Los estudiantes que ingresan a las escuelas secundarias vocacionales no obtuvieron buenos resultados en la escuela secundaria. A menudo no pueden ser elogiados por los maestros y tienen un fuerte sentimiento de inferioridad. Después de ingresar a la escuela secundaria vocacional, tenía muchas esperanzas en mis estudios. Espero que a través de tres años de arduo trabajo pueda aprender una habilidad excelente y ser admitido en una escuela vocacional ideal. El contenido de los cursos en las escuelas secundarias vocacionales ha aumentado y la dificultad ha mejorado considerablemente, especialmente matemáticas. Aunque muchos estudiantes suelen estudiar mucho, sus resultados de aprendizaje no son ideales debido a razones como los métodos de aprendizaje. Después de estudiar durante un tiempo, sentí que estudiar era muy difícil y que no podía seguir el ritmo del profesor. Además de varios exámenes mensuales, los resultados de mis exámenes no eran los ideales. Gradualmente perderé interés en aprender matemáticas y poco a poco abandonaré la materia. Mi estado de ánimo de aprendizaje pronto disminuirá y perderé interés en aprender matemáticas. Como docente de matemáticas, frente a esta situación, debemos hacer un buen trabajo en el trabajo ideológico de los estudiantes, hacer más preguntas, elogiar más, preocuparnos más, animar más y ayudar más en la enseñanza diaria. Al mismo tiempo, se deben reforzar las tutorías extraescolares para estudiantes con dificultades de aprendizaje. Los ejercicios deben diseñarse en un gradiente, de fácil a difícil, y las tareas deben organizarse en capas para estudiantes de diferentes niveles. Deje que los estudiantes logren un poco de progreso y éxito para mejorar su confianza en sí mismos, cultivando así el interés de los estudiantes en aprender matemáticas.
En segundo lugar, comunicarse más con los estudiantes y cultivar una nueva relación profesor-alumno.
En la relación tradicional profesor-alumno, el profesor es la autoridad absoluta. El maestro es el dictador en el aula y domina todo en la enseñanza. Los estudiantes solo pueden aceptar pasivamente el conocimiento o cooperar mecánicamente con el maestro, lo que limita el pensamiento y las manos y los pies de los estudiantes, lo que hace que los estudiantes pierdan gradualmente el interés en aprender. La nueva relación profesor-alumno es una relación de igualdad. Esta relación encarna esencialmente la relación más democrática de igualdad y respeto mutuo entre las personas en el verdadero sentido. La relación entre docentes y estudiantes es de igualdad, promoviéndose mutuamente, comunicándose, dialogando y transformándose. La mayoría de los estudiantes que ingresan a las escuelas secundarias vocacionales son estudiantes con dificultades de aprendizaje en la clase y sus hábitos de estudio y de vida no son muy buenos. A menudo son criticados por los profesores y tienen un fuerte sentimiento de inferioridad. Por lo tanto, los profesores de matemáticas de secundaria vocacional deberían prestar más atención a sus estudios durante la clase y preocuparse por sus vidas después de clase, hablar más con ellos, aprender más sobre las situaciones de los estudiantes y acortar la distancia entre ellos, para que los estudiantes sientan que los profesores son no sólo impartir conocimientos, sino también escuchar en la vida cuando se encuentran dificultades. Una relación profesor-alumno democrática, armoniosa, sana e igualitaria es propicia para movilizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender y transferir sus emociones al tema del aprendizaje de las matemáticas.
En tercer lugar, diseñar cuidadosamente métodos de enseñanza para movilizar plenamente el entusiasmo de los estudiantes.
Si los estudiantes están interesados en escuchar conferencias, se dedicarán al aprendizaje, participarán activamente en las actividades docentes y dominarán el conocimiento de manera más efectiva en un ambiente relajado y agradable. Como organizadores y guías de la enseñanza, los profesores deben guiar a todos los estudiantes para que participen activamente en las actividades docentes, exploren de forma independiente, cooperen y se comuniquen, y les permitan experimentar el proceso de descubrimiento y formación del conocimiento. Para cada lección, los profesores preparan cuidadosamente las lecciones, combinan la situación de enseñanza con la situación de aprendizaje real, diseñan cuidadosamente los métodos de enseñanza para todos los estudiantes, preparan cuidadosamente las lecciones de acuerdo con los materiales didácticos, el programa de estudios y las necesidades reales de los estudiantes, y seleccionan cuidadosamente los métodos de enseñanza adecuados para estudiantes . De acuerdo con la situación real de los estudiantes, en el aula se utilizan más métodos de investigación independiente y cooperación grupal, lo que permite a los estudiantes experimentar el proceso de generación de conocimiento por sí mismos. Al mismo tiempo, la enseñanza asistida por multimedia se utiliza activamente para mejorar la intuición y el interés del conocimiento, y puede utilizarse de manera flexible en clase según las condiciones reales. Por ejemplo, al enseñar la fórmula general de una secuencia aritmética, se pueden diseñar preguntas de indagación de acuerdo con el contenido del libro de texto y el nivel cognitivo de los estudiantes. Permita que los estudiantes trabajen en grupos de 10 para escribir los primeros seis términos de la secuencia aritmética y comiencen a deducir la fórmula general de la secuencia aritmética. Una vez finalizada la investigación, permita que los representantes de cada grupo informen los resultados y el proceso de investigación, y se comuniquen entre sí. Los resultados muestran que la cooperación y comunicación grupal no sólo cultiva el espíritu de unidad y cooperación de los estudiantes, sino que también cultiva el interés de los estudiantes en aprender matemáticas.
En cuarto lugar, utilizar multimedia para ayudar en la enseñanza de las matemáticas y mejorar la intuición del conocimiento.
Las clases de matemáticas contienen mucho contenido abstracto, lo que resulta difícil de entender para los estudiantes. Las computadoras multimedia pueden desempeñar un papel importante en la enseñanza auxiliar, convirtiendo el conocimiento abstracto en conocimiento intuitivo y reduciendo la dificultad del conocimiento.
La tecnología multimedia se utiliza para procesar de manera integral texto, sonido, gráficos, imágenes, animaciones, etc., y producir material didáctico para crear completamente un entorno de enseñanza vívido, mejorar la intuición del conocimiento y facilitar la comprensión de los estudiantes. Permitir que los estudiantes desarrollen su interés en aprender a través de la exposición a varios sentidos como el oído y la visión. Por ejemplo, al explicar el proceso de formación de conos, cilindros y esferas, a muchos estudiantes les resultaría difícil entenderlo si simplemente dibujan una vista en planta de un cono, un cilindro y una esfera en la pizarra. Esta lección crea animaciones que permiten a los estudiantes ver claramente el proceso de formación de conos, cilindros y esferas al rotar triángulos rectángulos, rectángulos y semicírculos. Durante el movimiento de rotación, se cultivan las habilidades de pensamiento y observación espacial de los estudiantes, lo que les permite abandonar el proceso de formación de conos, cilindros y bolas durante el proceso de observación. Al mismo tiempo, los estudiantes encontraron en el proceso los diagramas de expansión lateral de conos y cilindros, lo que sentó las bases para la futura enseñanza de las áreas laterales de conos y cilindros. La enseñanza asistida por multimedia convierte el conocimiento abstracto en conocimiento concreto e intuitivo, que es más fácil de entender para los estudiantes. No solo ahorra tiempo y mejora la eficiencia del aprendizaje, sino que también cultiva el interés de los estudiantes en aprender matemáticas.
En quinto lugar, establezca preguntas cuidadosamente para estimular el interés de los estudiantes, crear situaciones y atraer su atención.
En el proceso de enseñanza, los profesores deben plantear cuidadosamente problemas de la vida real y crear situaciones que permitan a los estudiantes aprender conocimientos de forma más activa. Por ejemplo, al enseñar funciones exponenciales, el profesor puede pedir a los estudiantes que discutan: "¿Qué altura tiene un trozo de papel y se puede doblar cincuenta veces?". Para otro ejemplo, en la lección inicial de geometría sólida, podemos configurar tales funciones. una pregunta para presentar: "¿Cómo obtenemos los materiales necesarios para construir una hermosa yurta?" A través de las preguntas anteriores, los estudiantes están muy interesados en los problemas matemáticos de la vida real y, naturalmente, explorarán, cooperarán y se comunicarán activamente, y trabajarán duro para encontré respuestas a las preguntas con deseo de conocimiento, y obtuve buenos resultados.
En resumen, en el proceso de enseñanza de matemáticas en las escuelas secundarias vocacionales, hay muchas maneras de cultivar el interés de los estudiantes por aprender. Siempre que los profesores sean buenos en pensamiento, diseño cuidadoso, pioneros e innovadores, y cultiven conscientemente a los estudiantes durante mucho tiempo en su trabajo docente diario, los estudiantes realmente podrán disfrutar de la diversión de aprender matemáticas.