La gestión del aula no solo está relacionada con la mejora de la calidad de la enseñanza en el aula, sino que también afecta directamente el desarrollo físico y mental de los estudiantes. A continuación se muestran los documentos sobre gestión del aula que he recopilado para su referencia. Ejemplo 1 de ensayo sobre gestión del aula: Gestión del aula china de estudiantes coreanos de secundaria
Resumen: Las personas de diferentes países tienen diferentes estilos de comportamiento y expectativas psicológicas, y los estudiantes de diferentes géneros en el mismo país tienen diferentes personalidades y cogniciones. Características, estas diferencias provocarán conflictos y contradicciones en el manejo del aula. Basado en la situación actual de la educación china en Corea del Sur, basándose en investigaciones teóricas relevantes en el aula y un año y medio de experiencia docente en estudiantes coreanas de secundaria, este artículo compara el desempeño de estudiantes masculinos y femeninos en el aprendizaje de chino y analiza brevemente La gestión del aula china de estudiantes coreanas de secundaria. Problemas que surgen y sus soluciones.
Palabras clave: estudiantes coreanos de secundaria; problemas en el aula; contramedidas
La teoría relacionada con el manejo en el aula de la enseñanza del chino como segunda lengua comenzó relativamente tarde. esta área se ha realizado en mi país. Las perspectivas presentan características multifacéticas, y sus respectivas investigaciones sobre este aspecto se elaboran desde diferentes dimensiones. Este artículo toma principalmente como objeto de investigación a estudiantes coreanas de secundaria, analiza los problemas que surgen en su proceso de gestión y propone algunas soluciones, con el fin de servir de referencia para situaciones de enseñanza similares.
1. Encuestas relacionadas sobre el aprendizaje del idioma chino en Corea del Sur
(1) La situación actual de la educación del idioma chino en las escuelas secundarias coreanas
Hay una segunda Prueba de idioma extranjero en el examen de ingreso a la universidad de Corea del Sur Asignaturas, los estudiantes deben elegir una de las siete materias según sus propios deseos al registrarse para el examen de ingreso a la universidad. Además del chino y el japonés, estos siete idiomas también incluyen alemán, francés, español, ruso y árabe para que los estudiantes elijan. Entre ellos, el chino y el japonés son los idiomas más populares elegidos por los estudiantes. La razón puede ser que la mayoría de las escuelas sólo ofrecen cursos de chino y japonés. Además, las Aulas Confucio están ampliamente implementadas en Corea del Sur, y la mayoría de las escuelas secundarias están equipadas con profesores nativos, especialmente las escuelas públicas coreanas. Hay tres tipos de escuelas secundarias en Corea: escuelas secundarias vocacionales, escuelas secundarias generales y escuelas secundarias de idiomas extranjeros. Entre ellas, los estudiantes de escuelas secundarias de idiomas extranjeros tienden a elegir japonés, francés y chino. La prueba de idioma tiene más ventajas que los estudiantes en. escuelas generales, por lo que hay muchas escuelas generales. Los estudiantes eligen idiomas impopulares en el examen de ingreso a la universidad, como árabe, español, ruso, etc., con la esperanza de reducir la tasa de competencia arriesgándose. Como profesora nativa, la autora enseñó en la escuela secundaria femenina de Suwon en Gyeonggi-do, Corea del Sur, durante 17 meses en 2013. Durante este período, adquirí cierta comprensión de la educación china en sus escuelas a través de conversaciones con chinos nativos. profesores de otras dos escuelas secundarias de los alrededores. Las dos escuelas seleccionadas también son escuelas con uniforme de género, a saber, la escuela secundaria para niños Yuxin y la escuela secundaria para niñas Changxian. A través de la conversación, el autor concluyó que las razones por las que los estudiantes eligen chino como curso de aprendizaje son las siguientes: en primer lugar, algunos estudiantes están interesados en el chino y su cultura a medida que aumenta la influencia de China y, en segundo lugar, quieren aprender más sobre él a través del estudio en clase; , algunos estudiantes Los estudiantes tomaron la decisión preguntando a los estudiantes de último año de la clase anterior; en tercer lugar, la clase de chino fue impartida por profesores extranjeros y sintieron curiosidad por ella; en cuarto lugar, tenían experiencia de vivir en China y tenían un buen dominio del chino, por lo que; fue fácil obtener las calificaciones para esta materia. Puntuación alta. En quinto lugar, la mayoría de las escuelas sólo ofrecen japonés y chino entre muchos idiomas, y los estudiantes eligen aprender chino. Con base en la situación educativa en Corea del Sur, se analizaron entrevistas y conversaciones con profesores de tres escuelas. Se encontró que a los estudiantes les resulta difícil prestar atención al chino en el proceso de aprendizaje de las escuelas secundarias generales, excepto para aquellos que están interesados en él. Profesores de chino y chinos extranjeros, o que tienen un fuerte propósito en aprender chino. Aparte de mis compañeros de clase, es difícil movilizar el interés de otros estudiantes en aprender chino.
(2) Comparación del aprendizaje del idioma chino entre niños y niñas
A través de la encuesta, se encontró que en términos de personalidad, las niñas son más reservadas que los niños en términos cognitivos; estilo, la mayoría de las niñas son dependientes del campo, mientras que los niños son más independientes del campo; en términos de aprendizaje, la mayoría de las niñas son más prudentes, mientras que los niños son más impulsivos en términos de estrategias de aprendizaje, los niños prefieren el tipo deductivo, mientras que las niñas; como el tipo inductivo.
En los últimos años, el método de análisis de casos se ha desarrollado gradualmente en el campo de la investigación, como el libro "Análisis y casos de enseñanza internacional de chino", escrito especialmente por el profesor Zhu Yong, que utiliza casos reales para analizar y estudiar los problemas que tienen los profesores de chino en la enseñanza. y aportar soluciones, muchas de las cuales involucran casos reales de gestión del aula. Sin embargo, la investigación actual sobre la gestión del aula carece de la guía de teorías relevantes y no afina el objeto de investigación o un aspecto determinado; es básicamente un estudio cuantitativo de datos. Este artículo comienza primero con el país, luego limita el alcance al género de los estudiantes, selecciona a los estudiantes de nivel cero que son más difíciles de manejar como objeto de investigación y analiza y analiza los problemas y soluciones a la gestión del aula china del coreano. sugerencia de estudiantes de secundaria.
3. Problemas en la gestión del aula
Con el establecimiento del Instituto Confucio, grupos de jóvenes profesores de chino como lengua extranjera se han ido al extranjero para enseñar chino. edades y géneros, diferencias y falta de experiencia en gestión, muchos voluntarios extranjeros respondieron en general: "La dificultad no es enseñar, sino gestionar". Dado que la autora trabaja en una escuela secundaria de niñas coreanas, me enfoco principalmente en estudiantes de secundaria. Con base en mi experiencia docente, resumo y resumo las situaciones que ocurrieron en el aula de la autora, que se reflejan en los siguientes tres aspectos: <. /p>
(1) Comportamientos problemáticos comunes entre los estudiantes
En comparación con los niños, las niñas son menos capaces de hacer cosas por sí mismas y tienen períodos de atención más prolongados, pero sus emociones suelen ser inestables y propensas a Manifestaciones específicas de ansiedad y distracción. Tomarse tiempo libre para asistir a clase, soñar despierto, etc. Los estudiantes de secundaria generalmente carecen de sueño debido a la fuerte presión académica. Además, muchos cursos optativos de chino se organizan por la tarde. , hacer tareas o hacer otras cosas no relacionadas con el aprendizaje del chino. A medida que el misterio que genera la identidad de los profesores extranjeros desaparece gradualmente, la dificultad del contenido de aprendizaje del chino aumenta gradualmente y el interés de los estudiantes por aprender chino se debilita.
(2) Los métodos de gestión del profesor son inapropiados
Debido al dominio limitado del coreano del autor durante el proceso de enseñanza, el autor primero debe comprender a los estudiantes para explicar y explicar más detalladamente. a otros estudiantes, y parece depender del chino. La situación de los estudiantes con buen dominio provocó celos y otras insatisfacciones entre otros estudiantes, y comenzaron a resistirse al chino. Al criticar a los estudiantes, es fácil ignorar los cambios emocionales y psicológicos de las adolescentes, lo que provoca fluctuaciones emocionales en los estudiantes e incluso conduce a consecuencias docentes más graves.
(3) Las reglas no están formuladas con una consideración integral.
Las niñas en Corea del Sur prestan demasiada atención a su apariencia e imagen durante la clase, usan lápiz labial y se miran al espejo. , o rizarse el pelo y otros comportamientos que no tienen nada que ver con el aprendizaje; las niñas prefieren compartir sus pensamientos y los estudiantes tienden a reunirse en grupos para charlar durante la clase, a veces incluso alterando el orden de la clase; Puede expresar repentinamente sus opiniones al maestro para atraer la atención de todos. Hacer preguntas sobre el contenido de la enseñanza.
IV. Contramedidas para problemas de gestión del aula
(1) Diseñar actividades de aula chinas de acuerdo con la situación real de los estudiantes
Para estudiantes de segundo grado de secundaria. En la escuela secundaria, la enseñanza del chino es particularmente importante. Los niños recién entran en contacto con el chino con interés en la escuela secundaria. Es necesario considerar la posibilidad de presionarlos para que sienten las bases para el aprendizaje posterior del chino, pero al mismo tiempo no hacerlo. disminuir el entusiasmo y la curiosidad de los niños. Elijo organizar cuatro clases culturales en un semestre, establecer diferentes temas según los intereses e inquietudes de los estudiantes y aplicarlos en diferentes intervalos. Teniendo en cuenta las habilidades y preferencias prácticas de las niñas, las clases culturales son en su mayoría clases prácticas en las que los estudiantes pueden participar, como aprender a cocinar comida china, tejer pulseras y probarse cheongsams. Los niños del último año de la escuela secundaria están a punto de prepararse para el examen de ingreso a la universidad. En la clase de chino, principalmente los guío para que aprendan más sobre la cultura china y el desarrollo actual, con la esperanza de despertar su entusiasmo por aprender chino en el futuro. Entendiendo China. Los estudiantes del último año de secundaria están muy ocupados con sus tareas, por lo que cada clase está en Después de completar las tareas de enseñanza establecidas por la escuela, se reservarán 20 minutos para que todos estudien otras materias.
(2) Utilice métodos interesantes para resolver problemas en el aula y evitar conflictos entre profesores y estudiantes.
En respuesta al fenómeno de reunión y charla en el aula, pediré periódicamente a los estudiantes que cambien de asiento. En las clases de chino, para evitar el resentimiento de los estudiantes, los cambios de asiento se realizan mediante métodos aleatorios, como el sorteo. Por ejemplo, los estudiantes se turnan para subir al podio para dibujar sus propios números secuenciales, y luego el maestro ordena los números frente al pizarrón sin saber los números que tienen los estudiantes. Los estudiantes ven la posición de los números y los dicen. han dibujado. Ponte en tu posición. Este proceso no sólo evita el resentimiento de los estudiantes y aumenta el interés, sino que también ejercita la capacidad de los estudiantes para utilizar la pronunciación de los números chinos. Al formular las reglas del aula también se debe prestar atención a la diversión. Por ejemplo, se deben implementar medidas de castigo inmediatamente en clase y se deben evitar castigos o reprimendas severas. Por ejemplo, para los estudiantes que llegan tarde y alteran el orden de la clase, elija cantar una canción o leer un texto en chino frente a ellos.
(3) Se deben mejorar los métodos de enseñanza según las características de los objetos de enseñanza.
Existe una cierta relación entre la distracción de los estudiantes y los métodos y contenidos de enseñanza del profesor. Como método de enseñanza, adopté el método de enseñanza basado en tareas que prefieren los estudiantes coreanos. Cinco o seis estudiantes se sientan juntos y responden preguntas en formato grupal. Los puntos también se expresan en forma de discurso de un representante del grupo. Por lo general, también presto atención a mis emociones y lenguaje corporal, para afectar a las personas y aumentar el medio del lenguaje especial. Los estudiantes coreanos prefieren recibir más atención de los demás, por lo que los profesores no sólo deben tratar a los estudiantes de manera justa en su actitud, sino también reflejarlos en ciertos detalles de la enseñanza y tomar todos los aspectos en consideración. En cuanto a la situación en la que tuve demasiadas interacciones con estudiantes con buen dominio del chino en clase, tomé la iniciativa de comunicarme con otros estudiantes después de clase para comprender sus intereses, aumentar el entendimiento tácito entre profesores y estudiantes y ayudarlos a mejorar su dominio del chino. . Además, intente utilizar otros métodos en clase, como el lenguaje corporal, las expresiones faciales, etc., para reducir la dependencia de la ayuda de ciertos estudiantes con un alto dominio del chino.
Autor: Yu Lili Unidad: Universidad de Bohai
Referencias:
[1] Wen Ting, Chang Aijun, Yuan Shaofeng International Chinese Classroom Management [M]. Higher Education Press, 2013.
[2] Yin Xuexue. Investigación y análisis sobre la gestión del aula en la enseñanza del chino como lengua extranjera [D]. Ejemplo 2 del documento sobre gestión del aula. sobre cómo fortalecer la gestión del aula en las escuelas superiores vocacionales
Resumen: La educación vocacional superior es una educación orientada al empleo Las escuelas vocacionales superiores deben centrarse en mejorar las habilidades profesionales de los estudiantes, fortalecer la enseñanza práctica y preparar a los estudiantes para el desarrollo social. .Más trabajadores cualificados que cumplan los requisitos. Este artículo combina la situación actual de las escuelas superiores de formación profesional para explorar la importancia de fortalecer la gestión de la enseñanza en el aula y los métodos para mejorar la calidad de la enseñanza.
Palabras clave: escuelas superiores de formación profesional; gestión del aula; modelo de gestión
La enseñanza en el aula es la unidad docente más básica y una actividad bilateral de enseñanza y aprendizaje compuesta por profesores y estudiantes. La gestión del aula debe ser parte de la enseñanza en el aula de los profesores. Una gestión estricta y eficaz del aula conduce a mejorar la calidad de la enseñanza y promover el aprendizaje de los estudiantes. En la nueva etapa de desarrollo de la educación profesional superior, la calidad de la educación profesional superior se ha convertido en una cuestión importante.
1. La situación actual de la gestión del aula en las escuelas superiores de formación profesional
(1) Los objetivos no están claros y los objetivos son arbitrarios. Los objetivos de enseñanza de los profesores para cada tipo de enseñanza son poco claros, subjetivos y arbitrarios, basados en las condiciones reales de los estudiantes, demasiado complejos y desenfocados; la enseñanza en el aula carece de cientificidad y los estudiantes no tienen objetivos de enseñanza claros. Por lo tanto, los estudiantes están confundidos acerca del aprendizaje. objetivos y enseñanza en el aula. Es difícil cooperar activamente con otros aspectos como la calidad de la enseñanza para influir en la calidad de la enseñanza en el aula. (2) Hay poca práctica y la eficiencia de la enseñanza en el aula no es alta; (3) La enseñanza en el aula carece de viveza, rigidez y aburrimiento (4) Hay menos uso de la enseñanza heurística y es difícil despertar el pensamiento activo de los estudiantes; . En las escuelas superiores de formación profesional, hay muchos problemas en el proceso de enseñanza, los métodos de enseñanza, los vínculos de enseñanza, los vínculos débiles en la enseñanza en el aula, el análisis de casos, las discusiones en el aula, la práctica docente y la práctica docente.
2. Problemas en la gestión del aula en las escuelas superiores de formación profesional
(1) La pereza de los estudiantes
Después de ingresar a las escuelas superiores de formación profesional, los estudiantes tienen un estado de relajación. mente. Para ellos, ingresar a una escuela vocacional superior significa que ya no necesitan leer y practicar para los exámenes todos los días como en la escuela secundaria. La educación es un contenido educativo que enfrenta necesidades sociales, la velocidad de aprendizaje es lenta y los conocimientos aprendidos no se pueden utilizar bien, lo que lleva a la psicología del aprendizaje de los estudiantes e incluso al aburrimiento.
(2) Los estudiantes carecen de iniciativa
En la práctica docente, incluso si los profesores adoptan diversas estrategias de enseñanza y diseñan preguntas o sesiones interactivas de manera innovadora, los estudiantes siguen siendo solo espectadores y no quieren ser pasivo. Participar en sesiones interactivas. Los estudiantes tradicionales dependen de la formación de un pensamiento a largo plazo, que se extiende a las aulas de las escuelas superiores de formación profesional. Es difícil para los estudiantes adaptarse a los métodos de enseñanza de las escuelas superiores de formación profesional en un corto período de tiempo. La combinación de contenidos didácticos a menudo no logra despertar el interés de los estudiantes y el espacio para un gran pensamiento, lo que resulta en una atmósfera aburrida en el aula, que fácilmente puede hacer que los estudiantes pierdan el interés en aprender, falten a clases, jueguen con teléfonos móviles, etc.
(3) Nivel de enseñanza de los docentes
Los docentes vocacionales no tienen suficiente comprensión de la gestión del aula. La razón principal es que los docentes descuidan la interacción con los estudiantes al impartir conocimientos, lo que debilita la capacidad de los estudiantes. inversión emocional. En el aula, algunos profesores interrumpen algunas interacciones con los estudiantes. El profesor es el profesor y los estudiantes son los estudiantes. Las preguntas de los estudiantes no se responden en detalle y son superficiales. Algunos profesores carecen de conciencia de gestión y permiten que los estudiantes escuchen conferencias. Debido a la mala gestión y la impotencia hacia los estudiantes, existen varios problemas en la gestión de la enseñanza en el aula.
(4) Falta de evaluación científica y estandarizada de los estudiantes
En algunas escuelas vocacionales superiores, debido a las condiciones de enseñanza o limitaciones importantes, la comprensión y la comprensión del diseño curricular también están aumentando. Atención, los resultados de los exámenes como único criterio para evaluar la excelencia de los estudiantes, el contenido de los cursos y la práctica social se deben a las necesidades de la sociedad. Los maestros deben adoptar activamente estándares de evaluación del desarrollo, determinar los objetivos de desarrollo de cada estudiante, recopilar continuamente información sobre el desarrollo de los estudiantes, determinar las fortalezas y debilidades de los estudiantes en función de circunstancias específicas y proponer mejoras y sugerencias específicas y específicas.
3. Cómo fortalecer eficazmente la gestión de las escuelas superiores de formación profesional
(1) Establecer un nuevo concepto de enseñanza
Los profesores deben establecer un nuevo concepto de enseñanza, principalmente Incluyendo: concepto de educación de calidad, concepto innovador, enseñanza y educación, profesión, conocimiento y comportamiento, un punto de vista unificado. Manejar correctamente la relación dialéctica entre conocimiento, habilidad y calidad, cultivar la calidad integral de los estudiantes y fortalecer el cultivo de las habilidades de los estudiantes.
(2) Mejorar la calidad de los docentes y su comportamiento docente
Para mejorar la calidad de los docentes y la calidad de la enseñanza en el aula, los docentes deben prestar atención a las habilidades básicas. Además de un alto nivel de calidad teórica y profesional, los profesores deben tener fuertes capacidades prácticas. Para estandarizar el comportamiento docente de los profesores, debemos aclarar las características básicas, los objetivos de enseñanza y las tareas de enseñanza. Cada curso debe basarse en las características de la educación profesional superior. En la actualidad, en la educación profesional superior no existen materiales didácticos unificados ni programas de enseñanza ya preparados. Los profesores deben formular programas de enseñanza basados en las características de la materia. La educación vocacional superior cultiva estudiantes con una gran capacidad práctica como símbolo principal, y los profesores deben ajustar la enseñanza y la programación. Por tanto, los profesores deben tener dos conjuntos de enseñanza teórica y enseñanza práctica.
(3) Establecer conciencia de los objetivos y explorar la experiencia docente
Los profesores deben establecer módulos para los cursos basados en los objetivos de formación y las especificaciones de la educación profesional superior. El propósito de la enseñanza en el aula es mejorar los objetivos de la enseñanza. Para mejorar la calidad y la eficiencia de la enseñanza en el aula, es necesario cambiar la forma básica de la enseñanza en el aula, realizar la transformación del análisis principal y basarlo en la formación. Las formas y métodos de la educación profesional superior deben adaptarse a las necesidades de formación de capacidades profesionales, enseñanza en el aula y fortalecimiento de la práctica docente.
(4) Crear una enseñanza armoniosa en el aula
Una atmósfera de enseñanza natural y armoniosa en el aula incluye principalmente cuatro factores: primero, el papel protagónico del docente debe reflejarse, segundo, el entusiasmo de los estudiantes; , se debe dar pleno juego a la iniciativa; en tercer lugar, no se puede ignorar el uso de materiales por parte de los medios; en cuarto lugar, no se puede pasar por alto la práctica de la enseñanza en el aula. Sólo comprendiendo la unidad de estos cuatro elementos se puede formar una atmósfera natural y armoniosa y garantizar la realización de los objetivos y tareas de la enseñanza.
(5) Realizar actividades extraescolares
Durante el proceso docente, los docentes combinan la docencia presencial y realizan actividades extraescolares de forma específica. En la práctica docente, la enseñanza en el aula se combina con la práctica extracurricular. Los docentes deben aprovechar plenamente el papel de la escuela y la base de formación de la escuela, y cultivar sus propias habilidades en el proceso de formación de los estudiantes. Al mismo tiempo, recibimos información de retroalimentación para probar la efectividad de la enseñanza en el aula y ajustamos constantemente los planes de enseñanza para mejorar la calidad de la enseñanza. Los profesores de las escuelas superiores de formación profesional no sólo imparten conocimientos profesionales, sino que también guían la perspectiva de los estudiantes sobre la vida y los valores, que desempeñan un papel importante en el desarrollo integral de los estudiantes. El hecho de que los métodos de gestión del aula sean apropiados afecta directamente la eficacia de la enseñanza en el aula. La gestión de la educación profesional superior es un proyecto sistemático complejo que requiere el esfuerzo conjunto de escuelas, profesores y estudiantes para lograr buenos resultados.
Autor: Zhou Ying Unidad: Jiangsu Accounting Vocational College
Referencias
[1] Yu Lei. Situación actual y soluciones de la gestión de la enseñanza en el aula en las escuelas de formación profesional [. J]. Lectura y escritura (Revista de educación y enseñanza), 2015, 06.
[2] Xu Zhengguo. Gestión de la enseñanza en el aula de formación profesional secundaria y enseñanza eficaz [J].
p>[3] Qin Liang. Investigación sobre ideas para la gestión de la enseñanza en el aula en escuelas vocacionales [J]. Nuevo currículo de aprendizaje (Parte 2), 2015, 02.