Sin embargo, si examinamos detenidamente la actual enseñanza de historia en las aulas de secundaria, muchas personas tienen una comprensión superficial del nuevo plan de estudios. La manifestación más destacada es que enfatizan los fenómenos sobre la esencia y la forma sobre la sustancia, lo que resulta en. falsedades en el aula de "prosperidad". Lo siguiente es mi breve comprensión de la enseñanza en el aula de la nueva reforma del plan de estudios de historia de la escuela secundaria. Espero que se me ocurran ideas más valiosas para animarme en mi futura enseñanza de historia.
En primer lugar, la implementación de la nueva reforma curricular se basa en reformas heredadas, en lugar de una negación total de la enseñanza tradicional.
En el proceso de promoción de la práctica, el nuevo plan de estudios da a la gente la sensación de "hacer retroceder la enseñanza tradicional". Al abordar la relación entre el nuevo plan de estudios y la enseñanza tradicional, existe una tendencia de pensamiento de "afirmación general" y "negación general", a la que se debe prestar atención. Creo que deberíamos abordar las dos relaciones dialécticas entre la nueva reforma curricular y la enseñanza tradicional:
(1) La relación entre herencia e innovación. Las reformas docentes que cumplan con los requisitos del nuevo plan de estudios no pueden divorciarse de la "historia", sino que deben llevarse a cabo sobre la base de la herencia de excelentes tradiciones. En la actualidad, lo que los nuevos experimentos curriculares deben considerar y resolver es: ¿Cuáles son las ideas y prácticas de enseñanza tradicionales efectivas y excelentes que han sido probadas y comprobadas mediante la práctica a largo plazo? ¿Qué conceptos y prácticas de la enseñanza tradicional no pueden adaptarse al desarrollo de la sociedad y a la realidad de la formación de talentos en la nueva situación de reforma y apertura? En el proceso de promover nuevos experimentos curriculares, ¿cómo podemos heredar y mejorar los conceptos y prácticas de enseñanza tradicionales? El nuevo plan de estudios exige que la implementación de la enseñanza debe seguir el ritmo de los tiempos, reformarse, desarrollarse e innovarse. ¿Pero qué desarrollar? ¿Qué aspectos deberían desarrollarse primero ahora? ¿Qué estándares se utilizan para evaluar el éxito o el fracaso de la reforma, el desarrollo y la innovación docente? Creo que todos los aspectos de la educación y la enseñanza deben reformarse para servir al objetivo general del desarrollo adulto integral de cada estudiante, esforzarse por mejorar la pertinencia, eficacia, naturaleza contemporánea e iniciativa de la educación y la enseñanza, y utilizar nuevos conceptos curriculares. Reflexionar sobre las deficiencias de la enseñanza tradicional. Adoptar nuevos métodos de enseñanza y métodos de aprendizaje para cultivar el espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes como punto de apoyo.
(2) La relación entre predicción teórica y operación práctica. La contradicción entre la teoría prospectiva de los nuevos estándares curriculares y las limitaciones del entorno de la realidad histórica es un problema práctico inevitable y el principal obstáculo para que profesores y estudiantes lleven a cabo investigaciones y prácticas en profundidad sobre el nuevo currículo. En el entorno actual, no podemos hablar de actualizar conceptos, pero debemos buscar la verdad a partir de los hechos, combinar diversos resultados de investigaciones en educación desde la reforma y la apertura, integrar nuevos conceptos curriculares, estudiar los métodos históricos de enseñanza con los pies en la tierra. , y aplicarlos conscientemente a nuestra propia educación y enseñanza, en la práctica, resolver problemas prácticos. En la enseñanza, debemos practicar bajo la guía de nuevos conceptos, resumir y reflexionar en la práctica y transformar gradualmente los nuevos conceptos en hábitos personales de conducta docente.
En segundo lugar, abogamos por la diversificación de las formas de enseñanza, pero no podemos abandonar el enfoque de la enseñanza.
Los estándares curriculares de Historia promueven diversas formas de enseñanza. Durante el proceso de enseñanza en el aula, con el fin de crear un ambiente de aprendizaje interesante para que los estudiantes aprendan historia, estimular el interés de los estudiantes en aprender historia, explorar activamente una variedad de formas de enseñanza y cambiar la situación pasada de seguir estrictamente el proceso de enseñanza paso a paso. , organizó una variedad de actividades docentes. Sin embargo, algunas actividades son sólo un adorno como forma de enseñanza.
Por ejemplo, el teatro histórico es una forma que gusta mucho a los estudiantes, pero cuando los profesores diseñan estas actividades y guían a los estudiantes en la edición y la interpretación, no consideran completamente qué propósito se quiere lograr y qué pueden hacer los estudiantes. aprender de ello. En ocasiones los estudiantes hablan y ríen alegremente durante la actuación, con contenido simple y forma única. Después de la actuación, pasa a la siguiente etapa. En cuanto al tema de la obra, se desconoce. Las actuaciones sólo desempeñan un papel a la hora de activar el ambiente del aula. Para comprender los puntos clave del contenido de enseñanza, el tiempo de una clase es limitado, por lo que se deben seleccionar los contenidos clave y se deben organizar las actividades clave. Las actividades clave deben diseñarse en torno a contenidos clave. Pero ahora muchas reformas docentes no se centran en el contenido clave del aula, sino que persiguen la forma a expensas del presente, u organizan debates sobre algunos temas menores o restan importancia al contenido clave y se centran en otros contenidos;
En tercer lugar, los objetivos de enseñanza fijos y cerrados
En los últimos años, se ha formado un modelo fijo para determinar los objetivos de enseñanza de las clases de historia de la escuela secundaria, que se dividen en transferencia de conocimientos, Cultivo de capacidades y educación ideológica. Tres aspectos de la educación.
Por un lado, refleja los resultados de la investigación de la enseñanza de la historia y los objetivos de enseñanza se han desarrollado sobre la base original. Por otro lado, los factores fijos contenidos en él también tienen un cierto efecto restrictivo en la formulación de los objetivos de enseñanza en el aula; .
En primer lugar, se ignora y excluye el contenido que no puede ser cubierto completamente por estas tres tareas. Por ejemplo, las necesidades psicológicas de los estudiantes de diferentes grados en términos de educación estética, educación emocional y educación psicológica a menudo no se reconocen ni valoran en las clases de historia, lo que afecta directamente los intereses y efectos del aprendizaje de los estudiantes.
Además, la inmovilización también conduce a un aislamiento relativo, y la conexión orgánica entre diversos objetivos se ignora en el proceso de enseñanza. Sus manifestaciones son: primero, los objetivos de conocimiento son demasiados y detallados, y la carga docente en el aula es demasiado grande; segundo, los objetivos de capacidad, especialmente los objetivos ideológicos, son a menudo vagos y poco claros, lo que resulta en la incapacidad de ejercer plenamente los objetivos; Función educativa de la enseñanza de la historia en la escuela secundaria.
En cuarto lugar, la posición dominante de los estudiantes no se ha establecido realmente.
En la enseñanza de historia en el aula, el antiguo concepto de enseñanza consideraba a los profesores como impartidores de conocimientos, cultivadores de habilidades y educadores de ideas. Según este concepto, muchos profesores carecen del diseño de las actividades independientes de los estudiantes o se quedan en actividades cognitivas superficiales de hacer y responder preguntas durante la preparación de la lección.
En el proceso de enseñanza, la simplificación de los métodos y medios de enseñanza también conduce a un bajo entusiasmo entre los estudiantes por participar en las actividades docentes. En la clase de historia, el profesor se pone a sí mismo en el centro y habla durante mucho tiempo. Los estudiantes escuchan principalmente al profesor y es bastante común que se encuentren en una posición pasiva. Como resultado, los estudiantes no están interesados en las clases de historia y la calidad de la enseñanza en el aula no se puede mejorar realmente.
En quinto lugar, acelerar la construcción de aulas multimedia en las escuelas secundarias.
Con el desarrollo de la tecnología de la información moderna, la enseñanza multimedia puede resaltar su posición dominante. La imagen de la capacidad de conocimiento que presenta el material didáctico no se puede lograr con una pizarra ordinaria y un podio de un metro de altura. Aunque no necesariamente se requiere material didáctico, se deben utilizar recursos educativos y didácticos de alta calidad.
¡Espero que todos los colegas utilicen sus propios sentimientos y estrategias reformistas para hacer esfuerzos incansables para mejorar la educación del nuevo plan de estudios de historia de la escuela secundaria! Con la brisa primaveral de la reforma, seguramente entrará en una hermosa era dorada.