Palabras clave: La educación orientada a exámenes inhibe la formación docente y el nivel educativo insuficiente
Actualmente, en esta nueva era de auge educativo, se presentan problemas impactantes en la educación rural de nuestro país.
En primer lugar, la educación rural hoy en día sigue siendo una educación orientada a exámenes.
Aunque la propaganda de una educación de calidad está profundamente arraigada en los corazones de la gente y el lema es muy ruidoso, no se puede implementar aquí. Es imposible enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes y aprovechar sus talentos integrales. Aunque los puntajes no se anuncian para cada examen, la calidad de un estudiante aún se juzga por los puntajes. Un estudiante con puntuaciones altas es un buen estudiante, pero otros talentos de los estudiantes no pueden descubrirse ni explorarse y deben ser guiados. Los estudiantes con dificultades de aprendizaje no están interesados en aprender conocimientos, por lo que se cansan de estudiar y abandonan la escuela. Las escuelas miden la calidad de los docentes a través de los resultados de enseñanza, es decir, evalúan a un docente a través del puntaje promedio de los estudiantes. Por lo tanto, como docente, sólo puede hacer todo lo posible para mejorar el desempeño de los estudiantes, lo que resulta en una grave desconexión entre la educación rural y la educación de calidad.
En segundo lugar, el profesor enseña las materias y especialidades equivocadas.
El propósito de establecer colegios universitarios es capacitar talentos profesionales y asignarlos a trabajos para mejorar la situación educativa actual y mejorar los estándares de enseñanza.
En tercer lugar, la calidad general de los profesores de las escuelas rurales no es alta y el equipo es inestable.
Debido a la inversión estatal desequilibrada en la construcción de escuelas rurales y urbanas, las malas condiciones para el funcionamiento de las escuelas primarias y secundarias en las zonas rurales y los bajos salarios de los docentes, muchos docentes clave se han mudado a ciudades y áreas económicamente desarrolladas. Debido a los bajos salarios y las malas condiciones laborales de los maestros de escuelas primarias y secundarias rurales, los maestros públicos acuden en masa a ellos y los maestros privados (maestros suplentes) "enseñan como agricultores", empeorando aún más la educación básica rural. En vastas zonas rurales, especialmente en aldeas remotas de montaña, la mayoría de los docentes viven localmente y sus cónyuges no tienen ingresos fijos. Es difícil para una persona mantener a su familia con su salario, por lo que tiene que concentrarse en otras ocupaciones para aumentar sus ingresos y llegar a fin de mes. Es imposible dedicarse a la educación y la enseñanza. Debido a que su familia está en la zona, la posibilidad de traslado es pequeña, lo que también afecta el espíritu emprendedor del docente. Debido a la financiación escolar insuficiente, los docentes tienen pocas oportunidades de salir a estudiar, capacitarse e intercambiar. Como resultado, la mayoría de los docentes no pueden realizar investigaciones educativas ni reformas docentes, y su conciencia sobre las reformas es relativamente débil. En la actualidad, la gran mayoría de los profesores de escuelas secundarias rurales de zonas afectadas por la pobreza proceden de profesores de escuela primaria, normalmente con diplomas de escuela secundaria técnica. Cuando llegan a la escuela secundaria, a menudo aprenden autoestudiando o escribiendo cartas para mejorar sus calificaciones académicas lo antes posible. Si bien es más difícil estudiar ciencias por cuenta propia o dibujando, es relativamente fácil estudiar artes liberales (principalmente especialidades chinas e historia), pero algunos profesores no están acostumbrados a ello, lo que conduce a una profundidad y amplitud de conocimiento insuficientes en el proceso de enseñanza, afectando la demostración de la capacidad docente. En la actualidad, muchos profesores de escuelas primarias rurales son formados por profesores privados y se convierten en profesores formales. Su calidad general no se adapta al desarrollo actual de la educación. Los estudiantes universitarios de tiempo completo generalmente no están dispuestos a trabajar en zonas montañosas pobres y remotas. Incluso si se les asigna, no se sienten cómodos. Siempre quieren fluir a través de varios canales, por lo que la estructura de enseñanza de estas escuelas no se puede mejorar. En resumen, debido a las difíciles condiciones en las escuelas de las zonas pobres, los buenos maestros del exterior no pueden ser transferidos al interior de nuestras escuelas y no pueden retenerse, lo que hace que la calidad general de los docentes en estas escuelas sea pobre.
En cuarto lugar, los estudiantes rurales “no tienen esperanzas de continuar con sus estudios, no tienen forma de encontrar un trabajo y no tienen habilidades para enriquecerse”.
Más del 50% de los graduados de secundaria y preparatoria en la mayoría de las zonas rurales de nuestro país regresarán al campo, especialmente en las zonas agrícolas y las regiones central y occidental, donde la proporción es aún mayor, llegando a más de 80%. La mayoría de estos estudiantes regresan a sus lugares de origen para trabajar en la agricultura, pero la educación secundaria rural, especialmente el diseño curricular y la compilación de libros de texto, no está en contacto con las necesidades reales de la producción y gestión agrícola y el desarrollo económico urbano y rural. Los cursos culturales básicos e incluso los cursos de habilidades laborales que aprenden no pueden resolver muchos problemas de gestión y tecnología industrial rural. Los jóvenes rurales no pueden integrarse a las actividades económicas locales lo más rápido posible después de graduarse. Los graduados que regresaron a casa no entienden la agricultura científica, no tienen otras habilidades y carecen de las habilidades necesarias para ganarse la vida.
Ha surgido la vergonzosa situación de "no tener habilidades después de dejar la escuela y no tener forma de enriquecerse después de regresar al campo", y el fenómeno de "ir a la escuela también es pastorear ganado, no ir a la escuela también es pastorear ganado". "La agricultura no es tan buena como la de mi padre y la cría de pollos no es tan buena como la de mi cuñada", lo que lleva a los padres a ver que los cuadros rurales y las masas no tienen los beneficios de enviar a sus hijos a la escuela. ven la relación directa entre invertir en educación básica y desarrollar la economía local y mejorar los niveles de vida, lo que afecta su educación.
En respuesta a los problemas anteriores, se deben tomar contramedidas:
Primero, mejorar la reforma del sistema de personal educativo y transformar las unidades en personal del sistema.
Nuestro distrito ha estado reformando los sistemas educativos y de personal durante varios años. Tomar exámenes como base para que los docentes compitan por puestos realmente pone nerviosos a los docentes. Sin embargo, tras la tensión, llega la calma y el esfuerzo de un profesor competente. Aquellos que no pueden subir al podio siguen siendo libres y fáciles, y nadie puede ser despedido, lo que frena en gran medida el entusiasmo de los profesores de primera línea. La reforma debe ser exhaustiva y los docentes deben transformarse de personal de la unidad a personal del sistema, permitiéndoles moverse razonablemente y tomar decisiones bidireccionales, y movilizar plenamente el entusiasmo de los docentes de primera línea.
2. Fortalecer la educación ética de los docentes y estandarizar estrictamente el comportamiento ético de los docentes.
La ética profesional de los docentes se denomina “ética docente”. Al final del período de primavera y otoño, Confucio propuso éticas profesionales como "dedicarse a lo mejor de uno mismo, incluso si uno está dispuesto a morir" y "enseñar con el ejemplo". En la dinastía Tang, Han Yu también escribió un artículo especial sobre los maestros, señalando que las tres tareas principales de los maestros son: "predicar, impartir conocimientos y resolver dudas", y enfatizó que "la existencia del Tao es la existencia de los maestros". como criterio para la selección de profesores El artículo "Hablar de educación" establece claramente que "los profesores, como ingenieros del alma humana, no sólo deben enseñar buenos libros, sino también formar buenas personas y ser profesores en todos los aspectos". En resumen, entendemos claramente que debemos comprender correctamente a los docentes. Los valores profesionales, defender la dedicación y la dedicación y fortalecer el sentido de responsabilidad son requisitos inevitables de la sociedad para la ética profesional de los docentes. La ignorancia, el disgusto por el aprendizaje y otros comportamientos de algunos docentes son manifestaciones de la falta de ética docente. La educación moral de los docentes no es una tarea temporal o de una sola etapa, sino una tarea duradera. No es que una escuela pueda lograr su objetivo realizando una o dos actividades educativas, pero el departamento administrativo de educación debe prestarle atención y organizar bien las actividades educativas. Para los docentes con una ética profesional no calificada, eliminaremos resueltamente el equipo docente. Los docentes deben ser verdaderamente leales a su profesión, preocuparse por sus alumnos, ser ambiciosos en su trabajo y perseverar en sus estudios. Sólo cuando los docentes amen su trabajo y estén comprometidos con él podrá nuestra educación tener esperanza.
En tercer lugar, construir una organización de aprendizaje y mejorar la calidad de los docentes.
Al Sr. Tao Xingzhi siempre le ha gustado aprender y tiene una serie de exposiciones sobre el fortalecimiento del aprendizaje de los profesores. Señaló: "Como docentes, debemos aprender y reeducar cada día para tener la alegría de enseñar sin el dolor de enseñar". "Sólo estudiando incansablemente podrá enseñar a otros incansablemente. Si vender productos usados todos los días es aburrido, es difícil salvar la vida del profesor sin sentirse cansado". Sólo un caballero que nunca se cansa de aprender puede enseñar a estudiantes que nunca se cansan de aprender, y así sucesivamente. Convertir las escuelas en organizaciones de aprendizaje es la necesidad de una reforma curricular y el desarrollo de los tiempos. Sólo estudiando mucho, aprendiendo de las fortalezas de los demás, aprendiendo durante toda la vida, mejorando constantemente el nivel de educación y enseñanza, mejorando el nivel de educación y de investigación científica y convirtiéndonos en docentes expertos financiados podremos mantenernos al día con el desarrollo de la situación educativa y ser considerado un profesor adecuado.
En cuarto lugar, realizar una evaluación científica y activar el mecanismo de recompensa y castigo.
En la gestión docente, la gestión se limita únicamente a medios administrativos o emocionales, y también se necesitan mecanismos adecuados de recompensa y castigo. Formular reglas de evaluación científica y un sistema razonable de recompensas y castigos, realizar inspecciones periódicas, supervisar la implementación, recompensar la diligencia y castigar la pereza promoverá el trabajo de los docentes.