Red idiomática china - historia idiomática - ¿Cuáles son las políticas del Documento No. 1 del Comité Central sobre reforma y desarrollo rural en los últimos años?

¿Cuáles son las políticas del Documento No. 1 del Comité Central sobre reforma y desarrollo rural en los últimos años?

El Documento Central No. 1 en 2015 atrajo mucha atención Era finales de 2014, y muchas organizaciones ya estaban prediciendo qué contenido se incluiría en el Documento Central No. 1 en 2015. Entonces, hoy, el editor de Laoqianzhuang News está aquí para aclararles lo que puede mencionarse en el Documento Central No. 1 de 2015.

¿Qué es el Documento N°1? El "Documento Central No. 1" se refiere originalmente al primer documento emitido por el Comité Central del Partido Comunista de China cada año. Este documento tiene un papel programático y rector en el trabajo anual del país. El Comité Central del Partido Comunista de China concede gran importancia a las cuestiones rurales. El iniciador del Documento Central No. 1 es el Comité Central del Partido Comunista de China. La fecha de publicación más temprana fue el 1 de enero de 1982. El valor del documento es que es programático y orientador en el trabajo nacional.

¿Cuál es el contenido del Documento N°1 del Comité Central a lo largo de los años? El Comité Central del Partido Comunista de China emitió el Documento Central No. 1 con el tema de la agricultura, las áreas rurales y los agricultores durante cinco años consecutivos, de 1982 a 1986, y adoptó disposiciones específicas para la reforma rural y el desarrollo agrícola.

De 2004 a 2014, se publicó durante once años consecutivos el Documento Central N° 1 con el tema "agricultura, zonas rurales y agricultores", enfatizando la importancia de "agricultura, zonas rurales y agricultores". " en el socialismo de China El estatus de "máxima prioridad" en el período de modernización. En 2013, el Documento No. 1 del Gobierno Central propuso fomentar y apoyar la transferencia de tierras bajo contrato a grandes hogares profesionales, granjas familiares y cooperativas de agricultores. Entre ellos, el concepto de "granja familiar" apareció por primera vez en el Documento Central nº 1. El Documento Central No. 1 de 2014 determinó que debemos emancipar aún más nuestras mentes, luchar por el progreso manteniendo la estabilidad, reformar e innovar, eliminar resueltamente las deficiencias de los sistemas y mecanismos, mantener la posición fundamental de la agricultura y acelerar la modernización agrícola.

Conjetura sobre el contenido del Documento Central N° 1 de 2015. En primer lugar, puede implicar el plan general de reforma agraria rural. De hecho, este tema ha sido un tema candente desde la Tercera Sesión Plenaria del Comité Central del Partido Comunista de China. Actualmente hay noticias de que el Ministerio de Tierras y Recursos, el Ministerio de Agricultura y el Ministerio de Finanzas pueden completar y presentar el plan de reforma agraria rural para su revisión antes de fin de año, lo que también aumenta la posibilidad de que se convierta en el contenido de el documento número 1. Al mismo tiempo, la escala de la transferencia de tierras se ha acelerado en los últimos años, y el núcleo de la reforma agraria reside en la “confirmación” y la “transferencia” de tierras.

En segundo lugar, reforma del registro de hogares y nueva reforma rural de urbanización. Ambos aspectos serán importantes entidades de inversión en el mercado de capitales en los próximos años.

En tercer lugar, el contenido del Documento No. 1 a lo largo de los años ha incluido aspectos como la conservación del agua agrícola, la ciencia y tecnología agrícolas y los sistemas comerciales. Este año puede dar lugar a una reforma agrícola gradual. ventana de inversión. Incluyendo la reforma de la política de precios de los productos agrícolas y la reforma del sistema de recuperación agrícola.

Cabe mencionar que no importa cuál sea el contenido del Documento Central No. 1 en 2015, todo está relacionado con la agricultura rural. Para los accionistas, la publicación del Documento Central No. 1 continuará. ser beneficioso para la reforma agrícola, ya sea una empresa de suministros agrícolas que cotiza en bolsa y orientada a servicios o una empresa que cotiza en bolsa con demanda de tecnología de investigación y desarrollo. Por lo tanto, los inversores pueden centrarse en subdivisiones como agroquímicos y maquinaria agrícola, o empresas de semillas que cotizan en bolsa.

上篇: CET-6 de profesores de Liaoning, volumen 1, preguntas de prueba reales. 下篇: Una breve discusión sobre cómo desempeñar el papel de las reuniones de clase temáticas en la educación moral de las escuelas secundarias vocacionales≇≇≇≇¿Diez mil mil millones de millones de millones? ぷぷ ∽䬴? Resumen En la actualidad, las actividades de clase temática en las escuelas secundarias vocacionales tienen problemas como el formalismo, la falta de características propias del tema y la falta de seguimiento y evaluación de los efectos educativos. Para mejorar efectivamente el papel de las reuniones de clases temáticas en la educación moral vocacional secundaria y mejorar su efectividad y operatividad, se debe llevar a cabo la innovación desde los niveles institucional y operativo, se debe formular un sistema completo de reuniones de clases temáticas, clases temáticas de alta calidad. Se deben llevar a cabo actividades de reuniones y se debe establecer un mecanismo de seguimiento y evaluación de las reuniones de clases temáticas. 1. El papel de las clases temáticas en la educación moral en las escuelas secundarias profesionales Entre las muchas formas de educación moral en las escuelas secundarias profesionales, las clases temáticas desempeñan un papel importante. En primer lugar, a través de actividades temáticas con temas distintivos, contenido rico y formas diversas, los miembros de la clase pueden tener un intercambio más amplio de ideas y formar una orientación correcta de la opinión pública. En segundo lugar, los estudiantes se comunican, discuten y participan en actividades en reuniones de clases temáticas, lo que favorece el cultivo de las habilidades organizativas, de pensamiento crítico y de expresión oral de los estudiantes, y mejora las habilidades y cualidades integrales de los estudiantes. Finalmente, las reuniones de clases temáticas pueden compensar efectivamente la falta de educación de calidad en las materias. Debido a las limitaciones de la propia materia y a las necesidades de los objetivos de enseñanza, los cursos de educación moral en el plan de estudios de las escuelas secundarias vocacionales carecen de pertinencia y exhaustividad. Las reuniones de clase temáticas son generalmente educación temática altamente específica organizada por el maestro de la clase, que es más efectiva que la educación ideológica y política temática. En otras palabras, las funciones de educación moral de las reuniones de clases temáticas que están muy específicas, bien diseñadas y bien organizadas e implementadas son mejores que las clases de educación moral temáticas que utilizan la predicación como forma principal. Tienen ventajas únicas y son irremplazables. 2. Los principales problemas que existen en las actividades actuales de las reuniones de clases temáticas en las escuelas secundarias vocacionales. Aunque el papel de las reuniones de clases temáticas es obvio, a juzgar por la situación de las reuniones de clases temáticas en la mayoría de las escuelas secundarias vocacionales, las ventajas de su función de educación moral tienen. no se ha utilizado en su totalidad. En conjunto, las actuales reuniones de clases temáticas en las escuelas secundarias vocacionales tienen principalmente los siguientes problemas. (1) La reunión de la clase temática tiene una tendencia formalista. Aunque la mayoría de las escuelas secundarias vocacionales han incluido reuniones de clases temáticas en sus planes de trabajo de educación moral, el contenido no es específico y la pertinencia es pobre. Incluso hay bastantes temas que todavía siguen el enfoque de la escuela secundaria, y los temas están establecidos de manera muy informal. La implementación de reuniones de clase temáticas carece de garantías institucionales, lo que resulta en una atención insuficiente por parte de los docentes de clase. Muchas clases temáticas son muy formales y siguen las formalidades. Además de organizar el trabajo, a menudo carecen de temas de reunión de clase específicos y con propósito, por lo que a menudo terminan en una situación embarazosa de no tener nada que decir ni nada que decir. El efecto de tales reuniones de clases temáticas está lejos de los objetivos de educación moral de la escuela. En segundo lugar, las reuniones de clase temáticas son guiadas principalmente por el profesor o consejero de la clase y organizadas e implementadas por los estudiantes. La mayoría de los directores o consejeros de las escuelas secundarias profesionales son profesores jóvenes con experiencia insuficiente y que no han estudiado sistemáticamente psicología y educación. Muchas personas tienen una comprensión vaga de las reuniones de clases temáticas y es difícil organizarlas cuidadosamente y guiarlas de manera científica y efectiva. En tercer lugar, los estudiantes de secundaria vocacional tienen una base de aprendizaje deficiente, una disciplina débil, un deseo débil de expresarse, un entusiasmo reducido por la participación y una falta de habilidades organizativas, de expresión oral y de trabajo en equipo. Cuando el profesor de la clase no le presta atención y no se prepara cuidadosamente antes de la reunión, la reunión de la clase temática a menudo se convierte en una formalidad y el efecto no es ideal. (2) El tema de la reunión de clase carece de características propias. El núcleo de la educación moral en las escuelas secundarias profesionales es la educación de adultos. La mayoría de los estudiantes de escuelas secundarias profesionales encuentran empleo después de graduarse. El modelo principal de educación moral en las escuelas secundarias vocacionales debe estar orientado al empleo, y su forma de educación moral debe centrarse en mejorar la calidad y la capacidad profesionales. Esto también requiere reuniones de clase temáticas para enseñar a los estudiantes cómo comportarse, cómo llevarse bien con los demás, cómo adaptarse al lugar de trabajo, cómo adaptarse a la sociedad y cómo adaptarse al entorno externo en constante cambio. Por lo tanto, el tema de las reuniones de clase en las escuelas secundarias vocacionales debe centrarse en cultivar la educación moral de los estudiantes sobre cómo comportarse, lo cual está en línea con las características de la educación moral en las escuelas secundarias vocacionales. Sin embargo, muchas reuniones de clases temáticas en escuelas secundarias vocacionales no diseñan el tema de la reunión de clase de acuerdo con sus propias características, y las reuniones de clases temáticas no tienen características. Los estudiantes no son bienvenidos a participar en dichas reuniones de clases temáticas. (3) Falta seguimiento y evaluación de los efectos educativos; la educación moral de los estudiantes es de largo plazo. Las escuelas deben considerar cuidadosamente el propósito y el efecto de las reuniones de clase temáticas y considerar la transformación de los pensamientos y comportamientos de los estudiantes como el objetivo final de las reuniones de clase temáticas. Por lo tanto, después de una reunión de clase temática, se debe realizar una evaluación. Incluso se puede decir que la evaluación de efectos debería ser la parte más importante de la reunión de clase temática. Sin embargo, las reuniones de clases temáticas de muchas escuelas actualmente se centran en el proceso de actividad de la reunión de clase y carecen de un mecanismo de evaluación adecuado para el papel y el efecto de la reunión de clase temática. Como resultado, las reuniones de clase temática son animadas y aburridas después de la reunión. Dado que no hay una evaluación posterior de la reunión de la clase temática, la eficacia de la reunión de la clase temática se reduce considerablemente. tres. Contramedidas y sugerencias (1) Desarrollar un sistema completo de reuniones de clases temáticas y hacer un buen trabajo en la construcción del sistema es el requisito previo para aprovechar plenamente el papel de las reuniones de clases temáticas.