Las universidades de mi país siempre han declarado carreras según un catálogo y requisitos profesionales unificados, han establecido carreras según nombres unificados y han abierto cursos e impartido según objetivos y especificaciones de formación unificados. ha restringido los talentos universitarios y la diversificación de la formación tampoco favorece el establecimiento de las propias características profesionales de gestión escolar de acuerdo con la propia situación real. Por lo tanto, se debe cambiar el sistema unificado de exámenes y aprobación del Ministerio de Educación, y el poder de establecer carreras debe delegarse gradualmente a las escuelas, permitiendo a los colegios y universidades establecer carreras de forma independiente de acuerdo con la ley, y mejorar la sensibilidad del mercado y Adaptabilidad social de las carreras de pregrado.
Después de que se delega el poder profesional a los gobiernos locales, debido a un examen y aprobación laxos, es fácil provocar los mismos entornos profesionales. Por lo tanto, los departamentos administrativos de educación provinciales deben fortalecer la gestión de aprobaciones de los entornos profesionales y controlar estrictamente el número de aprobaciones para cada especialidad.
2. Macrocontrol gubernamental
En el modelo regulatorio del gobierno se adoptan diferentes políticas regulatorias según los diferentes tipos y niveles de carreras, como políticas de protección de disciplinas básicas y carreras aplicadas. política de liberalización. Además, el macrocontrol del gobierno debe combinarse con la iniciativa de autorregulación de las universidades. Este es el control limitado del gobierno y la autonomía limitada de las universidades.
El contenido de la supervisión ha pasado de la supervisión regulatoria a la supervisión protectora. La llamada supervisión significa que el gobierno supervisa meticulosamente, y la supervisión protectora significa que el gobierno implementa una gestión específica para garantizar la realización de los objetivos sociales generales de la educación superior. 1. Conceptos básicos del entorno profesional
Los valores de orientación social abogan por que el establecimiento de especialidades y cursos se basen en ocupaciones sociales y sus necesidades. Los valores de orientación temática abogan por el profesionalismo.
El valor del plan de estudios radica en la herencia e innovación del conocimiento, la exploración e investigación académica, la mejora y desarrollo de las disciplinas y la orientación a las personas.
Los valores exigen la restauración del valor intrínseco de la educación. Los colegios y universidades tienen "libertad para enseñar" y "libertad para aprender", y los estudiantes pueden elegir y cambiar libremente de especialidad según sus propios intereses y deseos.
El estado actual de los principales entornos de los colegios y universidades de mi país está demasiado basado en materias. Debería inclinarse adecuadamente hacia las necesidades sociales, y los principales entornos de los colegios y universidades deberían ser reexaminados y considerados. basado en las necesidades sociales y la información de retroalimentación del mercado.
A juzgar por la situación actual en nuestro país, el ajuste de las carreras debería basarse más en los estándares de los estudiantes y el cultivo de las cualidades integrales de los estudiantes para mejorar su capacidad de adaptarse a la sociedad.
2. Principios del entorno principal
Desde el nivel escolar, Bao Rong propuso cuatro principios para optimizar el entorno principal: el principio de adaptabilidad para satisfacer las necesidades del desarrollo económico y social local; destacando características y centrándose en El principio de desarrollo clave de la construcción de connotaciones; el principio de desarrollo sostenible en coordinación con la construcción de disciplinas; el principio de desarrollo armonioso centrándose en la escala y la eficiencia;
El entorno principal en los colegios y universidades también debe ajustarse a los principios de cientificidad y viabilidad, es decir, el entorno principal debe ajustarse a las leyes de la educación y establecer especialidades adecuadas de acuerdo con la situación real del escuela.
3. Problemas con el modelo de formación del talento.
El modelo de formación de talentos "profesionales" en las universidades chinas ha ido exponiendo poco a poco sus deficiencias. Para adaptarse al establecimiento de la economía de mercado socialista de mi país y al rápido desarrollo de la ciencia y la tecnología, se debe reformar el modelo tradicional de formación de talentos.
La relación entre disciplinas, carreras y cursos en nuestro país se puede resumir como la ruta de generación carrera-disciplina-curriculum, lo que significa que los estudiantes primero eligen una carrera y luego estudian las disciplinas establecidas dentro del alcance de la carrera. . Una vez que se elige una especialización, las materias que se estudian son fijas y difíciles de cambiar. En comparación con la flexibilidad y la libertad de elección que ofrece el modelo estadounidense de tomar cursos primero y especializarse después, el modelo de mi país de tomar primeros cursos es extremadamente perjudicial para el libre desarrollo de los estudiantes. Por ello, se recomienda romper el modelo de formación de talentos de delimitar disciplinas por carreras y tratar de organizar carreras por disciplinas.
4. Construcción curricular.
Para los colegios y universidades, los cursos son las células de las carreras, y la educación profesional se logra a través de los cursos, que es el punto de partida para la construcción de connotaciones profesionales. Las escuelas deben comprender plenamente el importante papel de la reforma curricular en la formación de talentos, profundizar la reforma del contenido de la enseñanza a través de la integración y reorganización curricular, establecer un sistema curricular que se adapte al desarrollo económico y social y promover la construcción de una connotación profesional optimizando el sistema curricular. .
"Reducir las carreras y fortalecer los cursos" es una forma y método para resolver fundamentalmente la contradicción entre el rezago en el ciclo de las carreras temáticas y su formación de talentos y la rápida demanda del mercado de talentos.