¿Métodos de enseñanza de técnicas deportivas de atletismo? Reflexiones sobre la enseñanza de la tecnología del atletismo en las escuelas secundarias en el contexto del nuevo plan de estudios: El atletismo, como madre de los deportes, ocupa una posición importante en la historia del deporte y también es un importante contenido didáctico de la educación física escolar. Sin embargo, con la reforma e implementación del nuevo plan de estudios "Deportes y Salud", la clase de educación física tiene un fenómeno de menos contenido de atletismo, conocimientos técnicos básicos superficiales de atletismo, y los estudiantes tienen poca o incluso ignorancia, y mucho menos énfasis excesivo en los deportes en la enseñanza de la puntuación en atletismo. Este artículo presenta algunas ideas personales sobre la enseñanza de tecnología de atletismo en las escuelas secundarias bajo el nuevo plan de estudios, con el objetivo de permitir que más personas participen en debates sobre enseñanza y mejorar los efectos de la enseñanza. Palabras clave: Nuevo plan de estudios, métodos de enseñanza de habilidades deportivas de atletismo. Los nuevos estándares del plan de estudios de educación física han establecido la ideología rectora de “la salud primero”. Como profesor de educación física de primera línea, también intenta activamente enseñar según el concepto de "la salud primero". Sin embargo, todavía hay muchas discusiones y controversias sobre la enseñanza de habilidades motoras bajo la ideología rectora de "la salud primero", como si se deben restar importancia a las habilidades motoras, rechazarlas, ignorar la enseñanza de habilidades, cómo implementar habilidades, etc. En consecuencia, hay cada vez menos contenido sobre deportes de atletismo en la enseñanza diaria, y la enseñanza de habilidades deportivas de atletismo se ignora o incluso se cancela. El autor cree que en el campo de la educación física, se debe exigir a los estudiantes que aprendan, dominen y apliquen conocimientos, técnicas y habilidades deportivas básicas de atletismo para formar un cierto grado de conocimiento deportivo profesional y sentar una buena base para el deporte de por vida. 1. Problemas existentes en la enseñanza técnica de los deportes de atletismo en la etapa actual (1) El ambiente del aula es activo, pero se ignora la enseñanza técnica básica. Algunas de las ideas de la nueva reforma curricular son puramente entretenimiento y clases interesantes que atienden demasiado a los intereses y pasatiempos de los estudiantes. El ambiente del aula es activo y aumenta el interés por la práctica, pero el aprendizaje de las habilidades motoras se debilita o incluso se ignora. (2) Los métodos de enseñanza son diversos y novedosos, pero carecen de la carga de ejercicio necesaria. Para lograr efectos de ejercicio, los deportes deben tener una cierta cantidad de carga de ejercicio. Como ejercicio físico, la clase de educación física requiere una cierta cantidad de carga de ejercicio para estimular las funciones corporales y así mejorar la aptitud física. Requiere una cierta cantidad de acumulación de carga de ejercicio. (3) Existen varios medios organizativos, pero se abandonan los principios de la enseñanza técnica de atletismo. Después de la nueva reforma curricular, han surgido una variedad de métodos y métodos de enseñanza. Existen ciertos principios didácticos para la enseñanza técnica en los deportes de atletismo, pero diversos medios y métodos organizativos están divorciados de los principios generales de la educación técnica deportiva, lo que hace que la enseñanza técnica pierda cierto carácter científico y sistemático, y haya poca o ninguna formación técnica. conocimiento. (4) La incertidumbre en la ideología rectora de la construcción de asignaturas lleva a los profesores a restar importancia o incluso cancelar la enseñanza técnica de atletismo. La nueva reforma curricular ha creado una situación en la que cien escuelas de pensamiento compiten y florecen cien flores. Expertos y académicos de todos los ámbitos de la vida también muestran diversas tendencias en la ideología rectora de la construcción del currículo, y los profesores de primera línea a veces se sienten perdidos. (5) En la selección del contenido didáctico, debido a la mala comprensión de los nuevos estándares curriculares, la enseñanza de cursos de atletismo en las escuelas intermedias ha perdido la verdadera naturaleza de los eventos de atletismo y ha desaparecido parte del contenido real con valor físico. ha sido reemplazado por contenido puro del juego. (6) En términos de evaluación, se pone demasiado énfasis en el desempeño de las pruebas de atletismo. Dado que las diferencias individuales tienen un gran impacto en la capacidad atlética del atletismo, hay muchos estudiantes cuyos esfuerzos no son directamente proporcionales a su desempeño atlético. Por lo tanto, la evaluación de la enseñanza de los deportes de atletismo no puede simplemente medir el desempeño de los estudiantes en función de su desempeño atlético. (7) Algunos profesores buscan excesivamente detalles técnicos y requisitos competitivos en la enseñanza de eventos de atletismo individuales y, por lo tanto, copian los métodos de entrenamiento de los deportes competitivos para guiar la enseñanza de eventos de atletismo en las clases de educación física. 2. La nueva norma curricular define la enseñanza técnica de los deportes de atletismo en las escuelas secundarias. Como contenido principal de la educación física en las escuelas intermedias, los eventos de atletismo tienen requisitos sistemáticos para el aprendizaje y dominio de técnicas de movimiento de nivel cuatro. Todos los eventos de atletismo incluyen ciertas "habilidades" y "técnicas de movimiento correctas" en el ejercicio físico. Entre los objetivos en el ámbito de las habilidades deportivas se plantean los siguientes requisitos específicos para el aprendizaje y aplicación de las habilidades deportivas nivel 4: Desarrollar habilidades técnicas y tácticas deportivas. Al alcanzar los objetivos de este nivel el estudiante será capaz de: Básicamente. dominar varias habilidades deportivas importantes de atletismo. Los "Estándares del plan de estudios de educación física y salud" enfatizan el concepto básico de "adherirse a la ideología rectora de 'la salud primero' y promover el crecimiento saludable de los estudiantes" y nunca excluyen la enseñanza de habilidades deportivas.

También aclaró la naturaleza del nuevo plan de estudios, señalando que el ejercicio físico es el medio principal, los conocimientos, habilidades y métodos del deporte y la salud son el principal contenido de aprendizaje, y la mejora de la salud de los estudiantes es el objetivo principal. Se establece claramente el área de aprendizaje de "habilidades motoras". La "Interpretación de los estándares curriculares" establece claramente: "A diferencia de otros cursos culturales, los cursos de educación física y salud son principalmente cursos basados ​​​​en habilidades. En otras palabras, los resultados del aprendizaje de los cursos de educación física y salud no se reflejan principalmente en la acumulación y profundización". del conocimiento cognitivo, pero se refleja en la mejora de la condición física, el dominio de habilidades y cambios en las actitudes conductuales”. También se afirma que: “El área de aprendizaje de habilidades motoras es el principal área de aprendizaje de los cursos de educación física y salud. Junto con el área de participación deportiva, refleja mejor el enfoque en el ejercicio físico. El carácter curricular del medio; “El área de aprendizaje de habilidades motrices es un vehículo para alcanzar los objetivos de otras áreas de aprendizaje. Se puede observar que los estándares curriculares no ignoran ni restan importancia a la enseñanza de las habilidades motoras. Por el contrario, resaltan las habilidades motoras como un objetivo de aprendizaje importante y como contenido de los cursos de educación física y salud. Reflexiones sobre la enseñanza de la tecnología de atletismo en las escuelas intermedias bajo el nuevo plan de estudios 1. Una reflexión profunda sobre la enseñanza de la tecnología del atletismo en las escuelas secundarias bajo el nuevo plan de estudios requiere una comprensión dialéctica de la enseñanza de la tecnología del atletismo en las escuelas secundarias, es decir, es necesario fortalecer la enseñanza del deporte. tecnología, no sólo enseñanza técnica. Los nuevos estándares curriculares no ignoran ni restan importancia a la enseñanza de las habilidades motoras. Al contrario, destacan las habilidades motoras como un objetivo de aprendizaje importante y como contenido de los cursos de educación física y salud. Se señala claramente que los estudiantes deben centrarse en dominar y aplicar los conocimientos y habilidades deportivos básicos en el nivel de la escuela secundaria, pero no deben perseguir excesivamente la enseñanza sistemática y completa de las habilidades deportivas y no deben ser exigentes con los detalles de los movimientos técnicos. Algunas habilidades de eventos, como ajuste de altura, vallas, jabalina, etc. No es necesario diseñar objetivos de enseñanza basados ​​​​en reglas de competencia como en el pasado, sino reducir los objetivos y dejar que los estudiantes los experimenten activamente. En cambio, son algunas habilidades de proyecto, como carreras de corta distancia, carreras de resistencia, saltos básicos, etc. , se deben cumplir los objetivos de habilidades y los requisitos técnicos deben ser apropiados y competitivos, porque estas habilidades pueden convertirse en un método de ejercicio de por vida para los estudiantes, por lo que los objetivos de habilidades deben fortalecerse en educación física para que los estudiantes puedan obtener una sensación de éxito al dominarlos correctamente. técnicas. Sólo cultivando los intereses verdaderos y profundamente arraigados de los estudiantes podrán hacer ejercicio conscientemente. En resumen, al diseñar objetivos de campo de habilidades deportivas, se deben tratar de manera diferente según las características del proyecto para reflejar la naturaleza científica de los objetivos de enseñanza de habilidades. 2. Los profesores deben tener buenas habilidades de atletismo y de enseñanza. Los profesores de educación física no sólo deben dominar plenamente la tecnología de atletismo, sino también tener una comprensión clara de las características, leyes y métodos de enseñanza de la tecnología de atletismo, y deben absorber rápidamente las teorías de enseñanza y los métodos de investigación modernos. Sólo bajo la guía de teorías y métodos de enseñanza científica se podrán completar mejor las tareas de enseñanza de atletismo del nuevo plan de estudios. 3. Adoptar planes de enseñanza de unidades. Los docentes deben formular cuidadosamente un plan de enseñanza de la unidad de atletismo que sea consistente con la realidad docente basado en el plan de enseñanza para la clase de educación física y salud de cuarto nivel, los recursos didácticos de atletismo de la escuela, la situación real del propio docente y las características de los estudiantes. y los objetivos docentes específicos. La formulación de planes de enseñanza de unidades debe reflejar la enseñanza y el aprendizaje sistemáticos de diversas técnicas deportivas de atletismo y seleccionar medios y métodos eficaces para lograr objetivos específicos de enseñanza y aprendizaje. 4. En la enseñanza de la tecnología del atletismo se deberá poner especial énfasis en el trato diferenciado. Dado que existen grandes diferencias individuales en la base técnica de los estudiantes, su nivel de aptitud física y su capacidad para comprender los movimientos técnicos, se debe poner especial énfasis en el tratamiento individualizado en la enseñanza en el aula. Es necesario combinar orgánicamente ejercicios grupales, ejercicios grupales y ejercicios individuales en una organización docente unificada (enseñanza en clase). La enseñanza de atletismo es diferente de la capacitación y está limitada por el lugar y los intereses. Esto es particularmente evidente en la enseñanza de vallas, saltos de altura y otros eventos. Por ejemplo, es imposible establecer una altura para cada estudiante en salto de altura y es imposible establecer una altura y distancia para cada estudiante en obstáculos, lo que también trae muchos problemas y dificultades a la organización y orientación de la enseñanza de los profesores. Pero al mismo tiempo, también plantea requisitos más altos para la capacidad de organización de la enseñanza en el aula de los docentes. Por un lado, es necesario movilizar el entusiasmo de todos los estudiantes por el aprendizaje y comprender los desafíos generales de la enseñanza en el aula. Por otro lado, se debe potenciar y tratar de forma diferenciada la orientación individual para que cada alumno pueda completar las tareas de aprendizaje propias de la docencia presencial y, en definitiva, lograr una correcta comprensión de los movimientos técnicos.