Según las condiciones de competencia, la estructura de las escuelas secundarias japonesas se puede dividir en escuelas secundarias clave (públicas), escuelas secundarias privadas, escuelas secundarias generales (públicas), escuelas secundarias vocacionales y escuelas secundarias generales. Debido a que las escuelas secundarias clave (públicas) y las escuelas secundarias privadas tienen las tasas más altas de ingreso a la universidad, los japoneses que consideran la escuela secundaria como una opción "direccional" en lugar de una opción "educativa" consideran las escuelas secundarias clave y las escuelas secundarias privadas como objetivos de competencia. El "examen de ingreso a la escuela secundaria" va en aumento. La escuela secundaria determina la universidad, y la universidad determina la carrera y el estatus futuro de una persona. Por lo tanto, las escuelas secundarias clave siempre han sido el foco de competencia para los estudiantes de secundaria: la primera parada en la vida. Según las estadísticas, la tasa de voluntariado de los graduados de la escuela secundaria japonesa en 1988: el 97,9% quería ir a la escuela, el 1,2% quería tener un empleo y el 1% eran otras cosas. [1] 1992: 95,8% ingresó a la escuela secundaria (de los cuales 95,1% ingresó a escuelas secundarias regulares, 3,9% ingresó a escuelas secundarias privadas y 1% ingresó a escuelas secundarias ordinarias), 0,8% ingresó a escuelas vocacionales superiores, 0,9% ingresó a escuelas vocacionales y . [2] El método tradicional de "examen de ingreso a la escuela secundaria" se basa en la prueba de capacidad académica y consta de cinco materias: chino, ciencias, estudios sociales, matemáticas e idiomas extranjeros. Está unificado en todo el condado (los condados japoneses equivalen a. unidades administrativas a nivel provincial en mi país en términos de autoridad). Después del examen unificado, el estatus de estudiante generalmente se asigna según el distrito escolar y los resultados del examen. Japón llama a este método de inscripción el método de selección de exámenes a gran escala, es decir, un examen determina el futuro. Hay otro problema muy importante con el "examen de ingreso a la escuela secundaria" de Japón, que es el examen de la empresa (llamado "examen de la empresa profesional" en Japón. El examen de la empresa tiene un estándar relativamente estable, por lo que los estándares de admisión de cada escuela secundaria). son relativamente estables. Permanecen igual durante algunos años o más. Por ejemplo, el estándar de admisión para la escuela secundaria afiliada a la Universidad de Tsukuba es T B (72 ~ 71), y el estándar de admisión para la escuela secundaria Qingyun es T B (72 ~ 71). Las escuelas secundarias privadas no realizan el examen unificado del condado y utilizan los resultados de los exámenes de la empresa como base para la admisión. Cuando otras escuelas secundarias solicitan una consulta, también deciden si la elección del candidato es razonable en función de los resultados del examen de la empresa (debido a que el "Examen de ingreso a la escuela secundaria" solo permite una opción, por lo que se debe realizar una consulta antes de presentarse al examen). Por lo tanto, el examen de empresa es un material importante para el ingreso a la escuela secundaria y también se ha convertido en el objetivo principal de las escuelas secundarias. Los estudiantes de secundaria pueden tomar exámenes de la empresa varias veces al año. Algunos estudiantes de secundaria incluso comienzan a tomar exámenes de la empresa ya en el segundo grado de la escuela secundaria, lo que interfiere en gran medida con la enseñanza de la escuela secundaria. Este método de selección basado en una única prueba de capacidad académica ha traído muchos problemas a las escuelas secundarias japonesas y se ha convertido en el área más afectada de la educación básica. (1) Muchas escuelas intermedias utilizan exámenes de empresa como parte de la formación en el aula, lo que altera el orden normal de enseñanza (2) Los exámenes unificados y los exámenes de empresa solo analizan los resultados de las pruebas y no analizan otras habilidades, intereses, actividades sociales ni estudiantes recomendados; y exámenes de la empresa Hay todos los grados, lo que lleva a la memorización de conocimientos de los estudiantes y a una capacidad reducida (3) Secuencia diferencial de la escuela secundaria, que divide a los estudiantes en 3, 6, 9, etc. , lo que ejerce una gran presión psicológica sobre los estudiantes; (4) Para realizar exámenes, el 60% de los estudiantes de secundaria en Japón van a escuelas intensivas (llamadas "escuelas privadas" por los japoneses) después de clase, y el 40% de los estudiantes dan clases particulares. más de 6 horas semanales. [3] El contenido de aprendizaje es una formación orientada a exámenes; (5) Debido al estudio intenso, el 76,8% de los estudiantes de secundaria no tienen actividades extracurriculares todos los días, lo que es más alto que el de los estudiantes de secundaria (56,4%). [4] Los estudiantes están sobrecargados y su nivel de salud ha disminuido. (6) Después de ingresar a la escuela secundaria, un gran número de estudiantes la abandonan. Según las estadísticas, en 1990 el 2,1% de los estudiantes de secundaria abandonaron la escuela. Entre ellos, el 25,6% no son aptos para ser estudiantes de secundaria, el 18,2% planea cambiar sus deseos originales y el 6,7% odia estudiar y vivir en la escuela secundaria. 2. Reflexión y recomprensión del concepto de "justicia": cambios en las coordenadas del pensamiento Los japoneses tienen un fuerte concepto de "justicia". Cuanto más justa sea la competencia, mejor. El único reflejo de justicia es utilizar una escala para evaluar, para que el examen sea el más justo. En la encuesta, el autor encontró que el 41,7% de los estudiantes de secundaria creían que el examen era el más justo y el 39,4% de los estudiantes de secundaria no podían decirlo. La idea que sustenta este concepto es el exclusivo concepto japonés de eficiencia. Creen que sólo la competencia lineal puede lograr una alta eficiencia. Un buen número de académicos y políticos creen que la implementación de concursos de exámenes en esta etapa es un último recurso para mantener la eficiencia, [5] lo que también es consistente con la competencia corporativa. En los últimos años, un número considerable de educadores, profesores y padres han comenzado a criticar este concepto de concurso de exámenes, considerando que cada alumno tiene sus propias fortalezas y debilidades, y que sólo la evaluación basada en su diferente desarrollo es verdaderamente justa. Un examen estándar, es decir, un estándar, una competencia de orientación de valores, es una equidad formal, enterrando talentos que puedan tener otros talentos, la competencia debe comenzar por ser diferentes de los demás, no desde el mismo punto;
Se debe promover la competencia con orientaciones de valores diversificadas, es decir, la competencia horizontal; el resultado de la competencia debe ser que las características se vuelvan cada vez más obvias, en lugar de que la brecha se haga cada vez más amplia. Bajo la dirección de esta idea, Japón inició la reforma del "examen de ingreso a la escuela secundaria". La dirección de la reforma es implementar múltiples evaluaciones, diversos métodos y selección de objetivos, de modo que diferentes estudiantes puedan ingresar a diferentes escuelas secundarias a través de diferentes canales. 3. Diversificación, diversificación y pertinencia: cinco métodos para reformar el "Examen de ingreso a la escuela secundaria" 1. método objetivo. Por primera vez en Japón, se implementó el examen de evaluación objetiva del plan de estudios. Los académicos japoneses creen que los países orientales no han logrado un equilibrio entre los objetivos de enseñanza y los objetivos de los exámenes porque carecen de un objetivo curricular (Europa implementa la evaluación de objetivos curriculares). Los exámenes de objetivos del curso se llevan a cabo desde 1993. Los objetivos del examen son: conocimiento, comprensión, razonamiento, aplicación, análisis, desarrollo, relaciones y utilización de datos. Al final de la escuela secundaria, las escuelas evalúan a los estudiantes en función de sus objetivos académicos. Los objetivos académicos son: mandarín incluye actitudes, expresiones, comprensión, conocimientos y habilidades. Las materias sociales incluyen actitudes, pensamiento y juicio social, aplicación de habilidades de información y conocimiento de fenómenos sociales. Las materias de matemáticas incluyen actitudes, métodos de pensamiento matemático, pensamiento y procesamiento matemático; métodos, conocimiento y comprensión gráficos cuantitativos; la ciencia incluye actitudes e intereses, métodos de pensamiento científico, habilidades de observación y experimentación, conocimiento y comprensión de los fenómenos naturales, etc. 2. Recomendar la admisión. El nuevo método amplía la cuota de admisión recomendada. Tomando como ejemplo la prefectura de Miyagi, la proporción de recomendaciones para el "examen de ingreso a la escuela secundaria" en 1994 fue: 30% para las escuelas secundarias generales, 40% para las escuelas secundarias vocacionales y 60% para las escuelas secundarias profesionales (como las escuelas secundarias de deportes y las escuelas secundarias de arte). escuelas). Se recomienda recomendar diferentes artículos en lugar de las mismas condiciones. Las condiciones de recomendación las determina la escuela de admisión. De esta manera, algunas escuelas requieren alinear recomendaciones basadas en puntajes totales, algunas escuelas requieren recomendaciones basadas en habilidades y especialidades, y algunas escuelas requieren recomendaciones basadas en especialidades. Libere a algunos estudiantes del "examen de ingreso a la escuela secundaria". 3. Método de ponderación. El nuevo método "Examen de ingreso a la escuela secundaria" permite a las escuelas secundarias adoptar un método ponderado, es decir, después de sumar 1 vez y 0,5 veces a las puntuaciones de una determinada materia o dos materias, la admisión se basará en la puntuación total. Las materias ponderadas y las proporciones las determina cada escuela secundaria. Esto ayuda a las escuelas secundarias a desarrollar sus propias características. 4. Método de admisión integral. Se realizará admisión integral al 50% de los estudiantes que calificaron en la segunda mitad del examen. El método de admisión integral consiste en agregar los puntajes del "examen de ingreso a la escuela secundaria" y los puntajes de graduación de la escuela secundaria para hacer cola para la admisión. Este método no solo asegura la admisión de estudiantes destacados en el "Examen de ingreso a la escuela secundaria", sino que también se encarga de la admisión de algunos estudiantes en función de sus puntajes habituales. 5. Métodos flexibles de admisión al distrito escolar. En el pasado, el "examen de ingreso a la escuela secundaria" se realizaba según los distritos escolares primarios, y los candidatos sólo podían postularse para las escuelas secundarias dentro de los distritos escolares primarios. Desde 1994, se han implementado admisiones flexibles en los distritos escolares. Este método de admisión consiste en solicitar la admisión a través del sistema del distrito escolar primario por primera vez; las escuelas secundarias cuyo primer cupo de admisión no esté completo pueden ingresar a la segunda admisión en el área universitaria. Esto aumenta las posibilidades de que los candidatos realicen el examen. En cuarto lugar, la reforma del “Examen de ingreso a la escuela secundaria” de Japón es representativa de las reformas del “Examen de ingreso a la escuela secundaria” del mundo. Especialmente para los países con cultura confuciana, tiene un alto valor de referencia. 1. El "examen" es una característica importante de la cultura confuciana. "Kao" fue el más aceptado por los orientales y casi bajó un punto, pero nadie se quejó. La "prueba" que los orientales pueden aceptar se basa en el concepto de equidad de "un punto" y "una escala". Por supuesto, una escala es la más justa, pero trae los resultados de "hacer cola" y "competir todos". forma". Su uso en exámenes educativos tendrá inevitablemente muchos efectos negativos. Con el desarrollo de la sociedad, el concepto de talento también está cambiando. El desarrollo humano es multifacético y cada persona tiene características de desarrollo diferentes. El desarrollo humano busca tanto la convivencia como la diferenciación. Adherirse silenciosamente al concepto de justicia que sólo tiene una escala y un estándar es inconsistente con el concepto moderno de talento. Con el desarrollo de la sociedad moderna, la evaluación de un examen no sólo depende de si es justo, sino también de si puede seleccionar todo tipo de talentos que la sociedad necesita. La evaluación múltiple es la dirección de la reforma y el desarrollo de los exámenes, y también es la única forma de resolver la competencia entre "pequeños caminos" y "puentes de una sola tabla". 2. La enseñanza dirigida y la gestión de exámenes es un nuevo campo de investigación en la comunidad de currículos y exámenes. Nuestro país siempre ha adoptado el método de gestión de estándares curriculares. Los estándares curriculares son el plan de estudios, que se utilizan para gestionar la enseñanza y unificar los exámenes. Este tipo de estilo de gestión conducirá inevitablemente a una educación que ponga más énfasis en el conocimiento que en la capacidad. Dejemos que el examen se convierta en un examen de conocimientos y que la selección de talentos se convierta en una selección de conocimientos. Nuestra sociedad necesita no sólo conocimiento, sino también capacidad. Un académico japonés cree que el principal problema de los sistemas de exámenes en China y Japón es el desequilibrio entre los objetivos del plan de estudios y los objetivos de los exámenes. Por lo tanto, es una tarea importante estudiar y establecer los objetivos curriculares de nuestro país y unificar los estándares curriculares y los objetivos de los exámenes con los objetivos curriculares. El objetivo del examen es seleccionar de manera justa a los estudiantes con las cualidades correspondientes para las escuelas secundarias correspondientes.
Con la reforma del sistema de gestión curricular de las escuelas secundarias ordinarias de nuestro país, no se unificarán los modelos de funcionamiento y las características de las escuelas secundarias ordinarias. En este caso, se deben adoptar diferentes métodos para seleccionar diferentes estudiantes para estudiar en escuelas secundarias con diferentes características. Establecer diferentes tipos de escuelas secundarias y adoptar diferentes métodos de selección o utilizar varios métodos ayudará a seleccionar diferentes talentos, ayudará a administrar escuelas secundarias con características únicas y ayudará a liberar a los estudiantes de secundaria de la presión de los exámenes de conocimientos. 4. Establecer un sistema de evaluación de exámenes. Debido a la diversificación de los métodos de examen, inevitablemente surgirán nuevos problemas, lo que requiere un control macro de los diferentes métodos de examen mediante la evaluación. No importa cómo lo digas, es mucho mejor que realizar un único examen.