A medida que el enfoque de la investigación sobre la enseñanza de lenguas extranjeras cambia de "cómo enseñar" a "cómo aprender", los factores que afectan el aprendizaje del inglés de los estudiantes han atraído cada vez más atención. Investigaciones relevantes muestran que el estado emocional de los estudiantes es uno de los factores más importantes que afectan el éxito o el fracaso del aprendizaje de una segunda lengua. Entre ellos, la ansiedad y la autoeficacia de los alumnos son dos factores emocionales que tienen un mayor impacto. Desde finales de los años 1980 hasta los años 1990, los académicos llevaron a cabo algunas investigaciones empíricas sobre el importante impacto de la ansiedad en el aprendizaje de lenguas extranjeras y lograron algunos resultados.
En general, se cree que la ansiedad se refiere a un estado emocional tenso y temeroso formado por individuos que se sienten frustrados por la amenaza de no poder alcanzar metas o superar obstáculos, o por aumentar su sentimiento de fracaso y culpa.
La teoría de la autoeficacia es una teoría de la motivación propuesta por el psicólogo estadounidense Bandura (1977). Bandura cree que la autoeficacia es el juicio de las personas sobre si pueden realizar eficazmente una determinada conducta. Puede transformar los factores resultantes que afectan la conducta en factores antecedentes, teniendo así un efecto sobre la conducta. Cuando la autoeficacia está profundamente arraigada en el sistema de autovaloración, se forman creencias de autoeficacia que afectan la forma en que las personas piensan, perciben y activan acciones. Desempeña un papel mediador entre el comportamiento posterior de un individuo y la fuente de influencia, y tiene un efecto promotor significativo sobre el comportamiento y los logros de las personas.
Desde los años 80, la teoría de la autoeficacia se ha enriquecido y desarrollado, y además ha estado respaldada por un gran número de estudios empíricos. Estos estudios han explorado la relación entre la autoeficacia y la motivación y atribución del aprendizaje, así como la relación entre la autoeficacia y el rendimiento académico desde diferentes ángulos y aspectos (Dong Qi, Zhou Yong, etc.). ). Explique que la autoeficacia y la atribución pueden regular las actividades de aprendizaje de los estudiantes y están estrechamente relacionadas con el rendimiento académico de los estudiantes.
La investigación sobre la relación entre la ansiedad ante la lengua extranjera, la autoeficacia y el rendimiento en lengua extranjera de los estudiantes universitarios (Zhang Risheng, Yuan Limin, 2004) también muestra que una característica importante de los excelentes estudiantes de idiomas es la capacidad de aceptar desafíos. Los estudiantes con alta autoeficacia tienen un fuerte sentido de competencia, creen en sus propias habilidades, creen que sus propios esfuerzos pueden lograr sus objetivos, perseveran ante las dificultades y desafíos y buscan activamente soluciones, mientras que los estudiantes con baja autoeficacia; dudan de sus propias capacidades y esfuerzos, se dan por vencidos fácilmente. Por tanto, la autoeficacia de un individuo determina directamente cuánto esfuerzo pone en aprender y cuántos desafíos acepta.
Además, muchos estudios nacionales y extranjeros han demostrado que la inteligencia juega un papel importante en el rendimiento académico, pero factores no relacionados con la inteligencia (como la personalidad, el locus psicológico de control y las estrategias de aprendizaje, etc.) sí lo han hecho. un gran impacto en el rendimiento académico. ) también tienen distintos grados de impacto en el rendimiento académico. El efecto interactivo de la motivación para el aprendizaje, la inteligencia y la personalidad sobre el rendimiento académico (Huo et al., 2003) muestra que los factores no intelectuales desempeñan un papel en el aprendizaje a través de vínculos intermedios. Algunos estudios también han demostrado que el locus de control psicológico está estrechamente relacionado con la personalidad y la ansiedad (Sun Yu, 1997) aquellos con excelente rendimiento académico tienen alta N y baja E, mientras que aquellos con bajo rendimiento académico tienen alta N y baja E ( Huo, Cai Yan, et al., 1997).
Después de revisar la literatura relevante sobre autoeficacia, características de personalidad y ansiedad por aprender lenguas extranjeras, se encontró que las investigaciones sobre la relación entre autoeficacia y La ansiedad por aprender una lengua extranjera y las investigaciones sobre la relación entre las características de la personalidad y el aprendizaje de una lengua extranjera no han sido comunes. Por lo tanto, este artículo intenta explorar las diferencias en la ansiedad por lenguas extranjeras entre [1] estudiantes de diferentes grados y géneros. [2] La relación entre la autoeficacia del alumno y la ansiedad por aprender una lengua extranjera. [3] La relación entre las características de personalidad de los estudiantes y la ansiedad por aprender una lengua extranjera. [4] La relación entre la ansiedad por el aprendizaje de lenguas extranjeras de los estudiantes y el rendimiento en lenguas extranjeras. Ayudar a los estudiantes de idiomas a mejorar su rendimiento en el aprendizaje de idiomas.
2 métodos
2.1 Sujetos
Seleccione aleatoriamente dos clases (60 niños y 68 niñas) de las clases de primer y segundo grado de la escuela secundaria Xuhai en el distrito de Nanhai. , ciudad de Foshan) y la primera y segunda generación de la escuela secundaria superior en la escuela secundaria número 1 de Guijiang en el distrito de Nanhai (58 niños y 52 niñas) y la primera y segunda generación de la escuela secundaria superior en la escuela secundaria Guicheng en el distrito de Nanhai (51 niños y 59 niñas). Es decir, 294 estudiantes de secundaria y 218 estudiantes de secundaria participaron en la encuesta. Se recuperaron 492 cuestionarios válidos, con una tasa de recuperación de 96.
2.2 Herramientas de investigación
2.2.1 La escala EPQ adopta el Inventario de Personalidad de Eysenck (abreviado como EPQ-RA).
La escala tiene 24 ítems, incluidas cuatro subescalas: P, E, N y l. La escala P representa la dimensión espiritual y refleja la terquedad o las tendencias antisociales del sujeto. Aquellos que obtienen una puntuación alta en la escala P a menudo se describen como tercos, retraídos, excéntricos, solitarios o impulsivos, aventureros y desobedientes. La escala E refleja la tendencia de introversión-extroversión de la personalidad. Las personas con puntuaciones altas en la escala E se describen como extrovertidas, inquietas, flexibles y con poca estabilidad conductual; la escala N representa la dimensión neurótica de la personalidad. la escala N Descrito como deprimido, nervioso, ansioso y emocionalmente inestable. La escala l es una escala modificada y se considera que quienes obtienen puntuaciones altas son más susceptibles a la deseabilidad social, por lo que se ha cuestionado la honestidad de la hoja de respuestas.
2.2.2 La escala de ansiedad en el aula de lengua extranjera adopta la Escala de Ansiedad en el Aula de Lengua Extranjera (FLCAS) compilada por Horwitz E. K. (1986), con 33 ítems en forma de escala Likert de 5 puntos, con 1 indica muy inconsistente. 5 significa muy consistente, cuanto mayor sea la puntuación. Los datos recopilados en este estudio se utilizaron para la escala de la encuesta y los resultados mostraron que el coeficiente alfa de Chronbach fue de 0,83.
2.2.3 Escala de Autoeficacia (GSES-R) Esta escala incluye tres subescalas: esfuerzo, emprendimiento y perseverancia. La escala consta de 12 ítems, utilizando una escala Likert de 5 puntos, donde 1 significa muy inconsistente y 5 significa muy consistente. Cuanto mayor sea la puntuación, mayor será la autoeficacia del sujeto. Los coeficientes α de Chronbach de las tres subescalas fueron 0,55, 0,74 y 0,72 respectivamente, lo que indica que la escala tiene buena confiabilidad. El coeficiente de correlación entre cada factor y la escala total es de 0,70 ~ 0,82, que es significativamente mayor que el coeficiente de correlación entre cada factor de 0,43 ~ 0,44, lo que indica que la escala tiene una buena validez de estructura interna.
2.3 Proceso de medición
El investigador es el evaluador principal y utiliza un método de prueba grupal para exigir a los estudiantes que lean atentamente las instrucciones. Destaca que el cuestionario es anónimo, no hay derecho. o respuestas incorrectas, y los estudiantes deben seguir la situación real. Complételo sin perderse nada. Los estudiantes pueden hacer cualquier pregunta sobre el cuestionario. Luego complete todo el cuestionario según su situación real. Al final del cuestionario, se pidió a los estudiantes que completaran los puntajes de sus exámenes de inglés al final del último semestre. Se necesitan entre 10 y 15 minutos para completar todas las tareas.
2.4 Procesamiento de datos
Después de ingresar los datos del cuestionario en la computadora, utilice el software estadístico de ciencias sociales (SPSS 10.0) para el análisis estadístico.
3 resultados
3.1 Test de diferencias en ansiedad por el aprendizaje de lenguas extranjeras entre estudiantes de diferentes grados y géneros
Tabla 1 Análisis de diferencias en la ansiedad por el aprendizaje de lenguas extranjeras entre Alumnos, alumnas y alumnos de secundaria
p>Ansiedad por lengua extranjera
M SD
Secundaria (n = 283) 88.21.17.96
Estudiante secundario (n=209) 95,96 16,01
Hombre (n=236) 88,94 17,63
Niña (n=256) 94,88 16,82
Nota: * *= p
La Tabla 1 muestra que existen diferencias significativas en la ansiedad por aprender una lengua extranjera entre diferentes grados y diferentes géneros. El nivel de ansiedad por el aprendizaje de lenguas extranjeras de los estudiantes de secundaria es significativamente mayor que el de los estudiantes de secundaria (t = -3,29 p
3.2 Análisis de correlación entre la autoeficacia de los estudiantes de secundaria y la ansiedad por el aprendizaje de lenguas extranjeras
Tabla 2 Autoeficacia general Correlación entre la escala y la Escala de Ansiedad por Lengua Extranjera
Ansiedad por Lengua Extranjera (Secundaria) Ansiedad por Lengua Extranjera (Escuela Secundaria)
Esfuerzo -.294** -.304**
Empresa-.466** -.240*
Persistencia-.724** -.513**
Nota: * *= p
Los resultados de la Tabla 2 muestran que existe una correlación negativa significativa entre la ansiedad por aprender una lengua extranjera y la autoeficacia entre los estudiantes de secundaria y preparatoria, lo que indica que cuanto mayor A mayor autoeficacia, menor es el nivel de ansiedad.
3.3 Análisis de correlación entre las características de personalidad de los estudiantes de secundaria y la ansiedad por el aprendizaje de lenguas extranjeras
Tabla 3 Correlación entre EPQ-ra y la Escala de Ansiedad por Lenguas Extranjeras
Lengua Extranjera Ansiedad (Secundaria) Ansiedad por lengua extranjera (Secundaria)
Extroversión-.187 -.359**
Neuroticismo 425 * * 441 * *
Psicoticismo 041.105
Nota: * *= p
Los resultados de la Tabla 3 muestran que la escuela secundaria. La ansiedad de los estudiantes por aprender una lengua extranjera se correlaciona positivamente con el neuroticismo y negativamente con la mentira. La ansiedad por aprender lenguas extranjeras entre los estudiantes de secundaria se correlaciona positivamente con el neuroticismo y negativamente con la extraversión.
3.4 Análisis de correlación entre la ansiedad por el aprendizaje de lenguas extranjeras y el rendimiento en lenguas extranjeras entre estudiantes de secundaria
Tabla 4, correlación entre la ansiedad por el aprendizaje de lenguas extranjeras y el rendimiento en lenguas extranjeras
Extranjero Rendimiento lingüístico
Escuela secundaria
Ansiedad ante el idioma extranjero -.273** -.368**
Nota: * *= p
Los resultados de la Tabla 4 muestran que existe una correlación negativa significativa entre el rendimiento en una lengua extranjera y la ansiedad por aprender una lengua extranjera, lo que indica que cuanto mayor es la ansiedad por aprender una lengua extranjera de un estudiante, peor es su rendimiento en una lengua extranjera.
Discusión
4.1 Diferencias en la ansiedad por el aprendizaje de lenguas extranjeras entre diferentes grados y géneros
Los resultados muestran que el nivel de ansiedad por el aprendizaje de lenguas extranjeras de los estudiantes de secundaria es significativamente más alto que el de los estudiantes de secundaria y el de las niñas. El nivel de ansiedad por aprender lenguas extranjeras es significativamente mayor que el de los niños.
Bandura y otros han demostrado a través de una gran cantidad de estudios que una de las fuentes de información más importantes en la formación de la autoeficacia es la experiencia de conductas exitosas o fallidas en el pasado. Debido a que los estudiantes de secundaria tienen tareas de aprendizaje livianas y materiales simples, pueden responder las preguntas del maestro sin problemas en clase, pueden completar fácilmente la tarea después de clase y pueden obtener buenas calificaciones fácilmente en los exámenes, y la mayoría de ellos son experiencias exitosas en el pasado. experiencias conductuales, por lo que tienen un alto sentido de autoeficacia. Los estudiantes en esta etapa no tienen presión para ingresar a la educación superior y son más receptivos a la accesibilidad del docente. En comparación con las escuelas secundarias, los estudiantes de secundaria enfrentan el examen de ingreso a la universidad, que tiene tareas de aprendizaje pesadas, contenido complejo, requisitos más altos y dificultades de examen más profundas. Les resulta difícil expresarse al mismo nivel en el grupo de clase seleccionado, por lo que su autoeficacia es menor que la de la escuela secundaria. Por lo tanto, cuando se enfrentan a las mismas tareas de aprendizaje de lenguas extranjeras, los estudiantes de secundaria tienen más confianza y muestran un mayor sentido de autoeficacia, y su ansiedad por aprender una lengua extranjera es naturalmente menor que la de los estudiantes de secundaria.
Los resultados muestran que los niveles de ansiedad por el aprendizaje de lenguas extranjeras de las niñas son significativamente más altos que los de los niños, lo que es consistente con los resultados de la investigación de Shan Yaping (2002). La práctica ha demostrado que las niñas tienen niveles de ansiedad más altos que los niños, y el impacto en el rendimiento en inglés es exactamente el contrario. Esto puede estar relacionado con la alta susceptibilidad emocional de las niñas, su fácil conciencia de los cambios sutiles en ellas mismas y en los demás, y sus experiencias internas fuertes y delicadas. . Al mismo tiempo, son sugestionables y tímidos. Esto también puede estar relacionado con sus diferentes características de aprendizaje, conceptos de vida y formas de pensar. Las niñas necesitan más pensamiento visual y aporte emocional, mientras que los niños necesitan un pensamiento más abstracto y un razonamiento lógico racional, lo que conduce a diferentes formas de pensar entre niños y niñas. Las niñas tienen una imaginación más rica y son más emocionales, por lo que sus niveles de ansiedad ante el idioma extranjero son más altos.
4.2 La relación entre la autoeficacia y la ansiedad por el aprendizaje de lenguas extranjeras
Los resultados muestran que existe una correlación negativa significativa entre la ansiedad por el aprendizaje de lenguas extranjeras y la autoeficacia de los estudiantes de secundaria. es decir, cuanto mayor es el nivel de ansiedad, menor es la autoeficacia. Bandura enfatizó el papel motivacional de la autoeficacia. Señaló que las creencias de autoeficacia de las personas determinan su nivel de motivación, lo que se refleja en la cantidad de esfuerzo individual y la persistencia ante las dificultades. En general, los estudiantes con alta autoeficacia confían en sus habilidades de aprendizaje y tienen altas expectativas de sí mismos, por lo que a menudo aprenden de manera proactiva en el aprendizaje real, se atreven a enfrentar problemas y dificultades, superan comportamientos inapropiados con sus propios esfuerzos y. Se adoptan varios métodos para garantizar el éxito del aprendizaje. Por otro lado, los estudiantes con baja autoeficacia tienen una confianza insuficiente en sus propias conductas de aprendizaje, lo que resulta en una psicología incontrolable en sus actividades y resultados de aprendizaje. Por lo tanto, a menudo adoptan un enfoque pasivo y de afrontamiento en el proceso de aprendizaje real, y no están dispuestos ni dispuestos a trabajar duro. Se dan por vencidos y escapan cada vez que encuentran problemas y dificultades.
Con el tiempo, los estudiantes con diferente autoeficacia tendrán diferentes habilidades para resolver tareas, lo que resultará en diferentes estilos de aprendizaje y diferentes ansiedades de aprendizaje.
La autoeficacia también es una variable extremadamente importante para que los estudiantes se autocontrolen en sus estudios (Dong Qi, 1994). Los estudiantes con alta autoeficacia tendrán reacciones autorreguladoras positivas durante el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, como cambiar los estándares de posicionamiento de la autoevaluación, mejorar las estrategias de revisión, gestionar las tareas y el tiempo de revisión y mejorar la eficiencia de la revisión. , por lo que pueden prevenir eficazmente la ansiedad por los estudios y la ansiedad por los exámenes. Por otro lado, los estudiantes con baja autoeficacia no pueden controlarse eficazmente a sí mismos en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, por lo que son propensos a emociones negativas como preocupación, miedo, frustración e impotencia, dudan de sí mismos y piensan que todos sus esfuerzos son en vano, lo que conduce a una mayor ansiedad por el aprendizaje.
4.3 La relación entre las características de la personalidad y la ansiedad por aprender una lengua extranjera
La mayoría de los resultados de investigaciones nacionales y extranjeras demuestran la existencia de factores no intelectuales. El rendimiento académico de los estudiantes de primaria y secundaria se relaciona significativamente con las características emocionales y direccionales del temperamento. El rendimiento académico de los adolescentes se correlaciona positivamente con E y negativamente con n. La escala L tiene una relación significativa con el "rendimiento" de los estudiantes. en la escuela". El aprendizaje y los estudiantes con buena conducta generalmente tienen puntuaciones más altas en la escala L. Este resultado dificulta la interpretación de la escala L: los estudiantes con excelente rendimiento académico tienen más probabilidades de obedecer los deseos de los adultos, comportarse de manera infantil y tener poca autonomía.
Algunas personas piensan que los alumnos con alta E y baja N pertenecen al tipo fuerte con alta actividad neuronal o cerca del tipo fuerte y flexible, mientras que los alumnos con alta N y baja E pertenecen al tipo débil con; alta actividad neuronal, o tipo débil e inflexible. Además, algunos estudios creen que la aparición de ansiedad ante los exámenes está relacionada con la personalidad de los estudiantes. Los estudiantes con personalidad introvertida y emociones inestables son propensos a sufrir ansiedad ante los exámenes.
Los resultados muestran que la ansiedad ante la lengua extranjera de los estudiantes de secundaria se correlaciona positivamente con el nerviosismo y negativamente con la mentira. La ansiedad por lenguas extranjeras entre los estudiantes de secundaria se correlaciona positivamente con el neuroticismo y negativamente con la extraversión. Esto muestra que los estudiantes con personalidades introvertidas y emocionalmente inestables están más ansiosos por aprender una lengua extranjera.
Características de personalidad extrovertidas. En comparación con los estudiantes introvertidos y emocionalmente inestables, los estudiantes extrovertidos pertenecen al tipo fuerte o cerca del tipo fuerte y flexible con alta actividad neuronal, por lo que tienen las características de carácter de principio y fin. Son buenos en idiomas extranjeros. Capaces de estudiar de forma independiente durante el estudio, lo que garantiza que los estudiantes puedan estudiar de forma activa y concienzuda sin la supervisión del profesor. Por lo tanto, estos estudiantes tendrán una actitud más positiva hacia el aprendizaje de lenguas extranjeras, tendrán buenas relaciones interpersonales y podrán organizar fácilmente el aprendizaje en grupo y comunicarse entre sí en el lenguaje hablado. Los introvertidos son tipos con actividad neuronal superior débil o inflexible y son propensos a tener baja autoestima y emociones negativas. Por lo tanto, cuando encuentran dificultades en el aprendizaje de una lengua extranjera, tienden a ponerse ansiosos porque no pueden afrontarlo durante un tiempo.
Generalmente, cuando los estudiantes de secundaria evalúan sus propios comportamientos y actitudes, se refieren más a estándares externos, que pueden ser elogios o críticas de los profesores, premios o castigos de las escuelas y reconocimiento o represión de la sociedad. Para obtener el reconocimiento de profesores, padres y compañeros de clase, los estudiantes destacados son más obedientes a los deseos de los adultos y mienten debido a su escasa autonomía.
4.4 La relación entre la ansiedad por el aprendizaje de lenguas extranjeras y el rendimiento en lenguas extranjeras
Los resultados de esta encuesta muestran que el rendimiento en lenguas extranjeras de los estudiantes de secundaria se correlaciona negativamente con la ansiedad por lenguas extranjeras. Cuanto mayor sea la ansiedad ante la lengua extranjera, peor será el rendimiento en dicha lengua. Esto es consistente con hallazgos relevantes en el extranjero (MacIntyre, 1997). Eysenck creía que la actividad cognitiva causada por la ansiedad siempre reducirá la calidad de la realización de la tarea. Las personas ansiosas se centran en actividades cognitivas irrelevantes para la tarea, como el miedo al fracaso y la autoevaluación excesiva, lo que reduce la eficiencia y la calidad de la realización de la tarea. Por lo tanto, los estudiantes con altos niveles de ansiedad por aprender una lengua extranjera tienden a sobrestimar la dificultad de los materiales de aprendizaje y se preocupan de no poder completar con éxito las tareas de aprendizaje debido a su fuerte motivación por aprender y su afán por mejorar su rendimiento académico en un corto período de tiempo. tiempo. Por lo tanto, siempre están en un estado de "preparación para la guerra", están demasiado nerviosos y son propensos al pánico, la impotencia, la confusión y otras reacciones adversas cuando se encuentran con problemas. Tiene más efectos negativos en el aprendizaje de lenguas extranjeras.
Cinco sugerencias para la enseñanza
En resumen, hago algunas sugerencias para la enseñanza de lenguas extranjeras:
(1) Los profesores deben ser conscientes de las causas de la ansiedad por las lenguas extranjeras. en el aprendizaje de lenguas extranjeras y su impacto negativo en el rendimiento de lenguas extranjeras, y tratar de ayudar a los estudiantes a reducir la ansiedad para que puedan concentrarse mejor en el aprendizaje de lenguas extranjeras y mejorar su rendimiento.
(2) En la enseñanza de lenguas extranjeras, los profesores deben tomar medidas adecuadas para estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje, brindarles experiencias más exitosas y mejorar la confianza en sí mismos y la autoeficacia de los estudiantes. La ansiedad en el aprendizaje de los estudiantes, la clave para mejorar las puntuaciones en inglés.
(3) Cultivar conscientemente la buena personalidad de los estudiantes tendrá un impacto a largo plazo en su aprendizaje y en su propio desarrollo.
6 Conclusiones
(1) El nivel de ansiedad por lenguas extranjeras de los estudiantes de secundaria es significativamente más alto que el de los estudiantes de secundaria, y el nivel de las estudiantes es significativamente más alto que ese. de estudiantes varones.
(2) La ansiedad ante el idioma extranjero se correlaciona negativamente con la autoeficacia.
(3) La ansiedad por lenguas extranjeras se correlaciona positivamente con el neuroticismo y negativamente con la extraversión y la mentira.
(4) La ansiedad ante una lengua extranjera se correlaciona negativamente con el rendimiento en una lengua extranjera.
Referencias:
[1] Huo, Cai Yan, Zou Yan, et al. Los efectos interactivos de la motivación del aprendizaje, la inteligencia y la personalidad en el rendimiento académico. 1997, 11(6): 328-330.
[2]Zhang Risheng, Yuan Limin. Un estudio sobre la relación entre la ansiedad por lenguas extranjeras, la autoeficacia y el rendimiento en lenguas extranjeras entre estudiantes universitarios. Desarrollo Psicológico y Educación, 2004 (3): 56-61.
[3] Gao Ke, Sun Yu, Huo, et al. Un estudio preliminar del locus de control, personalidad, ansiedad y rendimiento académico. Revista China de Salud Mental, 1997, 11 (5): 289-290.
[4]Zhou Yong, Dong Qi. Investigación sobre la relación entre la motivación de aprendizaje, la atribución, la autoeficacia y la conducta de aprendizaje de autocontrol de los estudiantes. Desarrollo Psicológico y Educación, 1994 (3): 30-34.
[6]Shen Yan'e. Las implicaciones de la teoría de la autoeficacia de Bandura para "enseñar a los estudiantes a aprender". Revista de la Universidad Vocacional de Minjiang, 2001(1): 18-21.
[7]Wang Caikang. Informe de prueba de la Escala de Ansiedad en Lenguas Extranjeras para Estudiantes Universitarios. Ciencia Psicológica, 2003, 26 (2): 281-284.
[8]Shan Yaping. Ansiedad y sus efectos en los estudiantes de una segunda lengua. Revista de la Universidad Xi de Arquitectura y Tecnología (Edición de Ciencias Sociales), 2002, 21 (1).