Cuando se trata de calidad de la enseñanza, primero debemos estudiar cómo actualizar integralmente nuestro concepto de educación matemática bajo los nuevos estándares curriculares.
1. Comprender el objetivo general de la educación matemática en su conjunto.
La perspectiva científica sobre el desarrollo debe reflejarse plenamente en todo el proceso de enseñanza de las matemáticas. Es necesario enfatizar la orientación a las personas durante todo el proceso, por lo que este nuevo estándar curricular enfatiza un objetivo tridimensional, el más fundamental de los cuales es promover el desarrollo humano.
En todo el proceso de enseñanza de las matemáticas debemos establecer firmemente la idea de anteponer la educación moral e impregnar todos los aspectos. Si el antiguo plan de estudios exige que prestemos más atención a la enseñanza de las matemáticas en sí, entonces el nuevo plan de estudios exige que determinemos un concepto, es decir, la educación moral debe poder penetrar plenamente la educación moral en todo el proceso de enseñanza de las matemáticas, lo que Es lo que hemos dicho en el pasado que prestamos igual atención a enseñar y educar a las personas. Pero aquí hay que enfatizar una cuestión: debemos prestar atención a los resultados prácticos y oponernos a los estudiantes exagerados y poco realistas.
Durante todo el proceso de enseñanza de las matemáticas, siempre se debe orientar a los estudiantes para que aprendan a aprender. Esta es una frase de la que hablé a menudo antes. Enseñar significa no enseñar. Bajo nuestra educación, los estudiantes pueden dominar un buen método de aprendizaje y aprender a aprender. También son indicadores importantes si la filosofía educativa es correcta, si la filosofía de la enseñanza es avanzada y si los estudiantes siempre son guiados para aprender a aprender durante todo el proceso de enseñanza.
2. El nuevo currículo nos exige reformar los métodos de enseñanza, enfatizando principalmente los siguientes puntos.
Establecer una base sólida. No piense que bajo los nuevos estándares curriculares, la enseñanza en el aula puede ser animada y animada sin prestar atención a lo básico, y al final tendrá mayor calidad. La alta calidad debe tener una base sólida, por lo que el primer énfasis en los métodos de enseñanza de los nuevos estándares curriculares de matemáticas es fortalecer la base.
Participa activamente. En cuanto a los métodos de enseñanza, también es necesario destacar que los estudiantes participan activamente en todo el proceso de enseñanza en el aula, que muchas veces es bidireccional, es decir, el proceso de orientación docente, participación activa de los estudiantes y organización de debates estudiantiles. Puede participar activamente en todo el proceso de pensamiento de los estudiantes. Cabe decir que si no prestamos atención a esta forma de participar activamente en la enseñanza en el aula, obviamente no se ajusta a los nuevos estándares curriculares.
Explora y descubre. Preste atención a la exploración y el descubrimiento en los métodos de enseñanza. Hay dos modos de enseñar. Uno es inspirar constantemente a los estudiantes, dejarlos pensar, dejarlos descubrir, y luego el maestro guía, que es cómo resolver este problema; Los estudiantes siguen al maestro para escribir las respuestas y practican varias veces después de clase, luego comprenderán y lograrán su objetivo. Existe un requisito fundamental en los nuevos estándares curriculares, que es fortalecer el diseño de la enseñanza de la investigación en toda la enseñanza en el aula, para permitir que los estudiantes exploren los problemas tanto como sea posible y que los descubran por sí mismos. En este proceso, debemos diseñar con cuidado.
Cooperación e intercambio. A lo largo de todo el proceso de enseñanza de las matemáticas, se debe enfatizar que los estudiantes aprendan a cooperar y comunicarse lo más posible en la enseñanza en el aula para adaptarse a los nuevos estándares curriculares. Cabe señalar que no significa que toda la enseñanza en el aula deba tener cooperación y comunicación, pero si los estudiantes pueden cooperar en los métodos de enseñanza o es necesario cooperar y comunicarse, y el profesor utiliza su propio proceso de pensamiento para hacerlo, entonces Creo que no cumple con los requisitos de la reforma curricular. Este tipo de cooperación e intercambio también refleja la igualdad de la relación profesor-alumno, la comunicación entre profesores y estudiantes y la comunicación entre estudiantes.
Aplicación efectiva de las tecnologías de la información. Para adaptarnos a los nuevos estándares curriculares, debemos preocuparnos por la aplicación efectiva de la tecnología de la información. Hay muchos problemas que son difíciles de explicar claramente con palabras y tiza. En su lugar, deberíamos utilizar multimedia tanto como sea posible para reflejar plenamente el progreso de los tiempos y de la sociedad, y aumentar la investigación especial en esta área en la futura enseñanza de las matemáticas.
3. En términos de métodos de aprendizaje, los nuevos estándares curriculares también buscan reflejarse en los siguientes cuatro aspectos.
Piensa de forma independiente y cuestiona activamente. En el proceso de aprendizaje, no basta con que los estudiantes desarrollen el hábito de pensar de forma independiente y tomar la iniciativa de hacer preguntas, especialmente cuando los estudiantes toman la iniciativa de hacer preguntas, a menudo somos reacios a ceder unos minutos.
Experiencia personal y experimentos prácticos. En términos de métodos de aprendizaje, nos esforzamos por permitir que los estudiantes experimenten y experimenten durante todo el proceso de enseñanza. En la nueva reforma curricular, deberíamos pensar si podemos introducir algunos procesos para que los estudiantes los experimenten personalmente y si podemos hacer algunos experimentos para que los realicen. Esto también es una mejora en los métodos de aprendizaje.
Aprendizaje grupal e inspiración mutua.
En cuanto a los métodos de aprendizaje, también nos esforzamos en guiar a los estudiantes a estudiar en grupo durante todo el proceso de enseñanza. El propósito de esto es inspirarnos mutuamente y compensar la incompatibilidad causada por la enorme diferencia en los niveles de los estudiantes. En este tipo de aprendizaje grupal, la diferencia de nivel entre estudiantes no es tan grande, al menos no tan grande como la diferencia de nivel entre profesores y estudiantes. Por lo tanto, es posible que el profesor no pueda explicar claramente a algunos estudiantes, pero los estudiantes tienen un lenguaje común, que es una especie de inspiración mutua.
Aprende a tolerar, comprender, aceptar y reflexionar. En términos de métodos de aprendizaje, también nos esforzamos por permitir que los estudiantes aprendan tolerancia a través de la educación matemática en todo el proceso de enseñanza de las matemáticas, y nos centramos en cultivar el encanto de la personalidad de los estudiantes en el aprendizaje de la tolerancia. Estrictamente hablando, aprender a tolerar es también el descubrimiento de un método de aprendizaje. La relación entre compañeros también se puede diseñar a través de este ingenioso proceso para guiarlo a cambiar un hábito de aprendizaje, aprender a comprender, aprender a aceptar y aprender a reflexionar. Los nuevos estándares curriculares requieren que guíemos a los estudiantes para que reflexionen sobre sus métodos de aprendizaje y por qué tienen razón y por qué no.
4. Toda la reforma curricular busca implementar las siguientes tres características en la evaluación docente.
Libro de registro de crecimiento. Se requiere contar con un libro de registro de crecimiento para registrar y prestar atención al desarrollo de los estudiantes. Una forma fundamental de promover el desarrollo humano es prestar atención al estado académico de los estudiantes y prestar atención a los cambios de actitud y personalidad de los estudiantes en el proceso. Por lo tanto, "El libro del crecimiento feroz" debería convertirse en una nueva forma de evaluación docente bajo la nueva reforma curricular. En resumen, es necesario rastrear y registrar de acuerdo con el objetivo tridimensional.
Comentarios inspiradores. A lo largo del proceso de evaluación de la enseñanza, los profesores de matemáticas también debemos aprender a utilizar y aprovechar al máximo los comentarios motivadores, dar a los estudiantes retroalimentación y comentarios motivadores en las tareas y en la enseñanza en el aula, y aumentar el uso de comentarios motivadores.
Las evaluaciones se presentan de diversas formas. La evaluación docente debe enfatizar la diversidad de formas de evaluación y no debe tratar la evaluación simplemente como un examen. Además de los exámenes, también hay preguntas, respuestas, actuaciones y expresiones en la enseñanza en el aula, tareas de los estudiantes, entrevistas individuales, defensas de temas, autoevaluación de los estudiantes, evaluación de pares y evaluación de los padres, todo lo cual tendrá un efecto positivo. sobre nuestra enseñanza.
5. Reforma de los exámenes
La intensidad de la reforma de los exámenes debe estar estrictamente de acuerdo con los nuevos estándares curriculares Los nuevos estándares curriculares nos dicen que en toda la enseñanza de la escuela secundaria, algunos se eliminaron. El contenido ya no debería usarse. Lo sentimos, parte del contenido es definitivamente útil. Aunque no hay nuevos materiales didácticos, si se complementan, promoverá el contenido didáctico posterior, creo que debería complementarse adecuadamente.
La reforma de los exámenes también incrementó el examen de contenidos prácticos.
En segundo lugar, manejar bien las seis relaciones
La clave para mejorar la calidad de la enseñanza de matemáticas en el aula es dar una buena clase. En la enseñanza de matemáticas en el aula, en el contexto de la nueva reforma curricular, debemos prestar atención a las seis relaciones siguientes.
1. La relación entre "forma" y "efecto"
Cada lección debe prestar atención a la relación entre "forma" y "efecto". En el proceso de enseñanza, no debemos hacer una distinción clara entre reforma curricular y reforma no curricular, no reformar el currículo por reformar el currículo y no involucrarnos en el formalismo. Es necesario centrarse en el primer año de secundaria, centrarse en el tercer año de secundaria, prestar atención a los resultados prácticos, no perder el tiempo de los estudiantes y no se puede negar por completo la enseñanza tradicional. Dé ejemplos profundos y completos. Déjame darte dos ejemplos. En primer lugar, debemos prestar atención al uso eficaz de los multimedia. No todos los problemas y lecciones de matemáticas deberían utilizar multimedia. Enfatice tres puntos. En primer lugar, hay muchos contenidos en matemáticas que no pueden separarse de la multimedia. Explique claramente algunos puntos difíciles mediante demostraciones de animación y muestre a los estudiantes algunas cosas que son difíciles de expresar claramente mediante dibujos y representaciones en la pizarra. Esto no se puede sustituir por ningún medio, así que aprovéchalo. En segundo lugar, la multimedia puede aumentar la capacidad de enseñanza en el aula; en tercer lugar, si todas las clases de matemáticas son adecuadas para el uso de multimedia. La evaluación de una clase no se basa en si se utiliza multimedia, sino en el efecto. El segundo es sobre el aprendizaje cooperativo. Cómo guiar a los estudiantes para que aprendan de manera cooperativa, creo que deberíamos centrarnos en los resultados, restar importancia a la forma y no cooperar por cooperar. Después de que el maestro hace una pregunta, los estudiantes primero deben pensar antes de poder cooperar. Por lo tanto, el aprendizaje cooperativo debe tener ideas preliminares después de que el pensamiento de los estudiantes se expanda, y luego se requiere que los estudiantes aprendan de manera cooperativa. Que se trate de una cooperación verdadera o una cooperación falsa depende de si a los estudiantes se les da suficiente tiempo para pensar.
2. La relación entre “diálogo” y “visualización”
¿Qué es “diálogo”? Tú preguntas y yo respondo, yo pregunto y tú respondes, tú preguntas y tú respondes, etc., todo se llama diálogo.
¿Qué es "mostrar"? Para ser honesto, escribir el proceso se llama espectáculo. En general, primero, estudiar qué decir es pensar seriamente en las preguntas que les hago a los estudiantes en clase y dejar que los estudiantes las resuelvan. Aquí debemos prestar atención al diálogo efectivo. Si la pregunta es demasiado difícil o demasiado fácil, es una conversación ineficaz. Es demasiado difícil para todos los estudiantes responder o algunos estudiantes lo saben, es demasiado fácil y todos sabemos que carece de profundidad de pensamiento. En segundo lugar, preste atención al "diálogo" y la "exhibición". Hay tres métodos. El primero es mostrar todo el proceso de pensamiento durante la conversación, es decir, mostrar mientras se habla; el segundo es mostrar todo el proceso de pensamiento durante la actuación en la pizarra, y los profesores exitosos diseñan cuidadosamente la escritura en la pizarra. Se debe prestar atención a lo que los estudiantes escriben en la pizarra. La respuesta de un estudiante no significa que pueda hacerlo. Ser capaz de hacerlo no significa que no se les descontarán puntos en el examen de ingreso a la universidad. En la enseñanza presencial, no importa si no se habla de un tema, es necesario organizar el desempeño de los estudiantes promedio, promedio y pobre, y en tercer lugar verificar de manera integral el dominio de los estudiantes; el "diálogo inverso", es decir, cultivar la iniciativa de los estudiantes para hacer preguntas y diseñar adecuadamente algunos enlaces para que los estudiantes tomen la iniciativa de hacer preguntas al maestro y el maestro responda. Sin embargo, debemos prestar atención al "diálogo inverso", que puede permitir a los estudiantes usar su cerebro y mejorar su capacidad de aprendizaje, pero requiere una gran cantidad de profesores. Como docente, debes mejorar constantemente tus habilidades profesionales y fortalecer tu capacidad de adaptación en el aula.
3. La relación entre "avanzar" y "retroceder"
La característica principal de la enseñanza en el aula actual va de las definiciones a los teoremas y luego a los ejemplos. Después de enseñar el Ejemplo 1, el Ejemplo 2, el Ejemplo 2, el Ejemplo 3, etc., la clase se volvió aburrida y llena de problemas. Esta es una clase progresista. En la enseñanza presencial es necesario "avanzar" y "retroceder". Primero, después de terminar un tema, no hable sobre el segundo tema inmediatamente, sino guíe a los estudiantes para que miren hacia atrás. Este tipo de mirada atrás es un "retiro" eficaz y puede garantizar el efecto de enseñanza ideal. En el proceso de mirar hacia atrás, bajo su guía, los estudiantes no solo pueden saber cómo responder esta pregunta, sino también qué hacer y por qué no hacerlo. 2. Cómo ingresar al segundo año de la escuela secundaria después del Ejemplo 1; preste atención a las preguntas de ejemplo. ¿Existe alguna conexión entre el ejemplo 1 y el ejemplo 2 en términos de puntos de conocimiento y métodos de solución? Si este es el caso, el Ejemplo 2 se puede producir cambiando el Ejemplo 1, es decir, es mejor cambiar el Ejemplo 1 para hacer la clase más eficiente. El segundo tipo de "retirada" se realiza en el cambio transformacional de un ejemplo. Los profesores inteligentes prestan gran atención a la continuidad de las transiciones durante el proceso de enseñanza, para que los estudiantes tengan una sensación de aprendizaje inacabado. Por lo tanto, este tipo de diseño de "retirada" suele ser una manifestación beneficiosa de la función máxima de un ejemplo. Especialmente tenemos muchos desperdicios ocultos en la enseñanza de matemáticas en el aula y hemos perdido muchas oportunidades de cultivar las habilidades de los estudiantes. Además, guiar rápidamente a los estudiantes a practicar después de completar un ejemplo típico también es una especie de "retirada", y esta "retirada" es una retroalimentación efectiva y oportuna sobre el efecto de la enseñanza, lo cual es muy útil en la enseñanza de matemáticas.
4. La relación entre "presuposición" y "generación"
Preparar lecciones es en realidad una especie de presuposición, pero la realidad nos dice que "generación" es la verdad, y solo nosotros. Sabemos la verdad en la situación de clase, por lo que "predeterminado" y "generación" están sesgados y necesitamos comprender completamente la situación de aprendizaje. En otras palabras, preparar lecciones es una cosa, pero enseñar realmente es otra. Por tanto, una medida eficaz para manejar correctamente la relación entre "presuposición" y "generación" es comprender la situación de aprendizaje, lo que requiere que corrijamos cuidadosamente las tareas y, a menudo, acudamos a los estudiantes para comprender la situación.
5. La relación entre “fundamento” y “capacidad”
Sin “fundamento”, no hay “capacidad”. Sentar unas buenas bases también puede desarrollar habilidades. Un estudiante capaz debe tener una base sólida.
6. La relación entre “igualdad” y “autoridad”
¿Qué es la igualdad? El nuevo plan de estudios requiere que nuestros profesores y estudiantes sean iguales; ¿qué es la autoridad? La enseñanza requiere que nuestros profesores tengan absoluta autoridad e inviolabilidad. En cuanto a igualdad y autoridad, creo que docentes y estudiantes nunca son iguales, sino iguales en personalidad. Esto requiere que los docentes traten a los estudiantes como seres humanos en la enseñanza, pero los docentes deben establecer su propio estatus académico en el proceso de enseñanza, solo en esto. De esta manera podemos ganarnos el reconocimiento y el corazón de los estudiantes. Por lo tanto, cómo establecer la autoridad es muy importante para un maestro. Primero, deje que los estudiantes sientan que usted tiene un alto nivel. En segundo lugar, permita que los estudiantes sientan que su perspectiva mental es buena. En tercer lugar, anime a los estudiantes tanto como sea posible.