Una breve discusión sobre cómo mejorar la eficiencia de la enseñanza de historia en el aulaWang Erhu (Escuela secundaria Etuoke Qianqi, ciudad de Ordos, Ordos, Mongolia Interior 016200) Con la implementación y profundización continua de la reforma curricular, La enseñanza en el aula se ha reformado y mejorado. La eficiencia se ha convertido en un tema que todo profesor de historia debe explorar. La eficiencia del aula es "la maximización de los propósitos y efectos de la enseñanza". Los requisitos conceptuales básicos de los nuevos estándares del plan de estudios de historia de la escuela secundaria básica: "La reforma del plan de estudios de historia debe conducir a la transformación de los métodos de enseñanza de los profesores, establecer un concepto de enseñanza centrado en el estudiante, alentar a los profesores a explorar creativamente nuevos métodos de enseñanza, mejorar métodos de enseñanza y métodos de enseñanza, organizar actividades de práctica docente ricas y coloridas crean un buen ambiente de aprendizaje para los estudiantes y estimulan el interés de los estudiantes en aprender historia ". Esto plantea requisitos más altos para las clases de historia de los profesores. Durante el proceso de enseñanza, los profesores deben resaltar las actividades principales de los estudiantes, darles el mayor espacio de exhibición posible y guiarlos para que exploren, discutan y expresen sus propias opiniones. Esto requiere que los profesores diseñen y mejoren cuidadosamente la eficiencia de la enseñanza en el aula. 1. Para mejorar la eficiencia del aula, primero debemos estudiar el papel orientador, orientador y auxiliar de redactar un plan de tutoría para los estudiantes. También es un "buen asistente" para nuestros profesores. Por lo tanto, al formular preguntas en el plan de tutoría, es necesario aclarar los objetivos de aprendizaje de los estudiantes, el enfoque de aprendizaje y las dificultades de acuerdo con las características de edad de los estudiantes. Suponiendo qué contenido pueden dominar los estudiantes después de leer la vista previa del libro de texto, la configuración de las preguntas debe optimizarse en diferentes niveles. Al diseñar los temas clave del texto, la redacción de las preguntas debe ser clara y clara; las preguntas planteadas deben estar en línea con los niveles psicológicos y de capacidad de los estudiantes, y deben plantearse de manera lógica y continua para que el diseño pueda movilizar el entusiasmo; Es una distinción jerárquica y horizontal... por ejemplo, diseñé la Lección 14 del libro de texto de historia de octavo grado de esta manera. Después de leer el texto tres veces, responda las siguientes preguntas previas al ejercicio (recordatorio: ¡cree en ti mismo y date un poco de fuerza!): 1. ¿Qué servicios navales tiene China? 2. ¿Qué es una flota naval? 3. Enumere las armas y equipos desarrollados por nuestro país en esta lección. 4. Escriba el diagrama de la red de conocimientos de esta lección. En el diseño de problemas de casos de tutoría, los estudiantes pueden prever claramente sus propias ideas. Las preguntas diseñadas no sólo deben estar orientadas a todos los estudiantes, sino también dejar espacio para que los estudiantes hagan preguntas. Haga que los estudiantes trabajen en grupos para discutir, investigar y resolver problemas en la vista previa. Si hay problemas comunes, el profesor guiará la discusión. Por ejemplo, en la tercera lección "Reforma agraria" del segundo volumen de Historia para octavo grado, los estudiantes tienen una pregunta común: "¿Por qué algunas áreas minoritarias no llevan a cabo la reforma agraria?". Esta pregunta es digna de estudio. Puede activar el interés de los estudiantes por aprender y hacer que el ambiente del aula sea muy activo, lo que demuestra que los niños usan su cerebro al leer. 2. La clave para mejorar la eficiencia en el aula reside en la orientación en el aula durante las clases de resolución de problemas y las clases de formación ampliadas. Los profesores deben organizar la gestión de la enseñanza en el aula para que los estudiantes puedan utilizar mejor el aula para aprender, comunicarse, dar conferencias e informar. Investigar estrategias de enseñanza y hacer ajustes en cualquier momento es un medio para mejorar la eficiencia del aula. 2.1 Utilice una máquina todo en uno para agregar el toque final y crear una situación de enseñanza optimizada. Una de las características de la disciplina de la historia es el pasado. Al mismo tiempo, la historia es específica, incluyendo las causas, procesos y resultados de los acontecimientos, el lenguaje de los personajes, los pensamientos, las actividades psicológicas específicas, los sitios, las reliquias, etc. Se puede ver que la historia también es vívida, vívida, concreta y situacional. Utilice la máquina todo en uno para crear situaciones, y la atmósfera situacional correspondiente permitirá a los estudiantes resonar emocionalmente y recibir conocimiento e información de manera fácil y feliz. A través de métodos de enseñanza como el cine, la televisión, el sonido, la proyección y la animación multimedia, se reproducen fenómenos históricos para los estudiantes, se mejoran los medios para la difusión del conocimiento y se movilizan todas las experiencias audiovisuales para hacer que el conocimiento abstracto sea lo más vívido y vívido posible. , para que los estudiantes puedan comprender mejor el conocimiento. ¿Como "Nueve en la guerra antijaponesa"? El incidente del 18 de agosto y el surgimiento del movimiento antijaponés y de salvación nacional son los mejores materiales para educar a los estudiantes sobre el patriotismo. Antes de dar conferencias, primero tocaré la canción "En el río Songhua" para crear una atmósfera de aprendizaje y luego explicaré el contenido relevante con emoción, logrando buenos resultados. Para otro ejemplo, cuando hablé de las "Tres batallas principales", pedí a los estudiantes que vieran la película "Grand Strategy Battle". De esta manera, a través de métodos de enseñanza modernos, las escenas, eventos y personajes históricos quedan profundamente grabados en la mente de los estudiantes, lo que puede estimular el entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje de historia, mejorando así la eficiencia del aula. 2.2 Permitir que los estudiantes combinen demostraciones, conferencias y práctica para mejorar la eficiencia de la enseñanza de historia en el aula. La enseñanza en el aula es una forma importante de completar las tareas de enseñanza de la historia y mejorar la calidad de la enseñanza. Sin embargo, debido a la influencia de los métodos de enseñanza tradicionales, la enseñanza de historia actual en el aula todavía tiene un fenómeno de más inyección y menos heurística en diversos grados, lo que no favorece el desarrollo del pensamiento de los estudiantes, el cultivo de las habilidades de los estudiantes y afecta la mejora de la calidad de la enseñanza.
¿Cómo resaltar el cultivo de habilidades y mejorar la efectividad en la enseñanza en el aula? "Dejar que los estudiantes den conferencias y practiquen" también es un vínculo clave. "Presentación del estudiante" es una red de conocimiento en la que los estudiantes obtienen una vista previa, completan el texto, debaten en grupo y presentan la presentación según el propósito de enseñanza, los requisitos y el plan de orientación. Los estudiantes brindan explicaciones incisivas de los puntos clave y las dificultades de los materiales didácticos, cultivan la capacidad de autoaprendizaje de los estudiantes mediante demostraciones y fortalecen la formación básica y la capacidad de autoaprendizaje. Estimular el interés de los estudiantes por aprender y potenciar su sed de conocimiento en la "exposición". Entrene a los estudiantes para que utilicen sus manos y su cerebro para hacer que el ambiente del aula sea más activo, con risas, discusiones y disputas. Sólo así se podrá estimular la curiosidad de los estudiantes por el conocimiento y estos tendrán un mayor interés por aprender. Por ejemplo, en la Lección 15 del segundo volumen de historia para estudiantes de octavo grado, así lo demostraron los estudiantes. Los estudiantes tomaron la iniciativa al presentar: "Estudiantes, ¿qué significa que el antiguo gobierno Qing de China haya firmado repetidamente tratados desiguales como el Tratado de Nanjing y el Tratado de Shimonoseki? ¿Demuestra que la diplomacia de la vieja China no era independiente ni desigual?" , o arrodillarse, entonces, ¿qué cambios se han producido en la diplomacia después de la fundación de la Nueva China? ¿Qué logros se han alcanzado? Hoy estudiaremos juntos la Lección 15. "Práctica en vivo" significa que en la enseñanza en el aula, los profesores deben brindar a los estudiantes más oportunidades de práctica y brindarles orientación. El propósito es guiarlos para que comprendan y consoliden el conocimiento que han aprendido a través de la "práctica" y cultiven su capacidad para analizar y resolver problemas. . La práctica es la prueba, el complemento y la mejora de la enseñanza, lo que ayuda a mejorar las habilidades de juicio, comprensión y aplicación de los estudiantes. Por lo tanto, los profesores deben elegir pocos ejemplos y ejercicios, pero precisos y bien estructurados, de acuerdo con los objetivos de enseñanza, y guiar a los estudiantes para que practiquen con determinación. 3. La calidad del proceso de enseñanza debe centrarse en la capacidad de aprendizaje de los estudiantes en el aula, lo que afecta directamente la eficiencia del aula. Los nuevos estándares curriculares requieren que los maestros cambien los métodos de aprendizaje de los estudiantes, abandonen los métodos tradicionales de aprendizaje pasivo de los estudiantes y establezcan y formen métodos de aprendizaje diseñados para movilizar y desarrollar plenamente la subjetividad de los estudiantes. Los estudiantes son el cuerpo principal del aprendizaje. Para que puedan captar con precisión el conocimiento y utilizarlo hábilmente para resolver problemas prácticos, se debe movilizar su entusiasmo e iniciativa para aprender. Fortalecer la orientación sobre los métodos de aprendizaje y mejorar la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes. En la enseñanza, se debe prestar atención a enseñar a los estudiantes métodos y habilidades de aprendizaje de manera planificada. Como dice el refrán: "Es mejor enseñarle a pescar a un hombre que enseñarle a pescar". El objetivo de la enseñanza de los profesores ya no es enseñar "libros" (enseñar conocimientos), sino enseñar "aprendizaje" (enseñar métodos de pensamiento científico). 3.1 Guíe a los estudiantes para que aprendan a obtener una vista previa. Aprenda a obtener una vista previa. Ésta es la capacidad de adquirir conocimientos en cualquier materia y es el punto de partida para cultivar la capacidad de los estudiantes para obtener información de forma independiente. La lectura es el requisito más básico para que los estudiantes comprendan los libros de texto y reproduzcan vívidamente la historia. Los profesores deben guiar a los estudiantes para que comprendan palabras clave a través de la lectura, resumir el contenido principal y permitirles desarrollar buenos hábitos de lectura. Al mismo tiempo, los profesores también deben hacer algunas preguntas de pensamiento para guiar a los estudiantes a pensar y resolver problemas. Aprender a leer es un requisito previo para que los estudiantes aprendan, y aprender a obtener una vista previa es un proceso importante de aprendizaje. Este proceso es también un proceso en el que los estudiantes aprenden de forma independiente a través de libros de texto en forma de "revisar, calificar, escribir, memorizar, practicar y pensar". Mediante la ayuda de sus pares y la cooperación grupal, los estudiantes transforman su pensamiento en su propio conocimiento y se organizan continuamente. él. Esto requiere que los estudiantes se concentren en la observación, sean precisos y meticulosos y eviten percibir información unilateral. Al mismo tiempo, deben ser buenos observando con preguntas, captando los puntos clave y captando la esencia. 3.2 Guiar a los estudiantes para que aprendan a pensar. Pensar es un método de aprendizaje importante. El primero es dejar tiempo y espacio para que los estudiantes cuestionen y piensen en la enseñanza, y alentarlos a atreverse a hacer preguntas y buscar diferencias; el segundo es cultivar el hábito de los estudiantes de pensar en secreto y estar llenos de asociaciones; Desarrollar el hábito de pensar primero, hacer preguntas después y hacer preguntas antes de pensar. La práctica demuestra que sólo el conocimiento adquirido a través del pensamiento independiente de los estudiantes es profundo y puede transformarse fácilmente en habilidades de los estudiantes. Deberíamos hacer todo lo posible para movilizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender y dejarles pensar tanto como sea posible. "Aprender sin pensar conducirá al fracaso; pensar sin aprender conducirá al peligro". En la práctica, el aprendizaje y el pensamiento se complementan. En el primer caso, enriquecemos y mejoramos continuamente nuestro conocimiento, que es la base del aprendizaje. La búsqueda constante de métodos y leyes de estos últimos se ha convertido en un principio importante en nuestros métodos de aprendizaje. 3.3 Orientar a los estudiantes para que aprendan a innovar. En la práctica docente, los profesores deben aprovechar la oportunidad de guiar a los estudiantes para que aprendan a innovar. Los profesores deben brindar a los estudiantes oportunidades de innovación, es decir, dejar "espacios en blanco" en su pensamiento y alentarlos a explorar y descubrir con valentía, especialmente en una actividad exploratoria, permitiéndoles explorar, practicar, pensar e innovar por sí mismos. 4. Para mejorar la eficiencia en el aula, una buena relación profesor-alumno es esencial para garantizar que "sólo puedes confiar en el profesor si lo besas". Los profesores no sólo son impartidores de conocimientos, sino también guías que pueden influir en los demás. guiar a los estudiantes para que comprendan el proceso de aprendizaje.