? El modelo de enseñanza de aula invertida significa que los estudiantes completan el aprendizaje de conocimientos en casa, y el aula se convierte en un lugar de interacción entre profesores y estudiantes y entre estudiantes, incluida la respuesta a preguntas y la aplicación de conocimientos, para lograr mejores resultados educativos.
El uso de vídeos para implementar la enseñanza se ha explorado hace muchos años. En la década de 1950, la educación por radio y televisión en muchos países del mundo es prueba de ello. ¿Por qué las exploraciones realizadas en esos años no tuvieron mucho impacto en el modelo de enseñanza tradicional, pero el "aula invertida" llamó mucho la atención? Esto se debe a que el "aula invertida" tiene las siguientes características destacadas:
Primero, los videos de enseñanza son breves y concisos.
Ya sea el vídeo tutorial de matemáticas de Salman Khan o el vídeo de enseñanza de química de Jonathan Polman y Aaron Sams, una característica común es que es breve y conciso. La mayoría de los videos duran solo unos minutos y los videos más largos solo duran diez minutos. Cada vídeo aborda un tema específico, está muy enfocado y es fácil de encontrar. La duración del video se controla dentro del rango de tiempo en el que los estudiantes pueden concentrarse, lo cual está en línea con las características del desarrollo físico y mental de los estudiantes. Los videos publicados a través de Internet tienen múltiples funciones como pausa y reproducción, y pueden controlarse; por sí mismos, lo que favorece el aprendizaje independiente de los estudiantes.
En segundo lugar, la información didáctica es clara y clara.
Una característica sorprendente de los videos de enseñanza de Salman Khan es que lo único que se puede ver en el video son sus manos que siguen escribiendo algunos símbolos matemáticos, llenando lentamente toda la pantalla. Además, es una voz en off explicada con palabras. En palabras del propio Salman Khan: "De esta manera. No parece que esté parado en un podio dando una conferencia. Se siente muy íntimo, como si estuviéramos sentados en la misma mesa, estudiando juntos y escribiendo el contenido de una pieza". de papel. "Ésta es la diferencia entre los vídeos didácticos de "aula invertida" y los vídeos didácticos tradicionales. El avatar del profesor en el vídeo y varios objetos en el aula pueden distraer a los estudiantes, especialmente si aprenden de forma independiente.
En tercer lugar, reconstruir el proceso de aprendizaje.
Por lo general, el proceso de aprendizaje de los estudiantes consta de dos etapas: la primera etapa es la "transmisión de información", que se logra a través de la interacción entre profesores y estudiantes, estudiantes y estudiantes; la segunda etapa es la "absorción e internalización"; ", que se logra mediante las lecciones de los estudiantes. Finalmente, complételo usted mismo. Debido a la falta de apoyo de los profesores y de los compañeros, la etapa de "absorción e internalización" a menudo hace que los estudiantes se sientan frustrados y pierdan la motivación y el sentido de logro. "Aula invertida" reconstruye el proceso de aprendizaje de los estudiantes. La “transferencia de información” la realizan los estudiantes antes de clase. Los profesores no sólo ofrecen vídeos sino también tutoría en línea. La "absorción y la internalización" se completan a través de la interacción en el aula. Los profesores pueden comprender de antemano las dificultades de aprendizaje de los estudiantes y proporcionar una orientación eficaz en clase. La comunicación mutua entre los estudiantes es más propicia para promover el proceso de absorción e internalización del conocimiento de los estudiantes.
En cuarto lugar, la revisión de los exámenes es cómoda y rápida.
Después de ver el vídeo de enseñanza, ¿comprendieron los estudiantes el contenido de aprendizaje? El video va seguido de cuatro o cinco pequeñas preguntas que pueden ayudar a los estudiantes a darse cuenta a tiempo y juzgar su estado de aprendizaje. Si descubren que varias preguntas no fueron respondidas bien, los estudiantes pueden volver a leerlo y pensar detenidamente en qué salió mal. Las respuestas de los estudiantes a las preguntas se pueden resumir y procesar de manera oportuna a través de la plataforma en la nube, lo que ayuda a los profesores a comprender el estado de aprendizaje de los estudiantes. Otro beneficio de los videos didácticos es que facilitan a los estudiantes repasar y consolidar después de estudiar durante un período de tiempo. Con el seguimiento de la tecnología de evaluación, los estudiantes pueden obtener datos empíricos en aspectos relevantes del aprendizaje, lo que resulta útil para que los profesores comprendan verdaderamente a los estudiantes.
Método de enseñanza en clase dividida
Para las clases divididas (PAD, conferencia-tarea-discusión), el proceso de diseño se planifica de acuerdo con las reglas cognitivas del aprendizaje de los estudiantes. A partir de estos tres módulos se pueden llevar a cabo de forma flexible diversas actividades docentes. Hereda la sabiduría docente tradicional y hace que el método de enseñanza y el método de discusión se complementen entre sí. Este nuevo modelo de enseñanza es profundo, conciso y fácil de usar, transforma el aprendizaje pasivo en aprendizaje activo y cultiva las competencias básicas 4C de los estudiantes en cuanto a pensamiento crítico, pensamiento creativo, habilidades de comunicación y habilidades de cooperación. La división de clases más típica consta de cuatro vínculos clave: enseñanza, aprendizaje independiente y tareas, discusión en grupo y comunicación en clase. Aquí utilizo mi propio entendimiento para resumir sus principios y procesos.
1. Etapa docente.
Al escuchar la conferencia, debe prestar atención, dejar espacios en blanco, hablar sobre el contenido descrito y dar los recordatorios necesarios sobre los puntos clave y difíciles. Sin embargo, aquí se deben comprender ciertos principios. No des conferencias detalladas, sino de forma selectiva. No todos los estudiantes lo entenderán, pero necesitan conocer el marco de lo que están a punto de aprender. Esto deja una cierta cantidad de espacio para que los estudiantes aprendan de forma independiente.
2. Etapa de aprendizaje autónomo y tarea. Los estudiantes estudian de forma independiente según las sugerencias del profesor y tratan de evitar la comunicación con profesores y compañeros durante el proceso. El objetivo principal es aprender usted mismo todo el contenido y obtener una comprensión básica del contenido a través de sus propios esfuerzos. En el proceso de estudio, debes completar una tarea que "destaque el examen" o una tarea que te permita practicar y mejorar. El llamado "grupo de examen" significa hablar sobre algunos aspectos destacados, tomar lo que cree que es importante para evaluar a otros y plantear algunas preguntas difíciles que no ha resuelto durante el proceso de aprendizaje independiente. Las tareas para mejorar la práctica son ejercicios o tareas necesarias para lo aprendido. La función cognitiva de este vínculo es permitir que los estudiantes tengan una cierta comprensión del conocimiento que han aprendido y sentar las bases para futuras discusiones basadas en la comprensión. Cabe señalar que el contenido de este enlace se produce en “clase a clase” dentro de clase y “clase a clase” fuera de clase.
3. Sesión de discusión en grupo. Dependemos principalmente de la tarea de "Liangkaobang" para el aprendizaje cooperativo grupal. Para las preguntas de la tarea, básicamente juzgamos lo correcto y lo incorrecto de acuerdo con los estándares del grupo. Los profesores no participan en esta sesión de manera casual. El objetivo es permitir que los estudiantes resuelvan problemas entre ellos.
4. En la sesión de comunicación en el aula. La iniciativa volvió a pasar al profesor. Por un lado, el profesor tiene que resumir algunos contenidos y, por otro, tiene que responder algunas preguntas habituales.
Cuando se divide en clases, PAD se completa en una clase y se completa en otra clase, es decir, P y D se completan en clase y A se completa fuera de clase.
De lo anterior no es difícil encontrar que en todo el proceso correspondiente al modelo de enseñanza tradicional, básicamente no existen obstáculos para los cambios realizados por los docentes. Simplemente desde explicar todo en detalle hasta explicar el esquema, desde resolver los problemas preestablecidos por el maestro hasta resolver los propios problemas de los estudiantes, desde corregir la tarea del maestro hasta corregir la tarea de los estudiantes, desde estudiar hasta las actividades del maestro y el autoaprendizaje de los estudiantes. y actividades de aprendizaje mutuo. Estos cambios pueden ser logrados por los profesores sin aprender ningún método nuevo ni utilizar ningún medio técnico (por supuesto, el uso de algunos medios de tecnología de la información mejorará la eficiencia de la enseñanza). La cuestión más crítica es que la investigación experimental sobre profesores compartidos ha demostrado que dividir las clases puede mejorar eficazmente los trabajos finales de los estudiantes sin aumentar la carga docente del profesor, y el desempeño de los estudiantes en cooperación, comunicación y creatividad también ha mejorado significativamente.
Método de enseñanza Maker
El profesor Li Touhou mencionó una vez el "Método de enseñanza Maker", que es un método de enseñanza en el que los estudiantes aprenden de forma activa y colaborativa mientras exploran, inventan y crean. mayor desarrollo del “aprender haciendo”. Los pasos principales son: creatividad, diseño, producción, intercambio y evaluación.
Método de enseñanza temático
El método de enseñanza "temático" es un método de enseñanza basado en temas. Su característica es que los estudiantes pueden centrarse libre y sin restricciones en temas basados en sus propias experiencias de vida. . para participar. El proceso operativo del método de enseñanza temática
Método de enseñanza comparada
La enseñanza comparada consiste en comparar dos o más cosas juntas para determinar las similitudes y diferencias de las cosas para que los estudiantes puedan dominar las cosas relevantes. métodos de enseñanza del conocimiento.
Método de enseñanza de un minuto
La vista previa de un minuto (OMP), también conocida como método de enseñanza de microhabilidades de cinco pasos, es un modelo de enseñanza orientado a la retroalimentación propuesto por Neher. en 1992.
Incluye principalmente cinco pasos: captar los puntos clave de la enseñanza, solicitar evidencia relevante, enseñar reglas generales, fortalecer los aspectos positivos y corregir errores. Los cinco pasos se aplican sin ningún orden en particular.
Método de enseñanza por temas
El método de enseñanza por materias se refiere al método de adquisición de conocimientos a través del aprendizaje activo de los estudiantes. Se compara con los métodos de enseñanza. Consta principalmente de cuatro partes: los profesores proponen objetivos y tareas de aprendizaje, los estudiantes perciben directamente los materiales de aprendizaje, las discusiones en grupo y la orientación del profesor.
Método de enseñanza por proyectos
El método de enseñanza por proyectos significa que los profesores diseñan proyectos que cubren el contenido de la enseñanza y organizan e implementan la enseñanza en torno a los proyectos. Los estudiantes aprenden conocimientos y los cultivan completando proyectos bajo la guía de. Profesores. Un método de enseñanza integral que cultiva habilidades y cualidades.
Los proyectos docentes por proyectos deben incluir dos tipos de elementos. En primer lugar, debe incluir "elementos cognitivos", es decir, actividades cognitivas y procesos cognitivos sobre el contenido de la enseñanza, como el desarrollo de habilidades, el aprendizaje de conocimientos, las actividades de enseñanza, de simples a complejas, de perceptuales a racionales, etc. Si el proyecto no tiene contenidos relacionados con la enseñanza de la cognición, no cumplirá con la intención original de educación. En segundo lugar, debe incluir "elementos empresariales", es decir, el contenido didáctico debe diseñarse de acuerdo con el entorno laboral de la empresa. Los cursos de humanidades y ciencias sociales deben agregar "elementos sociales". Es decir, a los estudiantes se les permite ingresar a la práctica social, comunicarse con otros, cooperar con otros y realizar servicios sociales y otros trabajos relacionados.
Enseñanza situacional
Las situaciones creadas pueden incluir:
● Crear situaciones fenómeno para despertar el interés de los estudiantes por aprender los conocimientos que han aprendido. El famoso educador Tao Xingzhi dijo: "El arte de enseñar consiste en intentar despertar el interés de los estudiantes. Si está interesado, estará dispuesto a hacer todo lo posible para hacer las cosas". Interés por aprender.
●? Crear situaciones "inesperadas" y utilizar "enseñanza inesperada" puede resaltar la subjetividad de los estudiantes en la enseñanza, permitirles desarrollar el hábito del pensamiento independiente y, al mismo tiempo, mejorar la alfabetización científica y los problemas de los estudiantes. El descubrimiento, las habilidades para resolver problemas y las aulas centradas en el estudiante serán efectivas.
●?Crear una situación de indagación
●?Crear una situación ampliada
●Crear una situación de aplicación: Combinado con la "zona de desarrollo próximo" de los estudiantes Cognición, crear situaciones problemáticas para los estudiantes mejorará efectivamente la alfabetización científica de los estudiantes.
Método de enseñanza experiencial
El método de enseñanza experiencial significa que los profesores organizan a los estudiantes para que participen en debates en el aula o los guían para que participen en actividades de práctica social creando situaciones relevantes de acuerdo con los requisitos del programa de estudios. , para que los estudiantes puedan Un método de enseñanza o método de aprendizaje que obtenga sentimientos reales de la experiencia personal y comprenda mejor el contenido de la enseñanza.
Microenseñanza
●? Microenseñanza se puede traducir como “microenseñanza”, “microenseñanza” y “enseñanza a pequeña escala”. cultivar las habilidades de los estudiantes con la ayuda de la tecnología educativa moderna. Fue iniciado por el Dr. Allen de la Universidad de Stanford en 1963 y se ha utilizado ampliamente en universidades normales desde la década de 1980.
●? Allen, uno de los fundadores de la microenseñanza en la Universidad de Stanford en Estados Unidos, cree que la microenseñanza es un sistema de práctica controlable que permite a los estudiantes normales concentrarse en resolver un determinado problema de forma controlable. Se hacen posibles actos específicos de enseñanza o aprendizaje.
●?Brown, un experto británico en microenseñanza, dijo: “Es una enseñanza simplificada y subdividida que es fácil de dominar para los estudiantes.
●?Meng Xiankai, un famoso Experto en microenseñanza en mi país. La microenseñanza se define como "La microenseñanza es un método de enseñanza que utiliza equipos modernos de audio y video para entrenar ciertas habilidades en un tiempo y espacio limitados". ? Proyecto de microenseñanza del Instituto de Educación de Beijing Después de años de investigación y práctica, el grupo cree que la microenseñanza es un sistema de práctica controlada que hace posible que los estudiantes normales y los profesores en servicio se concentren en un comportamiento de enseñanza específico o. aprender en condiciones controladas es un método para capacitar sistemáticamente a los docentes en sus habilidades docentes basándose en la teoría educativa y la tecnología audiovisual
●? “La microenseñanza es un método para entrenar varios aspectos de la enseñanza en un proceso de enseñanza complejo. Cada habilidad está científicamente clasificada y se utilizan diferentes métodos de enseñanza para entrenar diferentes habilidades y técnicas. Utiliza tecnología y equipos audiovisuales modernos para proporcionar retroalimentación de información oportuna, lo que permite a los profesores en formación observar, analizar y evaluar directamente sus actividades docentes y realizar ajustes rápidamente para lograr el propósito de la capacitación más rápidamente. ”
Método de enseñanza ABP
El aprendizaje basado en problemas (ABP) es un método de enseñanza basado en problemas que sitúa el proceso de aprendizaje en situaciones de casos complejos y significativos. Está centrado en el estudiante y. Permite a los estudiantes resolver problemas de forma independiente en forma de discusiones grupales y autoestudio después de clase. También se llama enseñanza basada en problemas (PBT). Su característica destacada es cultivar la conciencia y el aprendizaje permanente de los estudiantes. El método fue propuesto por el educador y psicólogo estadounidense Jerome Bruner en la década de 1950.
Barrows, un neurocientífico estadounidense, 65438-0969 se utilizó por primera vez en la Universidad McMaster en Canadá y posteriormente se utilizó ampliamente en Europa y Estados Unidos, incluidas casi 2.000 facultades de medicina de todo el mundo, como la Facultad de Medicina de Harvard y la Facultad de Medicina de Manchester en el Reino Unido. El método de enseñanza ABP sigue la teoría de la educación constructivista y mejora el nivel teórico y la capacidad integral de los estudiantes a través de la construcción activa de conocimientos objetivos por parte de los estudiantes. La Facultad de Medicina de la Universidad de Hong Kong ha estado enseñando ABP a estudiantes de primer año desde 1997 y tiene una experiencia madura en este método de enseñanza. Desde 65438 hasta 0986, la Segunda Universidad Médica de Shanghai y la Universidad Médica Xi introdujeron el método de enseñanza ABP en China, utilizado principalmente en el campo de la educación médica. Desde la década de 1990, el ABP se ha introducido en cada vez más universidades chinas. Además de en las facultades de medicina, el PBL también se ha utilizado en la enseñanza experimental de sistemas electrónicos, cursos de principios de circuitos, cursos de recuperación de información, especialidades en alimentos, gestión turística, tecnología educativa moderna, computación en la nube, tecnología educativa moderna, tecnología de refrescos y química en la escuela secundaria. y geografía.
Método de enseñanza CBL
CBL (aprendizaje basado en casos) es un aprendizaje basado en casos que se diseñan de acuerdo con los objetivos de enseñanza, están dirigidos por el profesor y dan pleno juego a los estudiantes. participación subjetiva, permitiendo a los estudiantes pensar, analizar y discutir en grupos, fortaleciendo así el aprendizaje de puntos de conocimiento y mejorando la capacidad de los estudiantes para analizar y resolver problemas. El método de enseñanza de casos puede encontrar la base teórica correspondiente en la teoría moderna de la conexión del aprendizaje, la teoría cognitiva, la teoría de la observación, la teoría humanista y la teoría del constructivismo. El método de enseñanza del caso existe desde la antigüedad. Como método de enseñanza sistemático que combina teoría y práctica, el "método de enseñanza de casos" se utilizó por primera vez en la Facultad de Derecho de Harvard en 1870. Fue propuesto por el ex decano de la Facultad de Derecho, Christopher Columbus Rundle, y posteriormente fue adoptado por la Facultad de Medicina de Harvard y la Escuela de Negocios de Harvard. . Introducción. En 1979, el método de enseñanza de casos se introdujo en China después de que la delegación de la administración industrial y comercial china visitara los Estados Unidos. Hasta la fecha, se ha utilizado ampliamente en muchas materias de la educación superior y secundaria, así como en muchas industrias como el marketing y la gestión hotelera. El método de enseñanza de casos que pasó de la Universidad de Harvard al mundo se ha mejorado y promovido continuamente en la enseñanza práctica y todavía está en ascenso.
Método de enseñanza entre pares
El proceso del método de enseñanza entre pares de Eric Mazur en la enseñanza en el aula es el siguiente: los estudiantes deben leer los capítulos relevantes en folletos y libros de texto antes de la clase; debe haber una prueba de lectura después de explicar brevemente los puntos de conocimiento, realizar una prueba de conceptos y discutir con los estudiantes en función de la discusión de los estudiantes y la precisión de las respuestas de la prueba, elegir si volver a explicar los puntos de conocimiento y realizar una; Nueva ronda de debates estudiantiles.
Las características del método de enseñanza entre pares se pueden resumir de la siguiente manera:
(1) Adherirse al concepto de enseñanza de los estudiantes como el cuerpo principal y los maestros como el líder. Los maestros enseñan puntos clave, dificultades, dudas y puntos importantes, inspiran a los estudiantes a pensar, guían la interacción maestro-alumno en el aula, guían a los estudiantes para que exploren y cooperen mientras imparten conocimientos y cultivan la capacidad de los estudiantes para adquirir conocimientos e integrarlos;
(2 ) Aliente a los estudiantes a aprender de manera cooperativa, promueva la investigación, la discusión y la interacción, y establezca vínculos para la discusión mutua y el aprendizaje cooperativo en la enseñanza en el aula, de modo que los estudiantes puedan resolver problemas conjuntamente durante la comunicación y profundizar su comprensión. de conocimientos y problemas;
(3) Cultivar el pensamiento crítico de los estudiantes, permitiéndoles explicar sus propias opiniones durante el proceso de aprendizaje, escuchar las expresiones y críticas de otras personas, inspirar su propio pensamiento y dibujar el suyo propio. conclusiones;
(4) Extensivo Llevar a cabo pruebas en el aula para centrarse en verificar la comprensión de los conceptos de los estudiantes en lugar de cultivar las habilidades de resolución de problemas de los estudiantes, mantenerse al tanto del estado de aprendizaje de los estudiantes y ajustar el contenido de la enseñanza;
(5) Las discusiones en grupo son más adecuadas para la enseñanza en clases numerosas y los cursos universitarios de ciencias e ingeniería tienen una amplia aplicabilidad y pueden integrarse en la enseñanza tradicional de nuestro país, que es más eficaz para construir conocimientos y cultivar la capacidad innovadora de los estudiantes. talento.
Método de enseñanza del juego de roles
El "juego de roles" es originalmente una técnica de psicodrama social que permite a las personas desempeñar un papel específico y actuar de acuerdo con el estilo y la actitud de ese papel. mejorando así la comprensión de los actores sobre los roles sociales de los demás y sus roles originales y, por lo tanto, desempeñando sus propios roles de manera más efectiva. Esta técnica tiene su origen en el psicodrama creado por el psicólogo estadounidense Moreno.
El método de enseñanza de juego de roles consiste en realizar la enseñanza en torno a cada tema específico, haciendo así vívido todo el proceso de enseñanza, estimulando el interés de los estudiantes en el aprendizaje y mejorando los efectos del aprendizaje.