¿Quién propuso la teoría del período crítico del aprendizaje en psicología educativa?

El concepto de período crítico de aprendizaje apareció por primera vez en la teoría de la "Zona de Desarrollo Próximo" propuesta por el ex educador soviético Vygotsky.

La "Teoría de la Zona de Desarrollo Próximo" de Vygotsky cree que el desarrollo de los estudiantes tiene dos niveles: uno es el nivel actual del estudiante, que se refiere al nivel de resolución de problemas que puede alcanzar cuando es independiente; el nivel actual del estudiante. Es el posible nivel de desarrollo de los estudiantes, es decir, el potencial adquirido a través de la enseñanza. La diferencia entre los dos es el área desarrollada más recientemente.

La enseñanza debe centrarse en la zona de desarrollo más cercana de los estudiantes, proporcionarles contenidos más difíciles, movilizar el entusiasmo de los estudiantes, aprovechar al máximo el potencial de los estudiantes, superar su última zona de desarrollo y alcanzar la siguiente etapa de desarrollo. Nivel, y luego proceder al desarrollo de la siguiente área de desarrollo sobre esta base.

Es decir, la enseñanza debe realizarse según la etapa de desarrollo físico y mental de los estudiantes, captando el período crítico y el de mejor desarrollo.

El período crítico fue propuesto por primera vez por el ecologista austriaco Konrod Lorenz (1937).

Mientras observaba los hábitos naturales de las aves, descubrió que los polluelos recién nacidos, como gallinas y ansarones, aprenderían a perseguir especies iguales o diferentes en un corto período de tiempo después del nacimiento. Después de este período, ya no pueden aprender tales comportamientos y dejar huellas en su madre. Además, este período es muy corto, por eso se le llama período crítico del ser humano, también conocido como período óptimo, período sensitivo y período crítico. , período de inflexión.

Más tarde, los psicólogos tomaron prestada esta investigación para estudiar el desarrollo de la primera infancia y propusieron un período crítico para el desarrollo psicológico de los niños. Por ejemplo, de 2 a 3 años es un período crítico para el desarrollo del lenguaje oral de los niños, y de 4 a 5 años es un período crítico para que los niños aprendan el lenguaje escrito.

Datos ampliados

Antes de que Vygotsky propusiera el concepto de "zona de desarrollo próximo", la gente tenía grandes diferencias en su comprensión de la relación entre la enseñanza y el desarrollo infantil. Esta diferencia se refleja principalmente en las siguientes tres opiniones diferentes:

La primera visión es "irrelevante", es decir, la enseñanza y el desarrollo infantil son dos procesos diferentes y básicamente no relacionados. La enseñanza no promoverá el desarrollo de un niño ni cambiará la dirección de su desarrollo. En el mejor de los casos, sólo aprovecha los resultados del desarrollo intelectual de los niños.

En otras palabras, la enseñanza debe tener en cuenta el nivel de desarrollo actual de los niños tanto como sea posible y esforzarse por hacer que la dificultad y el progreso de la enseñanza sean equivalentes al nivel de inteligencia actual de los niños. El representante de este punto de vista es Piaget.

Esta opinión es razonable y se basa en hechos objetivos. De hecho, es necesario considerar primero el nivel de desarrollo que los niños han alcanzado en la enseñanza, pero no es realista considerar el desarrollo como la premisa de la enseñanza y considerar únicamente el nivel de desarrollo que los niños han alcanzado en la enseñanza, negando así el papel positivo que la enseñanza puede tener. jugar de.

Porque existe una diferencia innegable y evidente en el desarrollo cognitivo entre personas educadas y personas sin educación. Partiendo del punto de vista básico de su teoría sociohistórico-cultural, Vygotsky creía que el desarrollo de los niños definitivamente no es un proceso de desarrollo independiente y espontáneo. Se puede decir que sin enseñanza y sin interacción entre los niños y el entorno social (incluidos los adultos y sus compañeros), los niños no podrán adquirir las funciones mentales avanzadas necesarias para la supervivencia social.

Se puede observar que Vygotsky afirmó por primera vez el papel positivo de la enseñanza (una forma típica de entorno social externo) en la promoción del desarrollo de los niños, y afirmó que "la enseñanza es el desarrollo de las características históricas y adquiridas de los niños". , factores necesarios y universales”.

La segunda visión es la "teoría de la identidad", es decir, la enseñanza y el desarrollo de los niños son el mismo proceso. Donde hay enseñanza hay desarrollo de los niños, y para los niños el llamado desarrollo es la acumulación de diversos hábitos y el aprendizaje de establecer conexiones entre estímulos externos y respuestas correctas. Típica de esta visión es la escuela conductista representada por Watson y Thorndike.

Aunque esta visión concede gran importancia al papel positivo y decisivo de la enseñanza en el desarrollo de los niños, se atribuye simplemente al adoctrinamiento externo y la absorción pasiva, ignorando por completo la iniciativa y particularidad del desarrollo de los niños, e ignorando la importancia del desarrollo del niño también es incorrecto ignorar el proceso psicológico interno y el intermediario necesario para la transformación de los efectos externos en la psicología del niño.

En este sentido, Vygotsky coincidía con Piaget y creía que el desarrollo de los niños debe ser el proceso y resultado de la construcción activa de los niños, y la enseñanza externa nunca puede sustituir o encubrir el desarrollo de los niños.

Este es el segundo significado básico del concepto de zona de desarrollo próximo, que afirma el estatus igual de los niños en las interacciones sociales con adultos o compañeros más capaces y su igualdad de oportunidades y libertad para expresar y comunicar sus pensamientos y sentimientos. , es decir, los niños activos se desarrollan en cooperación con un entorno social positivo.

La tercera visión es el eclecticismo, que cree que la enseñanza y el desarrollo infantil son independientes y están interrelacionados. La llamada independencia mutua significa que, después de todo, la enseñanza y el desarrollo son dos procesos diferentes, y el desarrollo depende directamente de la madurez del sistema nervioso en lugar de la enseñanza. La llamada interconexión significa que la enseñanza puede permitir que los niños formen una serie de nuevos; comportamientos y promover su desarrollo Al mismo tiempo, los niños El desarrollo de la enseñanza ha hecho posibles ciertas formas de enseñanza. Kofka es un representante de este punto de vista.

Este tipo de eclecticismo parece ser una unidad dialéctica, pero debido a que solo señala la relación independiente pero interrelacionada entre los dos, no logra señalar correctamente en principio cómo la enseñanza puede aportar nuevos aspectos al desarrollo. , es decir, no logra explicar verdaderamente las condiciones, formas y mecanismos a través de los cuales la enseñanza puede promover positivamente el desarrollo de los niños.

Por lo tanto, la relación de unidad dialéctica entre enseñanza y desarrollo en realidad no se ha explicado verdaderamente: debido a la falta de intermediarios de contacto, los dos no pueden ser verdaderamente unificados.

Este es el tercer significado básico del concepto de zona de desarrollo próximo propuesto por Vygotsky, es decir, sobre la base de afirmar el papel positivo de la enseñanza en el desarrollo y que los niños son sujetos de su propio desarrollo. , utilizando la zona de conceptos de desarrollo próximo para revelar las condiciones, vías y mecanismos a través de los cuales la enseñanza promueve el desarrollo de los niños.

Materiales de referencia:

Enciclopedia Baidu - Período crítico

Materiales de referencia:

Enciclopedia Baidu - La zona de desarrollo más cercana

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