Este, Centro y Oeste
Jia Yandong y Zhang Hongxing
(Escuela de Estadística, Southwestern University of Finance and Economics 610074)
Resumen: Existe una relación mutuamente restrictiva y que se refuerza mutuamente entre la educación y el desarrollo económico, pero los diversos vínculos de transmisión de esta relación no siempre están coordinados. Este artículo realiza un análisis empírico de la correlación entre educación y crecimiento económico en 365,4380 provincias de mi país a través de un modelo de datos de panel, y encuentra que la coordinación de la educación y el desarrollo económico en mi país es diferente en el este, el centro y el oeste. regiones. Con el crecimiento de la economía, la inversión en educación ha aumentado en diferentes regiones, pero el proceso desde el aumento de la inversión en educación hasta la mejora del nivel educativo y la promoción del crecimiento económico mediante el desarrollo educativo no está coordinado.
Palabras clave: desarrollo coordinado, crecimiento económico, desarrollo educativo, datos de panel.
1. Introducción
El aumento de la inversión gubernamental en educación promueve la formación de capital humano y la velocidad de la innovación tecnológica, impulsando así el crecimiento de toda la economía. El crecimiento económico sostenido proporciona las condiciones necesarias para la inversión en educación y estimula un mayor crecimiento de la inversión en educación. Muchos estudios teóricos y empíricos han llegado básicamente a la misma conclusión de que la educación y el desarrollo económico se promueven e influyen mutuamente. Si existe esta relación desde la inversión en educación hasta el crecimiento económico y una mayor inversión, creemos que la relación entre educación y desarrollo económico está coordinada. Sin embargo, al revisar el desarrollo económico y educativo de diferentes países en diferentes períodos y analizar una serie de problemas como la estructura educativa irrazonable después de la reforma del sistema educativo de mi país en los últimos años, la disminución de los estándares educativos causada por la expansión de la matrícula y Ante la dificultad de encontrar empleo para los graduados, podemos encontrar que la relación entre educación y economía no siempre existe. Esta relación de desarrollo coordinado. Cai Zengzheng (1999) analizó la contribución de la educación al crecimiento económico en 194 países en tres períodos y encontró que la productividad del sector educativo era menor que la de otros sectores de la economía. En diferentes etapas del desarrollo económico, el papel de la educación en el crecimiento económico es diferente, mostrando una tendencia primero débil, luego fuerte y finalmente ligeramente decreciente. Lu Genyao y Zhu (2004) analizaron los datos de China en los últimos diez años y concluyeron que la educación desempeña un papel bajo en el crecimiento económico de China. A partir de esto creemos que la relación entre educación y desarrollo económico varía de un país a otro, etapa de desarrollo económico, modelo de desarrollo y entorno, y no siempre está coordinada.
Especialmente para China en el período de transición, la coexistencia de coerción institucional y cambios inducidos (Lin Yifu 1989), el desequilibrio del desarrollo económico regional y la particularidad de la oferta de productos educativos han llevado a diferentes manifestaciones de esta relación. Por lo tanto, ¿cómo juzgar el actual desarrollo coordinado de la educación y la economía en mi país, cómo analizar la relación y los problemas del desarrollo coordinado de la educación y la economía entre las regiones de mi país, cómo abordar los problemas de la oferta educativa y el desarrollo de la educación en El proceso de desarrollo y cómo encontrar posibles razones para el desarrollo descoordinado se vuelve extremadamente importante.
2. Antecedentes y literatura
La mayoría de los estudios sobre la relación entre educación y desarrollo económico sólo se centran en la contribución de la educación al crecimiento económico. Esto está relacionado con el proceso cognitivo humano. Según la investigación histórica del desarrollo de la economía de la educación realizada por académicos de la economía de la educación, hace más de 2.000 años, tanto Confucio en China como Platón y Aristóteles en la antigua Grecia mantuvieron discusiones relevantes (Cai Zengzheng, 2003). Tilak (1989) considera que Platón no sólo señaló la importancia de la educación, sino que también la relacionó con la relación entre educación y el crecimiento económico de un país. Cai Zengzheng (2003) y otros creen que Confucio de China también tenía puntos de vista similares e hizo un resumen simple y eficaz. No sólo eso, William, ¿el creador de la economía? ¿Patty, Adán? ¿Smith, Malthus, Karl? Marx, Marshall y Fisher propusieron el pensamiento económico de que la educación puede promover el crecimiento económico de un país (Yao Yilong, 2004).
Desde la perspectiva de la economía del crecimiento económico moderno, el académico moderno que verdaderamente considera la educación como una variable endógena del crecimiento económico es Solow (1957 1960). Cuando utilizó la ecuación de producción para examinar la relación insumo-producto, hizo contribuciones "residuales" inexplicables más allá de los factores de producción tradicionales como el capital y el trabajo, y propuso la perspectiva de los factores del progreso tecnológico. de la educación al crecimiento económico.
No hay duda de que la teoría más completa, detallada y clásica sobre el papel y la contribución de la educación al crecimiento económico debería ser la teoría del capital humano. Schultz pronunció un discurso titulado "Sobre la inversión en capital humano" en la Reunión Anual de Economía Estadounidense de 1960-1960, en el que expuso sistemática y profundamente la teoría del capital humano y creó un nuevo campo de investigación del capital humano. La teoría del capital humano de Schulz tiene cinco puntos principales: Primero, el capital humano existe en las personas y se expresa como la suma del valor del conocimiento, las habilidades y la fuerza física (estado de salud). El capital humano de un país se puede medir por la cantidad, la calidad y las horas de trabajo de sus trabajadores. En segundo lugar, el capital humano está formado por la inversión. Hay cinco canales de inversión, que incluyen gastos de nutrición y atención médica, gastos de educación escolar, gastos de capacitación del personal en el trabajo, gastos de personal incurridos en el proceso de selección de un trabajo y gastos de reubicación. En tercer lugar, la inversión en capital humano es la principal fuente de crecimiento económico. Schultz dijo que el crecimiento de la inversión humana sin duda ha mejorado la calidad del trabajo durante el despegue económico, y estas mejoras de calidad también se han convertido en una fuente importante de crecimiento económico. El talento es la clave de la prosperidad económica moderna. Cuarto, la inversión en capital humano es la mejor inversión. El propósito de la inversión humana es obtener beneficios. Schultz realizó un estudio cuantitativo sobre la relación entre la inversión en educación y el crecimiento económico en los Estados Unidos de 1929 a 1957 y llegó a las siguientes conclusiones: la tasa promedio de rendimiento de la inversión en educación en todos los niveles es del 17% del ingreso de la inversión en educación; el crecimiento representa el 70% del crecimiento de los ingresos laborales; el crecimiento de los ingresos por inversiones representó el 33% del crecimiento del ingreso nacional. En otras palabras, la inversión en capital humano es la inversión con mayor tasa de retorno. Quinto, la naturaleza de la parte de consumo de la inversión en capital humano es la durabilidad, que es incluso más duradera que la durabilidad material de los bienes de consumo.
Después de Schulz, la investigación sobre la contribución de la educación al crecimiento económico ha mostrado diversidad. ¿Con Gary por un lado? Los académicos representados por Baker y Dennison piensan según la teoría del capital humano de Schulz. Por otro lado, algunos académicos han aplicado algunas ideas de la economía de la información y la teoría del comercio internacional al estudio de la contribución de la educación al crecimiento económico, y han llegado a algunas conclusiones que parecen refutar la teoría del capital humano, pero que en realidad alcanzan el mismo objetivo que La teoría del capital humano.
La investigación relacionada con el país también analiza principalmente desde dos aspectos. Por un lado, los modelos econométricos se utilizan para analizar cuantitativamente la relación entre la inversión educativa o el desarrollo educativo y el crecimiento económico. Principalmente: Cai Zengzheng (1999) utilizó datos de 194 países y regiones para examinar la contribución de la educación al crecimiento económico entre 1965 y 1990. Se estiman por separado tres muestras para países de ingresos bajos, ingresos medios e industrializados. La contribución de la educación al crecimiento económico es enorme y sustancial, y el efecto indirecto no sólo es positivo sino también considerable: la productividad del sector educativo es menor que la de otros sectores de la economía; En el proceso de desarrollo económico, el efecto de la educación sobre el crecimiento económico fue primero débil, luego fuerte y finalmente ligeramente reducido. Lin Yong (2003) utilizó el método de análisis del sistema gris para realizar un análisis empírico sobre la relación entre la educación y el desarrollo económico en mi país, y concluyó que la educación promueve el desarrollo económico y que el desarrollo educativo debe centrarse en la coordinación estructural interna. Sun (2003) utilizó el análisis de conglomerados, el análisis de componentes principales y la correlación gris en el método del sistema gris para analizar la relación entre educación y economía en diferentes niveles educativos, y concluyó que la relación entre el nivel de desarrollo educativo y el nivel de desarrollo económico de cada provincia En mi país, el nivel general de la carrera no es alto y hay una diferencia gradual entre la clase atrasada y la clase alta. Por otro lado, la discusión se centra principalmente en la medición y análisis de la contribución de la educación al crecimiento económico. Entre los ejemplos representativos se incluyen: Lu Genyao y Zhu (2004) utilizaron modelos educativos y no educativos para medir los efectos internos y externos de la educación en el crecimiento económico de China y los efectos indirectos de la educación en los sectores no educativos. Li Ling (2004) utilizó un sistema de indicadores estáticos para calcular la tasa de contribución y la tasa de contribución de la inversión en educación de China al crecimiento económico; al establecer un modelo de regresión dinámica, demostró aún más el nivel de contribución de la inversión en educación al crecimiento económico. Luego, se analizan en detalle las razones de la baja contribución de la inversión en educación al crecimiento económico desde tres aspectos: la inversión total en educación, la estructura de la inversión en educación y los beneficios de la inversión en educación. Sin embargo, la investigación de Liu Shengyuan y Zhang (2000) y (2003) se centró principalmente en medir y analizar en qué medida la educación promueve el crecimiento económico desde la perspectiva de la producción del sector educativo.
Del resumen anterior, se puede concluir que la investigación relevante existente generalmente mide y analiza el papel de la educación en todo el proceso de desarrollo económico desde la perspectiva del impacto de la educación en el crecimiento económico. Además, también muestra que hay más análisis del nivel general y menos análisis de las diferencias estructurales y regionales; el cálculo de correlación unilateral es la característica principal, pero hay un análisis insuficiente de la relación de coordinación entre educación y economía.
Con base en esto, este artículo intenta realizar una serie de estudios sobre la coordinación y correlación entre el nivel de desarrollo económico, el nivel de inversión educativa y el estado de desarrollo educativo de las regiones oriental, central y occidental de China, tomando Las 365.438 0 provincias de China como tema. Pruebas empíricas y un cierto análisis cuantitativo de su estructura y características de formación, para describir y juzgar la coordinación de la educación regional y el desarrollo económico en China.
En tercer lugar, las ideas de investigación y los modelos empíricos
1. Las ideas de investigación
La educación y el desarrollo económico se promueven y se restringen mutuamente. Esta asociación sinérgica suele manifestarse en tres eslabones. En primer lugar, desde el desarrollo de la economía hasta el aumento de la inversión en educación, este es un proceso de comportamiento gubernamental, que refleja el papel directo del Estado en la economía educativa. En segundo lugar, la mejora en el nivel educativo causada por el aumento de la inversión en educación refleja la tasa de utilización de los recursos educativos y el nivel de desarrollo coordinado y la capacidad de desarrollo del propio sistema educativo. El último vínculo es que las mejoras cuantitativas en los niveles educativos promueven un mayor crecimiento económico. Este proceso no es sólo un reflejo de la capacidad y eficiencia del sistema educativo para cultivar talentos, sino también de la capacidad del sistema educativo de un país para transformar el capital humano. Las manifestaciones específicas de esta relación de coordinación son las siguientes: Figura 1.
En China, la educación, como producto cuasi público, la proporciona principalmente el gobierno. El gobierno no sólo promueve el desarrollo de la industria de la educación a través de apoyo financiero para establecer varias escuelas y brindar diversas oportunidades de aprendizaje, sino que también promueve la expansión de los pagos individuales para la educación a través de mecanismos de coordinación como los impuestos. Este proceso implica no sólo cambios en el monto total de inversión en educación, sino también cambios y ajustes en los métodos de inversión en educación del gobierno. En lo que respecta al sector educativo, la estructura interna de la educación no es razonable y la asignación de recursos educativos en todos los niveles no está coordinada, lo que afecta la eficiencia de la utilización de recursos del sector educativo. Por lo tanto, combinado con la situación actual del desarrollo económico regional de mi país, es muy necesario probar empíricamente la coordinación de diferentes vínculos en el desarrollo coordinado de la economía educativa de mi país.
Con base en la comprensión y el análisis de la relación de coordinación anteriores, dividimos el proceso de análisis y juicio del desarrollo coordinado de la educación y la economía en nuestro país en las siguientes tres proposiciones básicas para su verificación: 1. Desarrollo económico promueve el aumento de la inversión en educación; 1. , el aumento de la inversión en educación mejora el nivel de educación 3. El aumento del nivel de educación promueve el crecimiento económico; Este artículo realizará pruebas empíricas en torno a las tres proposiciones anteriores.
2. Selección del modelo empírico.
Para probar la proposición anterior, podemos reducirla a estimar la siguiente ecuación de relación:
(1)
(2)
(3)
Utilizamos un modelo dinámico para describir esta correlación. La escala de inversión en educación actual se ve afectada por el nivel de crecimiento económico actual y la escala de inversión en educación anterior; el nivel de desarrollo educativo actual se ve afectado por la inversión insuficiente de la bandera del partido en educación y los niveles de educación anteriores se ven afectados por la educación actual; y niveles de desarrollo económico previos. Es la escala de inversión en educación en la primera provincia, el nivel de desarrollo educativo de la primera provincia y el nivel de desarrollo económico de la primera provincia. Si la relación entre educación y desarrollo económico coordinado es significativa, el valor del coeficiente β de cada ecuación debería ser significativamente diferente de 0.
Cuarto, medición de datos y variables
Este artículo divide el país en 31 provincias (ciudades) en función de provincias (o municipios). Según los estándares nacionales para dividir las regiones central, oriental y occidental, las provincias se dividen en tres categorías (consulte la Tabla 1 a continuación):
Tabla 1: División regional
Provincia regional compartir
p>Beijing, Tianjin, Hebei, Liaoning, Shanghai, Jiangsu, Zhejiang, Fujian, Shandong, Guangdong y Hainan en el este.
Shanxi central, Jilin, Heilongjiang, Anhui, Jiangxi, Henan, Hubei y Hunan
Chongqing, Sichuan, Guizhou, Tíbet, Gansu, Qinghai, Ningxia, Xinjiang, Shaanxi, Mongolia Interior , Guangxi, Yunnan.
Seleccionar datos relevantes de 1996-2003 de manera oportuna.
Cabe señalar que durante el proceso de análisis, resumimos los indicadores relevantes de Chongqing y Sichuan. Esto se debe a que el período de tiempo para los indicadores relacionados con la inversión en educación calculados con un calibre unificado es de 1996 a 2003, y los datos independientes de Chongqing comenzaron a publicarse después de 1997. Para aumentar el tamaño de la muestra tanto como fuera posible, fusionamos Sichuan y Chongqing a partir de 1996.
1. Medición del nivel de desarrollo educativo
Seguir los principios de integralidad, comparabilidad y operatividad, combinados con las condiciones específicas de nuestro país, y basados en la educación básica, la educación vocacional y la superior. educación y Para el efecto educativo, se seleccionaron los siguientes 19 indicadores para formar el sistema de medición del nivel educativo, y se utilizó el método de síntesis ponderada del componente principal para obtener indicadores tales como el nivel de desarrollo educativo general, el nivel de educación básica, el nivel de educación vocacional y el nivel superior. Nivel educativo en mi país en diferentes periodos.
Específicamente, seleccionamos la proporción de estudiantes de escuela primaria, estudiantes de escuela media ordinaria, estudiantes de escuela media, estudiantes de escuela media vocacional, estudiantes universitarios, profesores de escuela primaria, profesores de escuela media ordinaria, profesores de escuela media, profesores de escuela media vocacional docentes de escuela sobre la población total, docentes universitarios, escuelas primarias, escuelas medias ordinarias, escuelas medias profesionales y universidades. El número de no analfabetos y semianalfabetos en cada región, el número de personas con educación primaria en cada región, el número de personas con educación secundaria básica en cada región, el número de personas con educación secundaria en cada región y el número de personas con educación universitaria o superior. Los indicadores que elegimos aquí son todos indicadores totales dentro de un cierto período de tiempo. Antes de realizar el procesamiento de componentes principales, calculamos las tasas de cambio de los indicadores anteriores respectivamente para reflejar los cambios en el desarrollo educativo durante este período.
2. Medición del nivel de inversión en educación y del nivel de desarrollo económico.
Para la inversión en educación, este artículo elige el financiamiento fiscal nacional per cápita para la educación (incluido el financiamiento presupuestario para la educación) en cada región a medir. En términos del nivel de desarrollo económico, dado que consideramos indicadores de desarrollo económico relacionados con la educación dentro de un período determinado, elegimos una combinación de producto bruto regional, activos fijos totales, productividad laboral, valor de producción total de la industria terciaria y ponderación del componente principal. .
3. Análisis de componentes principales de indicadores.
Dado que este artículo utiliza datos de panel, en el proceso de análisis de componentes principales de los indicadores, analizamos los niveles de desarrollo educativo de diferentes regiones en los últimos tres años y seleccionamos componentes principales con una tasa de contribución acumulada de más de 85, ponderado según su tasa de contribución de variación. La ponderación promedio de los tres años se utiliza como ponderación final para obtener el índice de nivel de desarrollo educativo de cada región en diferentes años. Al estandarizar el indicador de inversión en educación per cápita y promediar los componentes principales de los indicadores de desarrollo económico, como el indicador del PIB, podemos obtener niveles de inversión en educación y de desarrollo económico en diferentes regiones y períodos. Los datos sobre el nivel de desarrollo educativo, el desarrollo económico y la inversión en educación provienen todos de las ediciones pertinentes del Anuario Estadístico de China de 1997 a 2004.
Análisis empírico del verbo (abreviatura de verbo)
A continuación, se estiman las ecuaciones (1), (2) y (3) utilizando datos de diferentes regiones, y los parámetros se probado de significancia. Debido a que elegimos una variable de rezago dinámico, en el modelo no se considera la heterogeneidad en la dimensión temporal.
En el método de estimación, adoptamos dos métodos de estimación bajo dos supuestos. Primero está el efecto fijo. Elegimos LSDV para estimar los parámetros bajo la condición de que no haya varianza. El otro es un efecto aleatorio, estimado por GLS. Finalmente, las dos hipótesis se prueban mediante la prueba de Hausman para determinar la forma específica del modelo.
Debido a que es una estimación de tres ecuaciones y dos efectos en tres regiones, implica muchas estimaciones de ecuaciones y resultados de pruebas, por lo que solo tomamos la región occidental como ejemplo y daremos directamente resultados relevantes para otras regiones.
1. Región occidental:
Después de la prueba de Hausman, la ecuación (1) es un modelo de efecto fijo. Los resultados específicos son los siguientes:
valor t (. 1,668) (0,121)
=0,7051
Después de la prueba de Hausman, la ecuación (2) es un modelo de efectos aleatorios y sus resultados específicos son los siguientes:
Valor t (8,44) (5,12)
=0,81
La ecuación de la proposición 3 es un modelo de efectos fijos:
Valor t (1,51) (1,2) (18,68 )
p>=0.93
De los resultados anteriores, se puede concluir que el desarrollo coordinado de la economía y la educación en la región occidental no es ideal. La correlación entre el crecimiento económico y el aumento de la inversión en educación no es significativa y los estimadores de los parámetros de la ecuación no pasan la prueba del nivel de significancia. El efecto de promoción del desarrollo educativo sobre el crecimiento económico no es obvio, y la contribución de la educación básica y la educación superior al crecimiento económico no es obvia. Sin embargo, la correlación entre su inversión educativa y el desarrollo educativo es obvia. El desarrollo del nivel general de educación tiene un efecto acumulativo en el tiempo, que es consistente con el desarrollo de la industria educativa. Por lo tanto, la relación entre educación y desarrollo económico en la región occidental adolece de deficiencias como una inversión insuficiente en educación, una baja eficiencia en la formación de la industria educativa y una baja eficacia en la transformación del talento.
2. Región central:
La situación específica de la región central es la siguiente:
A partir de los resultados de la estimación del modelo FE para la región central, Se puede observar que el crecimiento económico y la educación existe una clara correlación positiva entre una mayor inversión y mejores niveles de educación. Además, el efecto de histéresis también es evidente. A partir de la estimación de la ecuación (3), la correlación entre la mejora del nivel educativo y el crecimiento económico no queda clara. Entre ellos, el impacto de la educación básica y la educación secundaria vocacional en el crecimiento económico no es significativo, y la correlación entre el desarrollo de la educación superior y el crecimiento económico es obvia, pero el valor absoluto es pequeño. Por lo tanto, la relación entre educación y desarrollo económico en la región central no es armoniosa y existe la posibilidad de una baja eficiencia educativa.
Conclusión de la ecuación de correlación regional
Media
=0,96 Valor T (3,19) (9,35)
(efecto fijo)
p>
香馆
=0.86 Valor T (5.09) (10.85)
(efecto fijo)
香馆
=0,93 Valor T (1,65)(-1,95)(4,08)(7,34)
(Efecto fijo)
Más débil
3. Región Oriental:
La situación específica de la región Oriental es la siguiente:
Conclusiones de la ecuación de correlación regional
Región Oriental
=0.98 Valor T (4.17) (13.4)
(Efecto fijo)
香馆
=0.90 Valor T (1.31) (22.1)
(Efecto fijo)
Débil
=0,97 Valor T (3,15) (0,55) (4,74) (14,75)
(Efecto fijo efecto)
Xiangguan
Los resultados de la estimación para la región oriental muestran que existe una relación significativa entre la inversión educativa y el crecimiento económico en las provincias orientales. Sin embargo, la correlación entre el nivel de desarrollo educativo y la inversión en educación entre los departamentos gubernamentales no es obvia. Esto no es incompatible con la realidad de nuestro país. Desde la década de 1990, mi país ha acelerado el ritmo de la reforma del sistema educativo. La liberalización de las entidades gestoras de escuelas y la reforma del sistema de tasas educativas han diversificado cada vez más las fuentes de financiación de la educación en las regiones orientales desarrolladas. Existe una correlación significativa entre la mejora del nivel educativo y un mayor crecimiento económico, pero los efectos positivos de la educación básica y superior son obvios, mientras que el efecto de la educación vocacional es débil.
6. Algunas conclusiones
Este artículo se centra en las características regionales de la relación de coordinación entre educación y economía en China.
A través del análisis empírico anterior, creemos que la promoción mutua entre el crecimiento económico y el desarrollo educativo de mi país no está coordinada. Las manifestaciones específicas son las siguientes:
Primero, desde la perspectiva del desarrollo coordinado de la educación y la economía. , la educación de mi país El desarrollo económico en las regiones oriental, central y occidental tiene características diferentes. Desde una perspectiva regional, la correlación entre el crecimiento económico y la inversión en educación, y la mejora en el nivel educativo y el crecimiento económico en la región occidental no es fuerte, lo que indica que la inversión en educación relacionada con el gobierno y las diferentes estrategias de inversión en educación no son razonables, y la capacidad de transformar los recursos educativos en capital humano son débiles en la región central. No solo está estrechamente relacionado con el crecimiento económico, sino que la capacidad de convertir la inversión educativa en recursos educativos también es más fuerte que en la región occidental, sino que la capacidad de transformación económica de los recursos educativos es más fuerte que en la región occidental. por el contrario, todavía no es fuerte, aunque la relación entre la inversión educativa y la mejora del nivel educativo en la región oriental es débil, pero su relación de coordinación general ha mejorado significativamente en comparación con las regiones central y occidental.
En segundo lugar, desde una perspectiva horizontal general, la correlación entre la inversión educativa y el crecimiento económico en cualquier región es relativamente fuerte, lo que indica que el comportamiento del gobierno en materia de oferta de productos educativos es beneficioso y apropiado y tiene un impacto positivo en; nivel educativo El impacto del cambio es más fuerte en la región central y más débil en el este y el oeste; sin embargo, en términos de la capacidad de transformar la educación en economía, hay una tendencia creciente del oeste al este; Esto nos dice que en diferentes aspectos de la educación y la economía, el progreso del desarrollo de diferentes regiones es diferente. La diferencia en el nivel de desarrollo educativo no es enteramente una diferencia en la inversión. La brecha entre la realización de la inversión educativa y la transformación de la educación en capacidad de producción económica también es obvia. La mejora de la educación en diferentes niveles tiene diferentes efectos sobre el crecimiento económico, pero la educación secundaria vocacional se encuentra en una posición débil a nivel nacional.
En tercer lugar, desde una perspectiva temporal, las características de correlación entre las diferentes regiones mencionadas anteriormente no han mejorado con el tiempo, pero han mostrado signos de aumento. Esto demuestra que nuestra visión del desarrollo coordinado de la educación y la economía no es lo suficientemente amplia. A día de hoy, todavía hay situaciones en las que sólo se presta atención a la inversión pero no a la gestión, y sólo se presta atención a la cantidad pero no a la calidad. El juicio oportuno sobre la coordinación entre la inversión en educación de mi país y el desarrollo económico es crucial para el desarrollo económico y el desarrollo de la industria educativa.
Basándonos en las conclusiones empíricas anteriores, planteamos los siguientes puntos de vista:
Primero, la educación y la economía se promueven mutuamente, se restringen mutuamente y se desarrollan armoniosamente. La irracionalidad de cualquier vínculo conducirá a la falta de armonía en el desarrollo general. Por lo tanto, el gobierno debe partir del mecanismo de acción y aclarar el mecanismo de interacción para formular políticas relevantes más efectivas.
En segundo lugar, a través del análisis empírico, podemos concluir que cómo utilizar de manera efectiva y racional la inversión en educación existente y mejorar la transformación de la inversión para mejorar el nivel educativo es una de las formas importantes de resolver el actual desarrollo coordinado de la educación. economía uno.
En tercer lugar, mejorar la eficacia de la educación, especialmente la transformación de los recursos educativos en la región occidental en capacidad de producción, es un tema importante que enfrentamos en el desarrollo de la región occidental.
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