenes, método de asociación de homófonos, método de conjunción inicial, método de memoria de posiciones);
(3) Estrategias organizativas: estrategia de clasificación y estrategia de esquema (método de esquema de tema y método de esquema simbólico) ① esquema; ② usar gráficos;
(2) Estrategias metacognitivas
(1) Estrategias de planificación: establecimiento de objetivos
(2) Estrategias de seguimiento: comprensión del seguimiento, seguimiento estratégico y seguimiento de la atención.
(3) Ajustar estrategias: Descubre y corrige tu propio comportamiento de aprendizaje a tiempo.
(3) Estrategia de gestión de recursos
(1) Estrategia de gestión del tiempo:
(2) Estrategia de gestión ambiental: buen ambiente de aprendizaje
(3) Estrategia de gestión: estimular la propia motivación, la atribución correcta y la autorecompensa.
(4) Estrategia académica de búsqueda de ayuda: Pedir ayuda a otros.
Principios de las estrategias de aprendizaje: principio de subjetividad, principio de internalización, principio de especificidad, principio generativo y principio de seguimiento efectivo 6. Definición de transferencia de aprendizaje: También llamada transferencia de formación, se refiere al impacto de un tipo de aprendizaje sobre otro tipo de aprendizaje, o el impacto de la experiencia adquirida en la realización de otras actividades. (sacar inferencias de un ejemplo)
Tipos de transferencia de aprendizaje:
(1) Según la naturaleza y resultados de la transferencia:
Transferencia positiva: Transferencia positiva se refiere a la transferencia de un tipo de aprendizaje a otro. Un tipo de aprendizaje juega un papel positivo en la promoción.
Transferencia negativa: La transferencia negativa se refiere a la interferencia y obstrucción mutua entre dos tipos de aprendizaje.
(2) Según la dirección de la transferencia:
Transferencia hacia adelante: el aprendizaje previo tiene un impacto en el aprendizaje futuro (sacar inferencias de un ejemplo)
Transferencia inversa : aprendizaje posterior Impacto en el aprendizaje previo.
(3) Según la abstracción y generalidad del contenido de la migración, se divide en:
Migración jerárquica: también llamada migración horizontal, de abajo hacia arriba, es decir, niveles inferiores. tienen mayor nivel de impacto.
Migración vertical: También llamada migración vertical, es de arriba hacia abajo, es decir, el nivel superior afecta al siguiente nivel.
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