El contenido de la química científica integral en los últimos tres años tiene similitudes, como conceptos básicos y teorías básicas, reacciones redox, hidrólisis de sales, existencia de iones, estructura atómica y período de elementos, experimentos químicos, ecuaciones termoquímicas, inferencia de materia orgánica, tipos de reacciones orgánicas, tipos de escritura de isómeros, etc.
Características del examen de química de 2006
1 El nivel de dificultad debe ser "estable pero decreciente"
El nivel de dificultad de conocimientos del examen de ingreso a la universidad de 2006. El documento de prueba de química integral debe ser "estable pero decreciente". La cobertura de los conocimientos evaluados se ha reducido significativamente. Algunas preguntas difíciles, sesgadas y extrañas no se pueden ver en las preguntas del examen. En cambio, examinan los conocimientos y métodos básicos de los estudiantes, que provienen directamente de lugares inesperados del libro de texto.
Por ejemplo, la pregunta (1) de la pregunta 26 pregunta si los tres elementos Y, Z y W pertenecen al mismo período (rellene "sí" o "no"), y el motivo es ( ). Escribe tres respuestas alternativas para la pregunta 27 del esquema, todas del libro.
La dificultad de la Prueba 2 también se reduce significativamente. Las preguntas del examen todavía cubren las "cuatro secciones" de química de la escuela secundaria (inorgánica, orgánica, experimental y de cálculo). Esta puede ser la dirección temática del examen de ingreso a la universidad de 2007.
2. Destacar la integración dentro de la disciplina.
En comparación con el Documento 2 de 2004-2005, el Documento 2 de Química Integral de 2006 todavía se caracteriza por fortalecer la síntesis dentro del sujeto y debilitar la síntesis entre sujetos. Los puntos de conocimiento y los puntos de prueba contenidos en cada pregunta principal no son uno solo, sino una integración orgánica de múltiples puntos de conocimiento y puntos de prueba.
3. Resalte los conocimientos principales y preste atención a los conocimientos básicos
Las preguntas del examen de química conceden gran importancia al examen de los "tres conceptos básicos" (conocimientos básicos, habilidades básicas y métodos básicos). Esto se refleja vívidamente en las preguntas del examen de este año. Esto refleja plenamente la dirección de la nueva reforma curricular en las escuelas intermedias y desempeña un muy buen papel rector en la enseñanza de la química en las escuelas intermedias.
El conocimiento involucrado en las preguntas del examen es el conocimiento básico común de la química de la escuela secundaria, que incluye principalmente las propiedades de los elementos y compuestos importantes, la ley de Avon Gadereau, electrolitos débiles, pH de la solución, ecuaciones termoquímicas, estructura espacial de moléculas e hidrocarburos Propiedades de derivados, cálculos químicos, principios de electrólisis, reacciones redox y equilibrio, experimentos químicos, etc. Entre ellos, los términos químicos más destacados (ecuaciones químicas, ecuaciones termoquímicas, ecuaciones iónicas, reacciones de electrodos) obtienen hasta 20 puntos.
Dado que el número de preguntas del examen es limitado y no puede cubrir completamente los conocimientos principales de la química de la escuela secundaria, debemos hacer todo lo posible para resaltar los puntos clave de los conocimientos principales de la materia y, al mismo tiempo, crear condiciones justas para el examen de habilidades sobresalientes. Las preguntas del examen de este año son todas "caras familiares", que son fáciles de usar y no tienen un significado absoluto para los candidatos de nivel intermedio, y todas las preguntas se pueden resolver. Por ejemplo, la pregunta 26, la fractura de tres elementos N, O y S, la pregunta 27, cómo escribir tres reacciones de sustitución diferentes, la pregunta 29 (5), cómo escribir dos ecuaciones químicas para la combustión completa de la materia orgánica, son todas las preguntas que los estudiantes pueden responder. Usarlos como tipos de preguntas para el examen de ingreso a la universidad realmente encarna la idea de enfatizar los conocimientos principales y prestar atención a los conocimientos básicos en el examen de ingreso a la universidad.
El contenido de las preguntas del examen de química de 2006 no puede exceder el esquema y no es parcial ni extraño. Esta forma de pensar contribuye a guiar a los estudiantes a aprender conocimientos básicos de química y dominar las habilidades químicas básicas. Es útil corregir la tendencia a desviarse del programa de estudios y los materiales didácticos e insistir en "problemas" para afrontar el examen de ingreso a la universidad. El examen de ingreso a la universidad en su conjunto no enfatiza la prueba de cobertura de conocimientos, sino la prueba de conocimientos básicos. Esta debería ser la dirección correcta.
4. Fortalecer la investigación experimental
La "reunión" de importantes conocimientos químicos y experimentos químicos es una característica importante de los libros de texto de química de la escuela secundaria actuales. Había una gran pregunta en la hoja de prueba experimental de 2006. Los efectos de hacer experimentos y no hacerlo son diferentes. Si las preguntas experimentales de los dos años anteriores fueron novedosas y resaltaron la transferibilidad experimental y la capacidad de innovación de los candidatos, las preguntas experimentales de este año prestan especial atención a los conceptos básicos. Por ejemplo, como se preguntó en la pregunta 28 (10), escriba la ecuación química para la preparación experimental de CO2 y la reacción del peróxido de sodio y dióxido de carbono.
5. Fortalecer los exámenes de lenguaje científico.
Centrarse en la capacidad y la intención son los temas eternos de las preguntas del examen de ingreso a la universidad. La química integral en 2006 prueba de manera integral la capacidad de comprensión, razonamiento, análisis, juicio e incluso aplicación integral, y también destaca la capacidad de expresión lingüística de la química. Expresar con precisión los pensamientos y opiniones en diferentes idiomas temáticos es una parte importante del cultivo de talentos de alta calidad.
A lo largo de los años, el fenómeno de "semántica poco clara, redacción irregular y palabras temáticas irregulares" ha sido muy grave y algunos se han convertido en factores importantes para perder puntos. Como materia de química, los estudiantes deben escribir ecuaciones químicas correctamente y describir procesos de reacciones químicas. Si la redacción no está estandarizada y va en contra de los hechos experimentales, se perderán puntos.
Los exámenes completos de química de los últimos años requieren que los estudiantes escriban muchas preguntas, que tienen cierto peso en fórmulas químicas, ecuaciones químicas, ecuaciones iónicas, ecuaciones termoquímicas y reacciones de electrodos. En el examen de este año obtuve 38 puntos, lo que representa el 30% de todo el trabajo.
Mejora de cuatro habilidades
El examen de habilidades y habilidades en el programa de exámenes se ha fusionado de las cinco habilidades originales en cuatro habilidades. Es decir, capacidad de observación, capacidad experimental, capacidad de pensamiento y capacidad de autoestudio. Entre las cuatro habilidades, se proponen por primera vez la capacidad de observación y la capacidad de autoestudio, lo que está en línea con los requisitos de los nuevos libros de texto y el concepto de reforma del plan de estudios de la escuela secundaria.
(1) Capacidad de observación
Se refiere a la adquisición de conocimientos e impresiones relevantes a través de la observación de objetos experimentales, objetos, modelos, gráficos, tablas y fenómenos químicos en la producción natural y vida, y la capacidad de llevar a cabo el procesamiento preliminar y la memoria de estos conocimientos perceptivos.
Por ejemplo, la quema de magnesio en el aire es un experimento organizado en química de la escuela secundaria. Aunque es la señal más excitante, no es el fenómeno más esencial. El fenómeno más importante es que el magnesio produce humo blanco cuando se quema.
Si solo te centras en lo primero, sigue siendo una observación simple. Si puedes resaltar lo segundo, es una observación profunda. Las preguntas del examen de ingreso a la universidad ponen a prueba esta capacidad de observación integral.
"Guan" y "check" están relacionados y son diferentes. "Observar" significa mirar y "examinar" significa pensar. "Observación" sin "observación" significa simplemente mirar cosas que no quieres ver sin pensar ni procesar, lo cual no es una observación completa. Hay muchas preguntas en las preguntas del examen de química del examen de ingreso a la universidad que evalúan la capacidad de procesamiento preliminar de los candidatos después de la observación.
(2) Habilidad experimental
Para resumir, el examen de química de ingreso a la universidad tiene principalmente las siguientes cinco habilidades experimentales para los candidatos:
①Habilidad básica sobre experimentos químicos correctos operar y completar "experimentos estudiantiles" prescritos ② Capacidad para observar y registrar fenómenos experimentales, analizar resultados experimentales, procesar datos experimentales y sacar conclusiones correctas (3) Capacidad para manejar problemas de seguridad relacionados con experimentos; dibujar instrumentos y dispositivos experimentales típicos; ⑤ Capacidad para diseñar planes experimentales simples de acuerdo con los requisitos de las preguntas experimentales.
(3) Capacidad de pensamiento
La capacidad de pensamiento es el núcleo de varias habilidades. La capacidad de pensamiento evaluada por las preguntas de química del examen de ingreso a la universidad se puede resumir en cinco aspectos:
(1) Dominar el contenido de la química de la escuela secundaria, organizar el conocimiento horizontal y verticalmente y almacenarlo ordenadamente en la red. , ya que la "memoria de significado" y la "memoria lógica" se pueden repetir, reproducir y reconocer correctamente.
Por ejemplo, al estudiar la familia del nitrógeno, no solo se deben comprender las leyes generales y especiales del nitrógeno y el fósforo, sino también combinar la ley periódica de los elementos y la tabla periódica de elementos para analizar sustancias similares ( como elementos no metálicos, objetos de hidrogenación gaseosos, etc.) para su posterior inspección, comparación e investigación. ), y organizar las conclusiones en reglas y almacenarlas en la memoria para un mayor aprendizaje y desarrollo.
(2) Ser capaz de descomponer la situación de la pregunta, descubrir la clave de la respuesta y recurrir selectivamente a los bloques de conocimiento almacenados por usted mismo para descomponerlos, migrarlos, transformarlos (asociar, comparar, imitar). , transformar) y reorganizar , permitir resolver el problema y ser capaz de expresar la propia capacidad de aplicar la respuesta en palabras (o lenguaje, diagramas).
③El conocimiento químico (incluidos los objetos reales, los fenómenos experimentales, los datos relevantes especificados en la pregunta y la información relevante en la pregunta) se pueden resumir y organizar de acuerdo con conexiones internas, y la lógica se puede unificar en una regla. , y la creación de razonamiento e imaginación. La capacidad (divergencia y convergencia) puede proceder de acuerdo con esta ley.
(4) Elegir un método para resolver el problema mediante análisis, síntesis, comparación y corrección.
Por ejemplo, el gas mixto de sulfuro de hidrógeno y oxígeno es de 100 ml en condiciones estándar cuando se enciende y reacciona completamente en ciertas condiciones, puede ser (C). Estado original, el volumen de gas es de 100 ml.
AH2S y SO2BO2CH2SDSO3
Análisis: Dos elementos del elemento A no se pueden guardar. Si hay demasiado oxígeno en el elemento B, entonces debe haber dióxido de azufre al mismo tiempo y el elemento B es incorrecto. En el punto d, el trióxido de azufre no es un gas en condiciones estándar, por lo que c es correcto.
⑤Resumir problemas químicos en problemas matemáticos.
La capacidad de utilizar herramientas matemáticas para resolver problemas químicos mediante el cálculo (combinado con conocimientos químicos).
(4) Capacidad de autoaprendizaje
La capacidad de aprendizaje autónomo es la principal forma que tienen los humanos de adquirir conocimientos, con la "absorción-organización-análisis-aplicación" como mecanismo operativo. De hecho, las preguntas del examen de química del examen de ingreso a la universidad evalúan la capacidad de autoaprendizaje de los estudiantes y son una prueba más profunda de la capacidad de pensamiento.
Sugerencias de preparación
Céntrese en la capacitación de revisión de conocimientos básicos
La primera ronda de revisión es un vínculo muy importante. Preste atención a tres puntos: estudiar las preguntas, los puntos y los esquemas de la prueba, volver a comprender los conocimientos, las habilidades y los métodos, formar una estructura de conocimiento completa y construir conexiones profundas de conocimiento para formar una red de conocimiento.
Por ejemplo, en Nitrogen Knowledge Network, puede utilizar el siguiente método para ingresar preguntas del examen de ingreso a la universidad. A lo largo de los años, los exámenes se han centrado en conocimientos básicos, habilidades básicas y métodos básicos. Si los conocimientos básicos no son sólidos, será difícil lograr buenos resultados adivinando preguntas, resolviendo preguntas e improvisando.
(1) De acuerdo con los requisitos del programa de exámenes, preste atención a la creación de redes de conocimientos.
En primer lugar, debemos dominar el contenido de la química de la escuela secundaria, organizar el conocimiento horizontal y verticalmente, conectarlo en red y almacenarlo de manera ordenada, para que pueda convertirse en una "memoria significativa" y "memoria lógica" abstracta, de modo que tenga la capacidad de repetir, reproducir e identificar correctamente, mejorando la comprensión general del sistema de conocimiento.
Por ejemplo, al repasar el elemento nitrógeno y la familia del nitrógeno, no solo debemos utilizar la familia de elementos como pista para comprender las reglas generales y especiales del nitrógeno, el fósforo y sus compuestos, sino también combinar el proceso de aprendizaje. y utilizar los ciclos como pista para comprender sus reglas generales y reglas especiales. Luego utilice esto como punto de partida para realizar más investigaciones, comparaciones e investigaciones sobre sustancias similares que se han estudiado (como elementos no metálicos, hidruros gaseosos, etc.), organice las conclusiones en reglas y guárdelas en la memoria para referencia futura se profundizará y desarrollará en futuras investigaciones.
(2) Tener un conocimiento profundo de conceptos y leyes importantes. Por ejemplo, si los candidatos no tienen un conocimiento profundo del principio del movimiento de equilibrio de ionización, no podrán responder esta pregunta correctamente.
(3) De acuerdo con las características de la disciplina química, captar los principales conocimientos de la disciplina en su conjunto y sus interrelaciones, y lograr una comprensión integral. A juzgar por las preguntas integrales del examen de ingreso a la universidad de ciencias de los últimos cuatro años, la mayoría de las preguntas de química son muy básicas y parecen volver un poco a la naturaleza.
En la primera ronda de revisión, lo que les faltaba a los estudiantes no era que no conocieran o no entendieran los puntos de la prueba, sino que el conocimiento que habían aprendido no formaba un sistema y su capacidad de aplicación integral era relativamente baja. .
Creo que el resumen del tema es una medida eficaz.
Colección de temas comunes (alrededor de 70 temas pequeños):
Compare cuatro reacciones inorgánicas básicas, proporcione tres ejemplos de cada una; habilidades de equilibrio de ecuaciones de reacciones redox: requisitos de escritura para reactivos iónicos idénticos, una compilación de reacciones en diferentes condiciones y diferentes reactivos; la diferencia entre ecuaciones termoquímicas y ecuaciones químicas generales; clasificación y ejemplos de reacciones orgánicas que forman sustancias, dando tres ejemplos de escritura electrónica de 10 partículas de electrones (átomos); , iones); determinación de electrodos de celdas galvánicas y preparación de ecuaciones de electrólisis: juicio de electrodos de celdas electrolíticas y preparación de ecuaciones de electrólisis; juicio del orden de actividades no metálicas; acidez y alcalinidad de soluciones Estándares y métodos de evaluación; Cálculo del valor del pH de la solución; Relaciones de conservación en soluciones acuosas; Métodos de comparación de la concentración de iones; Métodos de cálculo de masas equivalentes; y volumen molar de gases; Conversión entre cantidad, concentración y fracción de masa de una sustancia; Varias relaciones metrológicas en átomos; Enumerar y comparar tres tipos de enlaces químicos; Enumerar y comparar cuatro tipos de cristales La naturaleza de la periodicidad de los elementos; periodicidad de los elementos; reglas del radio de las partículas; factores que afectan las velocidades de las reacciones químicas y sus reglas; factores que afectan el equilibrio químico y sus reglas; factores que afectan el equilibrio de ionización del agua y sus reglas; imágenes del equilibrio activo; ideas; juicio fuerte y débil de electrolitos; compilación de reacciones que involucran o generan peróxidos de agua; elementos del grupo Las reglas de cambio ácido-base de los hidratos correspondientes a las sustancias; las reglas de gradiente de las propiedades químicas de los hidruros gaseosos; una descripción general de los compuestos orgánicos comunes que queman los alcanos: triángulo de hierro; varias imágenes de precipitación; y sus compuestos; conocimiento experto principal de los elementos del grupo y sus compuestos; comparación de extracción, separación de líquidos, filtración, diálisis y salinización; comparación de instrumentos de vidrio graduados en la escuela secundaria; : calentamiento por baño de agua Tipo; método para probar la estanqueidad del dispositivo; principio y diseño del experimento de la fuente: método de recolección de gas; método experimental de gas combustible puro;
Fortalecer la revisión de experimentos químicos
A juzgar por las preguntas experimentales de 2006, la dificultad general de conocimiento de las preguntas experimentales del examen de ingreso a la universidad ha disminuido, pero ha aumentado la capacidad de expresar el conocimiento de "doble base", Prueba de capacidad de indagación analítica. Durante la revisión, es necesario repasar las operaciones básicas de los experimentos químicos, combinar la enseñanza con la práctica y aprovechar plenamente el papel principal de los estudiantes en los experimentos, explicar "cómo completar las operaciones básicas correctamente y también explicar claramente" por qué; deberían hacerlo. "Establezca diferentes escenarios experimentales, guíe activamente a los estudiantes, anímelos a ser audaces, pensar en múltiples direcciones, observar con atención, registrar con atención y realizar experimentos básicos.
La revisión de experimentos químicos se puede realizar paso a paso. paso.
(1) Repita cada "experimento de estudiante" o incluso "experimento de demostración" para profundizar la impresión.
(2) Comprender las operaciones básicas de los experimentos químicos, el uso de. Instrumentos y experimentos de demostración relacionados, y aclarar estos experimentos químicos. Las funciones de los instrumentos y los requisitos estándar para las operaciones experimentales.
(3) Comprender cuidadosamente los principios experimentales, los dispositivos experimentales y los fenómenos durante los experimentos. los materiales didácticos, analizar las causas de los fenómenos y pensar sobre si el mismo experimento o experimentos similares se pueden completar con otros métodos y dispositivos, cultivar el hábito de pensar desde múltiples perspectivas y entrenar "divergentes" y "divergentes". pensamiento
(4) El diseño del plan de experimentos de química es un nuevo libro de texto. Una unidad recientemente agregada. Aunque las preguntas sobre experimentos de química en la ciencia integral (nuevo volumen del curso) en los últimos años nunca han involucrado el diseño de experimentos químicos. planes, no significa que no se probarán en el futuro; el quinto requisito para la capacidad experimental en el programa de exámenes es "Se debe valorar mucho la capacidad de diseñar planes experimentales simples de acuerdo con los requisitos de las preguntas experimentales". /p>
Por ejemplo, el plan experimental para reacciones tempranas de sustitución de alcanos se puede estudiar en forma de ejercicios o experimentos exploratorios de la siguiente manera: Plan 1: Experimento según el libro de texto. Solicite a los estudiantes que escriban ecuaciones químicas y puntos de operación. , verificación del producto (cloruro de hidrógeno), etc. Opción 2: La proporción de volumen de metano y cloro absorbido por la jeringa es 1: 4. Preste atención a los puntos de operación, fenómenos experimentales, tratamiento de gases de escape, etc. La desventaja de este experimento Su modo de funcionamiento es que no ve un gran número de nuevos productos ecológicos.
Tendencias de las proposiciones
Tendencias de las proposiciones de las preguntas del examen de química integral en el examen de ingreso a la universidad de 2007
1 Continuar prestando atención a la "doble base". y resaltar el conocimiento fundamental. No importa cómo se revise el examen de ingreso a la universidad, la "doble base" es muy importante. Los conocimientos y habilidades básicos son portadores de una educación de calidad, como habilidades, métodos y emociones. Dado que el contenido de conocimiento de la materia involucrado en el examen es mucho menor que el de un examen de una sola materia, proporciona más espacio y libertad para la selección del contenido de la proposición, aumentando así la incertidumbre del contenido de los candidatos. La cantidad de preguntas es pequeña y la cobertura de conocimientos es baja. Por lo tanto, aunque se centren en "bases dobles", las preguntas prestarán más atención al examen de los conocimientos principales.
2. Continuar persistiendo en la transformación del conocimiento a la capacidad. Se espera que en 2007, mientras se mantenga una base estable, la dificultad de las preguntas de opción múltiple aumente adecuadamente y el número de preguntas no cambie significativamente, esto es para dar a los estudiantes suficiente tiempo para pensar y ayudarlos a evaluar; talento. Es fácil abordar las preguntas, pero es difícil profundizar, de modo que la mayoría de los estudiantes puedan responderlas, pero no es fácil obtener puntuaciones altas, lo que favorece la selección. Por supuesto, las preguntas del examen se centrarán en la agilidad, flexibilidad, lógica, profundidad, integridad y creatividad del pensamiento.
3. Mejorar el problema de la transmisión de información y examinar de forma integral la calidad de los estudiantes. En los últimos años, entre las preguntas sobre transferencia de información química (preguntas situacionales STS) en el examen de ingreso a la universidad, hay más preguntas sobre tecnología y medio ambiente, y menos preguntas sobre la vida diaria y la salud humana. El conocimiento es principalmente sobre química orgánica y relativamente menos sobre química inorgánica.
En 2007, podremos ampliar aún más las fuentes de información, agregar información sobre la sociedad, la vida, la producción, el medio ambiente ecológico, la química inorgánica, importantes ideas y métodos científicos químicos, identificar información pseudocientífica e investigación química. Información sobre métodos experimentales. Debido a que los materiales proporcionados en las preguntas de información tienen una amplia gama de conocimientos y fuertes habilidades integrales, es propicio para examinar exhaustivamente los conocimientos químicos de los candidatos.
4. Las preguntas objetivas aumentan la prueba de conocimientos básicos.
Las cuatro preguntas principales de química del segundo volumen de la materia de ciencias integrales del examen de ingreso a la universidad de 2006 no se diseñaron de acuerdo con las "cuatro secciones" de química de años anteriores, sino que se basaron en el conocimiento de química de los años anteriores. Las "cuatro secciones de conocimiento" se penetraron entre sí, lo que hizo que los candidatos se sintieran muy cómodos.
Por ejemplo, la pregunta 27 de 2005 utilizó la estructura atómica y la ley periódica de los elementos como material de referencia para examinar ecuaciones químicas, símbolos de elementos, fórmulas químicas, diagramas de estructura atómica, etc. Obviamente, esta parte del contenido es un punto de conocimiento y de prueba muy importante. En el segundo volumen, el examen de la terminología química supone gran parte de la puntuación. En 2005, fue de 37 puntos, lo que representa el 30% del volumen total y el 60% del segundo volumen (60 puntos). En 2006, la puntuación fue 465, 438+0, lo que representa el 38% del volumen total y el 68% del segundo volumen.
Basándonos en la ideología rectora de mantener la estabilidad, se puede decir con certeza que es poco probable que las preguntas del examen completo de ciencias nacionales de la provincia de Hubei de 2007 experimenten fluctuaciones importantes, y los candidatos deben adaptarse a este patrón;
5. La evaluación de experimentos químicos sigue siendo el foco de atención.
La capacidad de completar los experimentos requeridos por los estudiantes aumenta con el programa de exámenes, por lo que se debe prestar más atención a los experimentos de los estudiantes y a los experimentos de demostración del maestro especificados en el libro de texto. Por ejemplo, la "reacción aluminotérmica" investigada en 2004 fue un experimento cualitativo y cuantitativo completo en 2005. El experimento de 2006 es muy similar al de 2005, lo que debería aportarnos importantes conocimientos. (A juzgar por el equipo experimental utilizado).
Además, las preguntas experimentales abiertas también han recibido gran atención y atención en los temas de los exámenes de ingreso a la universidad, y gradualmente se han convertido en una nueva tendencia en las preguntas y proposiciones experimentales. La razón es que las preguntas de prueba abiertas tienen las características de condiciones incompletas, proceso exploratorio, conocimiento integral, pensamiento rápido y conclusión incierta (la respuesta es negativa) y pueden evaluar eficazmente la capacidad de pensamiento divergente y la capacidad de expresión del lenguaje de los candidatos. y debería atraer gran atención.