Palabras clave del artículo: Estrategias para la adaptación de roles de los docentes noveles
Resumen: La adaptación de roles de los docentes noveles es un período crítico en las carreras y es una parte importante del desarrollo profesional de los docentes. De estudiantes a profesores, los nuevos profesores deben adaptarse gradualmente al papel de profesores y realizar una transformación de roles. Sin embargo, los docentes noveles suelen tener problemas de adaptación de roles que afectan o incluso obstaculizan su crecimiento y desarrollo profesional durante el proceso de ingreso. Este artículo parte del problema de la adaptación de roles de los docentes noveles, y a partir del análisis de las causas del problema, propone medidas para solucionarlo tanto desde la escuela como desde el docente.
Existen muchos criterios diferentes para definir a los profesores expertos y a los profesores noveles. Algunos están determinados por el desempeño de los estudiantes, mientras que otros son seleccionados por los líderes escolares. A veces, la edad, la educación, la experiencia docente y las evaluaciones de los padres de los docentes también se consideran para distinguir a los docentes expertos de los docentes novatos. [1] Los profesores novatos a los que se hace referencia en este artículo se refieren a profesores nuevos que acaban de empezar a trabajar y no tienen una rica experiencia docente.
El período de ingreso de los docentes noveles es un período crítico para el desarrollo profesional de los docentes. Li Kejun dijo: "En el proceso de crecimiento profesional de los docentes, el período de ingreso de los docentes novatos es un período crítico, que está relacionado con la formación de la ética profesional de los docentes, la acumulación de conocimientos declarativos y procedimentales de la enseñanza, y la perspectiva sobre los estudiantes, la penetración de los conceptos de enseñanza e incluso de los conceptos educativos”. [2] Entre las muchas cuestiones discutidas durante el período de inducción, las cuestiones de rol son indispensables. Ya sea que se trate de formación docente o de certificación de calificaciones, no se puede evitar la metapregunta "quién es docente". El estudio de los roles de los docentes es un campo básico de la investigación sobre la formación docente. En el proceso de aprendizaje y juego de roles de los docentes, los docentes novatos forman su propia comprensión, actitudes y emociones del papel que desempeñan y practican este papel a su manera. Ésta es la adaptación de roles de los docentes novatos. Los nuevos docentes que acaban de incorporarse al lugar de trabajo deben cambiar sus roles de estudiantes a docentes, de receptores de conocimientos a impartidores de conocimientos, y deben adaptarse a sus roles. Sin embargo, en puestos docentes reales, los profesores novatos encuentran varios problemas para adaptarse a sus roles.
1. Problemas de adaptación de roles para profesores noveles
1.
El conflicto de roles se refiere a las contradicciones, oposiciones o conflictos entre o dentro de los roles en el juego de roles social, lo que dificulta el buen progreso del juego de roles en entornos complejos. Los docentes no sólo desempeñan el papel de "maestros" en las escuelas y son responsables del aprendizaje de los estudiantes, sino que también son gestores, guías, portavoces de los padres y amigos cercanos. Los docentes deben tomar decisiones cuando sus roles entran en conflicto para garantizar el desarrollo fluido y eficaz de la educación. Ante diversos conflictos de roles, los nuevos docentes a menudo no se atreven a actuar arbitrariamente debido a su falta de experiencia y capacidad, pero tienen que tomar decisiones, lo que los deja sin saber adónde ir. El conflicto de roles se ha convertido en una de las principales fuentes de estrés laboral de los docentes.
2. Los roles son confusos.
Los individuos no pueden obtener expectativas de rol claras o no pueden formar una percepción de rol completa y unificada. Este fenómeno se llama confusión de roles. Algunos profesores nuevos son amigos de los estudiantes después de clase, pero inconscientemente traen esta "amistad" al aula, lo que reduce la eficiencia de la enseñanza en el aula e incluso no mantienen el orden básico del aula. Llevarse bien con viejos profesores. Al escuchar la clase de demostración del maestro veterano, perdí el propósito de la clase e incluso consideré las tareas de aprendizaje de los estudiantes como mías. Algunos profesores nuevos ignoran las leyes del desarrollo físico y mental de los estudiantes y utilizan un lenguaje inapropiado para evaluarlos, causando daño psicológico a los estudiantes.
3. El rol falló.
El fracaso del rol es un trastorno muy grave en el proceso de interpretación de roles. Significa que el jugador de rol no puede desempeñarse con éxito por varias razones y finalmente tiene que detener la actuación a mitad de camino, o aunque no haya abandonado el rol, ya está lleno de dificultades y cada paso adelante encontrará más contradicciones. Debido a la falta de experiencia, los nuevos profesores que acaban de asumir sus puestos utilizan malos métodos o medios en el proceso de enseñanza, lo que hace que el aprendizaje de los estudiantes sea mecánico, aburrido y aburrido, inhibe o incluso mata el interés, la curiosidad y la creatividad de los estudiantes en el aprendizaje. y finalmente no logra impartir conocimiento. Aunque un maestro así todavía está en el puesto docente, su papel es un fracaso.
2. Razones de los problemas de adaptación del rol de los docentes noveles
Las escuelas y los docentes deberían prestar más atención a la adaptación fluida de los docentes noveles al rol de docentes y resolver los problemas mediante la cooperación mutua. Para resolver un problema, primero hay que encontrar el origen del problema.
1. La complejidad del trabajo docente.
Las características del trabajo de los docentes se reflejan en las características situacionales (presencia), características del objeto (incertidumbre) y características del propósito (valor) del trabajo de los docentes. La complejidad del trabajo determina la complejidad de los roles de los docentes. . [3] La complejidad del trabajo de los docentes hace que los docentes desempeñen múltiples roles al mismo tiempo: el rol de interactuar con los estudiantes, el rol de interactuar con los colegas y el rol de interactuar con los padres. Al comunicarse con los estudiantes, los docentes desempeñan el papel de organizadores educativos y docentes, guías de aprendizaje de los estudiantes, educadores ideológicos y morales, evaluadores del currículo, administradores de aula y modelos a seguir en el aprendizaje de los estudiantes. Al comunicarse con colegas, los docentes desempeñan el papel de pares, compañeros, amigos, líderes (o subordinados); al comunicarse con los padres, los docentes desempeñan el papel de colaboradores educativos de los estudiantes. La complejidad del trabajo de los docentes requiere que los docentes novatos no solo desempeñen un rol, sino también múltiples roles y cambien hábilmente entre diferentes roles. Los nuevos docentes que acaban de asumir sus puestos a menudo no pueden adaptarse a este complejo conjunto de funciones y, en ocasiones, sienten la necesidad de abandonar sus puestos docentes.
2. Los nuevos tiempos exigen una nueva concepción del papel del profesorado.
Nuestro país está atravesando una nueva reforma curricular, que ha planteado requisitos más nuevos y más altos para los docentes en términos de funciones curriculares, estructura curricular, contenido curricular, implementación curricular, etc., y tiene una nueva comprensión de el papel de los docentes, lo que exige que los docentes implementen una transformación de roles en la nueva reforma curricular. (4) Sin embargo, debido a la influencia de conceptos tradicionales de largo plazo, el posicionamiento profesional de los docentes en mi país no está claro, especialmente para los docentes novatos. La nueva era exige que los docentes sean no sólo educadores que predican, enseñan y resuelven dudas, sino también gestores, organizadores, guías y motivadores del aprendizaje.
Rol. Aunque los nuevos docentes tienen una gran capacidad de aprendizaje y aceptan nuevas ideas rápidamente, no pueden adaptarse bien al cambio en el rol de los docentes debido a la falta de experiencia y capacidad docente. Si todavía se dedican a la labor docente según los conceptos tradicionales originales, fácilmente no podrán adaptarse al papel de profesores.
3. Sesgo cognitivo de rol.
“Todo el mundo desempeña siempre un determinado papel en el sistema de relaciones sociales, y las personas que lo rodean siempre plantean diversas demandas y esperanzas sobre su actitud y comportamiento de acuerdo con el patrón general de su papel. -llamado 'expectativas de rol'" (los requisitos para la profesionalización docente son las expectativas sociales del rol del docente). [5] Las expectativas del rol docente se refieren a una suposición o expectativa sobre las características de comportamiento que las personas deben tener o mostrar para grupos o individuos que son docentes como profesión. Antes de que los nuevos profesores ingresen a la profesión docente con sus propias ideas subjetivas, no están familiarizados con las expectativas sociales del papel del maestro, el trabajo real de su grupo y sus propios recursos prácticos, por lo que es inevitable que tengan comprensiones subjetivas. Cuando las expectativas del papel del docente entran en conflicto con las de la sociedad, los profesores a menudo no se adaptan a su papel.
3. Soluciones al problema de la adaptación de roles de los profesores noveles
1. Las escuelas deberían hacer un buen trabajo en la introducción y formación de los docentes noveles.
La mayoría de los profesores novatos esperan recibir orientación y ayuda en la escuela. Antes de que los profesores noveles asuman oficialmente sus puestos, las escuelas pueden ofrecer formación previa al servicio a los profesores noveles. Después de la capacitación previa al empleo, se ayuda a los maestros novatos a establecer conceptos educativos modernos, formar una estructura de conocimiento y una estructura cognitiva razonables y poseer habilidades educativas y de enseñanza preliminares, de modo que los maestros novatos puedan realizar con éxito la transformación de roles. Además, las escuelas deberían hacer un buen uso de los recursos docentes expertos existentes para brindar capacitación en el trabajo a los nuevos docentes. Los profesores expertos tienen sólidas capacidades docentes, pueden diagnosticar problemas con precisión, prescribir remedios adecuados y ayudar a los profesores novatos a encontrar soluciones a los problemas. De esta manera, impartir los conocimientos y estrategias que poseen los profesores expertos a los profesores novatos puede mejorar su eficacia docente y sus capacidades de seguimiento de la enseñanza.
2. Adecuadas actividades de preparación educativa.
Los profesores noveles deben realizar diversos preparativos antes de realizar actividades educativas. Antes de realizar actividades educativas, es necesario diseñar el contenido educativo, los métodos educativos y el proceso educativo, tener una comprensión clara de los objetos educativos y deducir en su mente los problemas inesperados que pueden surgir durante el proceso educativo y los métodos que Se pueden utilizar varios métodos para solucionar estos problemas.
Esto no sólo hará que el proceso educativo se desarrolle sin problemas, sino que también hará que la conciencia del papel del profesor penetre profundamente en el cerebro.
3. Reflexionar sobre la enseñanza y ser un docente reflexivo.
Si los profesores noveles quieren enseñar bien, ser bienvenidos por los estudiantes y reconocidos por los padres, las escuelas y los compañeros, deben reflexionar sobre su enseñanza. La enseñanza reflexiva significa que “los profesores confían en su experiencia docente real, a través del pensamiento y la observación en profundidad, para descubrir problemas en la práctica y buscar métodos y estrategias para resolver problemas, a fin de lograr el propósito de superación personal y superación personal. " 【6】 Aunque los profesores novatos han realizado mucho trabajo de preparación antes de enseñar, todavía necesitan experimentar muchas cosas que necesitan saber en nuevas actividades profesionales. Por lo tanto, debemos reflexionar constantemente sobre los problemas y deficiencias en la práctica docente. Sólo mediante la reflexión continua podremos avanzar más rápido.
4. Desarrollar un plan de desarrollo profesional.
El plan de crecimiento profesional docente es la expectativa de que los nuevos docentes se conviertan en docentes maduros, incluida la comprensión de los docentes novatos sobre el papel de los docentes, su comprensión de las habilidades y sabiduría educativas, y sus planes de acción para cumplir sus funciones. Wu Qiufen cree: "El núcleo del desarrollo profesional de los docentes es mejorar la calidad profesional de los docentes para que puedan participar hábilmente en la educación y la enseñanza y convertirse en educadores que cumplan con los estándares profesionales [7]. Por lo tanto, los docentes novatos establecen sus planes de crecimiento profesional". en la práctica El proceso de práctica es el proceso en el que los profesores noveles se exigen a sí mismos de acuerdo con los requisitos de los profesores maduros. De hecho, también es el proceso en el que los profesores noveles fortalecen activamente su papel como docentes. Desde esta perspectiva, formular un plan de crecimiento profesional es una de las formas más importantes para que los profesores noveles promuevan la adaptación de roles.
En resumen, es un proceso complicado para que los profesores novatos entren a trabajar y se conviertan con éxito en profesores profesionales. Además de comprender correctamente el papel de los profesores, las escuelas y los departamentos de formación también deberían ayudar a los profesores novatos a resolver problemas prácticos para ayudarlos a adaptarse a sus funciones y promover su desarrollo.
Materiales de referencia:
[1] Dinastía Song, Dinastía Du. Investigación sobre profesores expertos y sus implicaciones para el crecimiento docente [J]. Formación docente, 2003, (1): 26.
[2]Li Kejun. Sugerencias para el crecimiento profesional de los nuevos docentes durante su período de ingreso [J]. Educación de Adultos Chinos, 2010, (1): 102.
[3] Chen Xiangming. El papel de la teoría en el desarrollo profesional de los docentes [J]. Revista de educación de la Universidad de Pekín, 2008, (1): 41-43.
[4] Meng Xianle. Transformación del rol docente y su implementación en la nueva reforma curricular [J]. Exploración Educativa, 2004, (1): 90-91.
[5]Hu Zhijian. Reflexiones sobre varias cuestiones en la investigación del desarrollo profesional docente [J]. Investigación y experimento educativo, 2009, (6): 38.
[6]Tian Lei. Enseñanza reflexiva: una forma importante de promover el desarrollo docente[J]. Revista de la Universidad de Liaocheng (edición de ciencias sociales), 2010, (2): 399.
[7]Wu Qiufen. Profesionalización docente y desarrollo profesional docente [J]. Investigación Educativa, 2008, (5): 70.
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