Quizás la forma más rápida de empezar a planificar el ABP sea aprender una idea de otro profesor u otro proyecto y aplicarla a la situación de tu aula. Con este fin, Buck School of Education ejecuta una biblioteca de proyectos rica en recursos que puede buscar por nivel de grado y materia. Muchos proveedores de cursos también ofrecen soluciones de proyectos ya preparadas. Es necesario observar estos proyectos con ojo crítico y asegurarse de que cubran todos los elementos del PBL Gold Standard.
Megan Ashkanani es de Novi, Michigan. Ella enseña cuarto grado. Para ella, tomar prestadas y perfeccionar ideas de la biblioteca de proyectos de la Escuela de Educación Buck fue un buen comienzo para su primer proyecto. Ella recuerda: "Cuando encontré un ejemplo existente que podía modificarse un poco, solo tenía una palabra en mente: ¡gracias a Dios!"
Se sintió motivada a probar el ABP porque vio el impacto que tuvo el ABP. sobre los beneficios para los estudiantes, pero también admitió: “Me preocupaba cometer errores y no saber cómo crear todo desde cero. Fue una sensación muy frustrante referirme a ejemplos de proyectos que se ajustaban a nuestras necesidades docentes. Realmente me resultó útil. Muy útil”.
Hay un caso de proyecto que la atrae particularmente: los estudiantes deben presentarse a “Shark Tank” (un proyecto de capital de riesgo estadounidense donde los tiburones se refieren a inversionistas y los empresarios deben introducirse en un plazo determinado). Sólo presentando sus propios proyectos podrá conseguir inversiones de los "tiburones"). "Puedo ver cómo encajan todas las piezas del proyecto. Puede que no sea tan creativo trabajando solo".
2. Reconstruir
Vuelva a examinar lo que ha enseñado en el unidades pasadas y vea cómo reconstruirlas en PBL. La ventaja de esto es que ya conoce bien el contenido de la enseñanza y comprende completamente los temas que interesan a los estudiantes. Si durante el curso de la unidad original, los estudiantes hicieron la temida pregunta "¿De qué sirve aprender esto?", podría ser el momento de reestructurarla en un proyecto del mundo real.
Cuando Ashkanani estaba enseñando ensayo argumentativo, una vez pidió a sus alumnos de cuarto grado que escribieran una carta a sus padres explicando por qué deberían tener un cachorro. Fue una tarea encantadora y los padres parecían felices de recibir las cartas, pero la lección no produjo resultados muy significativos. ¡Nadie ha criado nunca a un cachorro!
A medida que Ashkanani se fue familiarizando con el ABP, descubrió que el curso podía transformarse en un programa más auténtico. Opportunity es un debate práctico reciente sobre cómo se puede utilizar el juego de ordenador Minecraft en la educación. A muchos estudiantes les gusta jugar "Minecraft" después de la escuela. Todos pensaron que sería genial jugar en la escuela.
Basado en esta inspiración y en la experiencia previa de mejorar los programas ABP existentes, el profesor Ashkanani se está preparando para diseñar un nuevo proyecto con el objetivo de aprender escritura argumentativa. Pero esta vez, los estudiantes escribirán (y hablarán) ante una audiencia más abierta y se convertirán en verdaderos tomadores de decisiones. Las preguntas sobre conducción de los estudiantes incluyen:
¿Cómo convencemos al comité hogar-escuela para que compre los derechos de Minecraft Education Edition? Los estudiantes presentaron una propuesta convincente respaldada por los resultados de la investigación. Utilizaron argumentos sólidos para obtener los resultados deseados.
Paso 3: Escuche
Las preguntas de los estudiantes pueden proporcionar inspiración continua para el proyecto. La clave es que los profesores escuchen intencionalmente contenido que atraiga, inspire o interese a los estudiantes y luego descubran cómo ese contenido se relaciona con los objetivos de aprendizaje. ¿Qué mencionaron los estudiantes durante las reuniones o charlas matutinas? Durante las discusiones en clase, ¿ha escuchado preguntas que podrían indicar que los estudiantes quieren discutir un tema en profundidad?
Al principio de su carrera docente, Ray Ahmed estaba preocupado por esta pregunta: "¿Cómo podemos atraer a los niños para que se preocupen por las cosas que les importan a los adultos?" A medida que acumulaba experiencia, se dio cuenta de que había estado preguntando a los estudiantes. preguntas equivocadas. "Deberíamos preguntarnos: '¿Cómo podemos descubrir lo que realmente les importa a los estudiantes e involucrarlos en el aprendizaje?
Este cambio de pensamiento lo ayudó a diseñar un programa que se basa en el alumnado, las inquietudes y los proyectos de química de interés.
"A menudo me siento durante semanas durante el verano tratando de sacar algunas ideas de proyectos, y a los niños se les ocurren muchos más y mejores proyectos que a mí".
Si no escuchas a los estudiantes hacer preguntas interesantes , puedes intentar estimular el pensamiento encuestando sus intereses o haciendo que se entrevisten entre sí. Algunos profesores reservan un área en la pizarra o en la pared para registrar temas de interés para los estudiantes que eventualmente pueden convertirse en proyectos.
En Rhode Island, las maestras de tercer grado Lori Loughbaugh y Linda Spinney están enseñando una lección más tradicional sobre los símbolos de su estado. Entonces un estudiante preguntó: "¿Por qué no tenemos un insecto nacional?"
Esta pregunta inspiró este proyecto. En ese proyecto, los estudiantes propusieron designar al insecto enterrado en Estados Unidos en peligro de extinción como el insecto oficial de su estado. En lugar de simplemente aprender los símbolos que representan el país, los estudiantes profundizan en los hábitats, las especies en peligro de extinción y las operaciones gubernamentales. Sus esfuerzos dieron sus frutos, convenciendo a la Legislatura estatal para que aprobara una ley que designara a su insecto favorito como insecto estatal.
4. Enseñe con títulos
¿Qué está sucediendo en su comunidad o en todo el mundo que haría que sus alumnos hablen de ello? ¿Cómo se relacionan estas cosas con el contenido de su enseñanza? En lugar de simplemente una breve discusión sobre los acontecimientos actuales, diseñe un proyecto que acapare los titulares.
Dara Rouse Savage enseña inglés en la escuela secundaria preparatoria para la universidad del estado de Delaware. Cuando la controversia racial en torno a las nominaciones al Oscar apareció en las noticias (resumida en un hashtag, #OscarsTooWhite), supo que podía elaborar un proyecto convincente basado en las noticias.
Como resultado, estableció el Premio Carter en honor al historiador Carter G. Woodson. Woodson es considerado el fundador del Mes de la Historia Afroamericana. La Sra. Savage desafió a sus estudiantes a diseñar sus propias listas de nominaciones basadas en el modelo del Oscar, utilizando la escritura, la edición de videos y el pensamiento crítico para respaldar las nominaciones a varios premios por logros importantes.
5. Conectar el proyecto con la cultura pop.
¿Qué libros utilizan los estudiantes como entretenimiento? ¿Quién es el artista de cine o música más popular en la actualidad? Vincular los proyectos con los intereses culturales de los estudiantes es una forma eficaz de aumentar la participación. Por ejemplo, los profesores utilizan obras populares como Los juegos del hambre para diseñar proyectos que se centran en el surgimiento del totalitarismo y sus conflictos en la historia mundial.
6. Responder a solicitudes genuinas
Quizás un estudiante pueda satisfacer una necesidad real de su colega o socio. Sus “clientes” pueden ser organizaciones sin fines de lucro, agencias gubernamentales locales, corporaciones o incluso maestros o clases de otros niveles escolares.
Jim Bentley enseña a estudiantes de primaria en Elk Love, California. Hace unos años diseñó un proyecto de storytelling utilizando herramientas digitales para impartir diversos cursos. Sus estudiantes se han vuelto tan expertos en hacer documentales y películas instructivas que ahora reciben solicitudes para crear cortometrajes y anuncios de servicio público para la comunidad.
Los estudiantes de secundaria de la Universidad de Iowa en Des Moines, Iowa, trabajan regularmente en proyectos con socios locales. Estos proyectos pueden despertar el interés de los estudiantes, ayudarlos a resolver problemas comunitarios y centrarse en el conocimiento académico. A partir de esta colaboración de la vida real, los estudiantes diseñaron una sesión de danzaterapia para promover la tolerancia hacia las personas con necesidades especiales, investigaron el uso de drones en la agricultura y transformaron una planta empacadora de carne abandonada en un lugar de entretenimiento.
7. Por pasión
Centrarse en los intereses de los estudiantes es una buena fuente de ideas de proyectos, pero no debes ignorar tu pasión. Su entusiasmo es otra fuente de inspiración para PBL.
Heather wolpert-Gao Long, profesora de secundaria y bloguera, compartió un consejo de diseño de ABP: “Espero comprender mejor lo que les voy a mostrar a mis hijos para que se emocionen. sobre... Diseña cosas que te gusten... y cosas que interesen a tus alumnos de esa edad”. A menudo comienza con ideas que siempre le han parecido interesantes, como la ciencia detrás de los superhéroes, y luego busca conexiones entre esas ideas y los estándares curriculares.
Del mismo modo, Mike Kertser, un profesor de secundaria en Grand Rapids, Michigan, se interesó en la restauración liderada por los ciudadanos de Grand Rapids (que da nombre a la ciudad). Diseñó un proyecto ambicioso e interdisciplinario sobre el futuro de su ciudad natal, Grand Rapids. Los estudiantes no se dieron cuenta de la importancia del tema hasta que el Sr. Kertser los sumergió en un proyecto local que integraba historia, ciencias ambientales, lengua y literatura.
8. Colaborar con los estudiantes para diseñar
Comience desde los problemas que los estudiantes quieren resolver o los desafíos que enfrentan, y trabaje con ellos para diseñar proyectos que cubran los objetivos de aprendizaje de la materia.
Así es como el profesor de secundaria Ray Ahmed diseñó su proyecto de química del segundo semestre. Estos proyectos no sólo son significativos para los estudiantes, sino que también cumplen con los estándares de los exámenes de graduación de alto riesgo. Al presentar el ABP a los estudiantes al comienzo del primer semestre, prestó más atención a su papel de liderazgo en el diseño de proyectos.
“A principios de año, solía plantearme las preguntas centrales”, dijo. "Pero en el segundo trimestre, los niños están listos para hacer sus propias preguntas. Proponen ideas, las implementan y luego defienden sus hallazgos frente a un panel. Sus proyectos recientes incluyen el uso de dispersantes no tóxicos para limpiar áreas locales". derrames de petróleo, prevenir la oxidación de cosméticos y decidir qué biocida elegir para controlar las floraciones en los lagos locales.
En el proceso de aprendizaje activo de los estudiantes, el profesor Ahmed cree que su papel es integrar el conocimiento químico en el proyecto. "Conozco el tema. Es mi responsabilidad garantizar que se cubra el contenido adecuado en el proyecto."
Métodos de enseñanza centrados en el estudiante;
En el aprendizaje basado en proyectos proceso Durante el curso, los estudiantes recopilarán activamente información, adquirirán conocimientos y explorarán soluciones a problemas prácticos.
Un problema de importancia práctica no es necesariamente un problema real en el mundo real, pero resolverlo requiere habilidades que se utilizarán en la vida real, como el pensamiento crítico, la capacidad de trabajar en equipo y la capacidad de tomar decisiones. . etc.
Por lo tanto, en el proceso de aprendizaje basado en proyectos, no sólo se requiere que los estudiantes apliquen lo que han aprendido, sino que también se requiere que sepan cómo aplicar lo que han aprendido en la vida real.
Al hablar de por qué se debe implementar la enseñanza basada en proyectos, el Dr. Robin Atfield, profesor de educación en el University College London, señaló que en la era de Internet, la adquisición de conocimientos se ha vuelto extremadamente conveniente, entonces, ¿cómo utilizar el conocimiento y descubrir y La capacidad de resolver problemas reales se vuelve aún más crítica.
Basándose en el Marco de Habilidades Básicas de los Estudiantes del Siglo XXI, señaló que, sobre la base del conocimiento de la materia, es más importante cultivar las tres habilidades de los estudiantes: habilidades de aprendizaje, habilidades de lectura y escritura y habilidades para la vida. Entre ellos, las habilidades de lectura y escritura han mejorado en la era de la información, incluida la alfabetización informacional, la alfabetización mediática y la alfabetización tecnológica.