La enseñanza de matemáticas en la escuela primaria bajo el nuevo concepto de reforma curricular ha cambiado completamente los conceptos de enseñanza de los maestros, ha cambiado los métodos de aprendizaje de los estudiantes, ha roto la situación del aprendizaje individual en la enseñanza tradicional en el aula y realmente ha permitido a los estudiantes aprender de su propia experiencia. Experimentar las matemáticas en situaciones interesantes de la vida y hechos objetivos. Aunque los métodos de enseñanza han sufrido cambios fundamentales bajo la influencia de la nueva reforma curricular, todavía existen algunos problemas tanto desde el punto de vista subjetivo como objetivo, principalmente los siguientes:
Primero, énfasis en el diseño y descuido del diseño de la realidad. . Los nuevos libros de texto de reforma curricular otorgan gran importancia a proporcionar materiales situacionales ricos para que los estudiantes aprendan y enfatizan la estrecha relación entre las matemáticas y la vida de los estudiantes en la selección de materiales. Los temas abarcan muchos ámbitos de la vida social tanto en el país como en el extranjero, tanto en la antigüedad como en la actualidad. Por lo tanto, en el proceso de enseñanza, los profesores también conceden gran importancia al diseño de situaciones en el aula, pero las situaciones que crean a menudo están muy lejos de la vida de los estudiantes, los estudiantes no están interesados en ellas y el efecto no es obvio. Por ejemplo, el clip didáctico de "Aritmética elemental":
Maestro: Pronto se acerca el Día Nacional y el maestro fue al centro comercial a comprar ropa nueva. El primero cuesta 460 yuanes por 4 juegos; el segundo cuesta 120 yuanes por juego. ¿Qué estilo de ropa es más barato? ¿Cuánto más barato?
Fórmula de respuesta del estudiante: 120-140 ÷ 4.
Profe: ¿Quién nos puede decir el orden de operaciones de esta pregunta? y calcular.
En este caso, los profesores combinan la enseñanza de la informática con la resolución de problemas prácticos, permitiendo a los estudiantes aprender en situaciones reales; comprender la secuencia de operaciones que plasma el concepto de los nuevos estándares curriculares; Sin embargo, al crear situaciones de vida, debemos respetar las leyes de la vida. Sólo así los estudiantes podrán sentir que las matemáticas están a su alrededor en situaciones familiares y que las matemáticas se pueden encontrar en todas partes de la vida. El profesor cambia los hechos a voluntad; si la situación no se corresponde con la vida, ¿los estudiantes sentirán que "resulta que las matemáticas son inventadas"? Después de clase, un compañero dijo: "Toda la ropa en el centro comercial tiene un precio unitario. Ver cambiarse de ropa se convierte en "comprar lápices" y "comprar pelotas de tenis de mesa". ¿Será mejor el efecto?
El segundo es centrarse en el adoctrinamiento, la inspiración ligera. Los docentes son los guías y colaboradores de las actividades docentes. Sin embargo, restringidos e influenciados por los viejos conceptos de enseñanza tradicionales, los métodos de enseñanza bajo la nueva reforma curricular no son los adecuados, y algunos docentes. ' Los conceptos de enseñanza todavía están desactualizados. No son buenos para aprender conceptos educativos modernos. Piensan que enseñar a los estudiantes es suficiente y aprender teoría es una pérdida de tiempo. Por lo tanto, aparece naturalmente un modelo de enseñanza "único", como ". conocimiento del centímetro". , el maestro utiliza un enfoque uno a uno. Primero, hable sobre la sensación de los centímetros; luego dígales a los estudiantes que sientan mecánicamente la longitud de 1 cm y luego midan la longitud del objeto con la inspiración del maestro. ; (a partir de la escala 0). La descripción del contenido de la enseñanza aquí es buena y completa, pero el problema es que los profesores se contentan con dejar que el conocimiento "fluya" de su propia boca, en lugar de inspirar y guiar a los estudiantes de forma activa. participar y pensar.El contenedor de conocimientos acepta pasivamente el conocimiento y se aburre. El entusiasmo por aprender no se ejerce plenamente y se cancela la posición dominante de los estudiantes en el aprendizaje.
El tercero es centrarse en los materiales didácticos. En otras palabras, incluso si encuentran contenido irrazonable en los materiales didácticos, no se atreven a abordarlos. La mayoría de los profesores incluso se han convertido en portavoces de los materiales didácticos y de los materiales de referencia. y garantizar que los materiales didácticos no se omitan ni se ofendan. Como propósito de la enseñanza en el aula, los materiales didácticos se han convertido en grilletes que restringen la libre creatividad y la innovación audaz de los estudiantes.
Como líderes de la nueva reforma curricular, ¿Cómo pueden los profesores contemporáneos evitar los problemas anteriores en la enseñanza de matemáticas en el aula bajo la nueva reforma curricular? El autor cree que se deben comprender los siguientes puntos:
1. Crear situaciones de enseñanza para estimular el interés de los estudiantes. p>
El educador alemán Steward señaló que el arte de enseñar no radica en enseñar. La capacidad radica en inspirar, despertar y alentar, y crear situaciones de enseñanza es también un arte de inspirar, despertar y alentar. Una situación de aprendizaje llena de belleza y sabiduría puede permitir a los estudiantes adquirir sentimientos específicos sobre la situación objetiva y estimular las respuestas correspondientes, dedicarse al aprendizaje y maximizar el potencial de los estudiantes en la vida matemática de la escuela secundaria. Situaciones de enseñanza basadas en las características psicológicas y patrones cognitivos de los estudiantes de primaria en el mismo año, combinadas con el contenido de diferentes libros de texto, permitan a los estudiantes usar sus manos y mentes y tener experiencias emocionales positivas para promover el desarrollo del pensamiento. >
En primer lugar, los estudiantes de primaria están muy interesados en los cuentos, especialmente los cuentos de hadas.
Por lo tanto, en el proceso de enseñanza, los profesores pueden crear más historias y cuentos de hadas alrededor de los estudiantes, lo que puede obtener el doble de resultado con la mitad de esfuerzo. Por ejemplo, se pueden utilizar estrategias de enseñanza interactivas en la enseñanza de "Lovely Campus". En el contexto de libros e imágenes, permita que cada niño observe los distintos animales en las imágenes y observe las diversas decoraciones en el aula. Después de que los estudiantes participan activamente en actividades matemáticas de manera inconsciente, el maestro les permite preguntarse y responderse entre sí, les exige que completen las preguntas y cultiva la conciencia y la capacidad de los estudiantes para hacer preguntas en el aprendizaje interactivo. A lo largo del proceso de enseñanza, los estudiantes experimentan el proceso de explorar el conocimiento a través de una práctica vívida y siempre experimentan el éxito y la diversión del aprendizaje. Desarrollando así la propia estructura cognitiva, no sólo aprendiendo, sino también "divirtiéndose". Otro ejemplo es el "piensa en ello" en la enseñanza del "juego de adivinar los números". La docente guía a los alumnos a contar la historia del “ratoncito con la papa en el lomo”. A lo largo del desarrollo de la historia, surgen naturalmente varios problemas matemáticos y los profesores pueden darles alguna orientación para que los estudiantes puedan aprender conocimientos matemáticos de forma inconsciente.
El segundo es crear escenas de juego. Es propio de los estudiantes de primaria amar jugar y estar activos, especialmente los de los grados inferiores de la escuela primaria. El propósito del aprendizaje no está claro, porque la curiosidad y la novedad a menudo generan deseo a partir del interés. Por tanto, crear escenas de juego en el aula puede satisfacer sus deseos y estimular su interés por aprender.
El tercero es crear escenas de vida. Los nuevos estándares curriculares señalan claramente: permitir que los estudiantes aprendan matemáticas en la vida, sientan la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida y sean capaces de utilizar el conocimiento matemático para resolver problemas prácticos en la vida. Además de las observaciones y sentimientos inconscientes habituales de los estudiantes, también es necesario acumular experiencia de vida consciente. En la enseñanza, los profesores deberían enumerar más situaciones de la vida real para permitir que los estudiantes aprendan matemáticas a partir de sus propias experiencias de vida. Por ejemplo, cuando se enseña estadística, las situaciones creadas en el libro de texto están muy alejadas de la vida de los estudiantes y es posible que el interés de los estudiantes no sea alto. Los profesores pueden mostrar el número de cuadros pequeños elegidos según la situación de la clase con fines estadísticos. Este cambio no sólo hace que los estudiantes sientan que las matemáticas son más relevantes en sus vidas, sino que también les permite experimentarlas personalmente, lo que puede mejorar el ambiente en el aula.
2. Configure preguntas de manera inteligente para movilizar a los estudiantes a participar activamente.
Los conceptos educativos modernos creen que la interacción social en el aula es aprender a comunicarse, y cultivar las habilidades de comunicación en el aula de los estudiantes es el requisito general de la sociedad futura. El objetivo docente de la nueva reforma curricular es lograr independencia, cooperación e innovación. La llamada cooperación se refiere a la cooperación interactiva y la comunicación igualitaria entre estudiantes, profesores y estudiantes. Esto demuestra que la enseñanza presencial en la nueva reforma curricular es una actividad bilateral entre profesores y estudiantes. Nuestros profesores deben ser "directores" en lugar de "protagonistas" y movilizar plenamente la conciencia y el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, en la enseñanza en el aula, los profesores deben ser buenos para inspirar a los estudiantes y organizarlos para que participen activamente en las actividades docentes. Los profesores no deben enseñar de principio a fin, sino que deben cambiar los métodos de enseñanza completos, unidireccionales y de alimentación intensiva a largo plazo. Deje que los estudiantes aprendan a participar en el aprendizaje y aprendan a aprender mientras participan. Por ejemplo, cuando enseñe "Características de los números divisibles por 3", primero guíe a los estudiantes a dar varios múltiplos de 3 y luego intercambie las posiciones de los dígitos en las unidades, décimas y centésimas de estos números, deje que los estudiantes verifiquen si el número es divisible por 3. El número transformado es múltiplo de 3. Los estudiantes se sorprenderán al descubrir que todos son múltiplos de 3. ¿Cuál es el misterio aquí? Cuando los estudiantes tienen preguntas o confusión, su fuerte deseo de conocimiento se convierte naturalmente en una "autonecesidad" de conocimiento, creando un buen comienzo para que los estudiantes aprendan conocimientos. Otro ejemplo es la enseñanza de la “Fórmula para calcular el área de un triángulo”. Primero prepare varios grupos de hojas de papel triangulares con la misma forma y permita que los estudiantes trabajen en grupos para ayudar en actividades como cortar, pegar, deletrear y moverse. Los estudiantes juegan solos y luego de jugar por completo, descubren y resumen la fórmula para calcular el área de un triángulo, y luego la verifican mediante medidas, cálculos, ortografía y transformaciones. Durante todo el proceso de aprendizaje, los profesores solo guían a los estudiantes, mantienen y desarrollan el interés de los estudiantes en las operaciones prácticas y siempre ocupan una posición dominante en el aprendizaje. No solo aprenden a deducir la fórmula para calcular el área de un triángulo, sino que también comprenden las conexiones internas del conocimiento matemático y practican sus habilidades prácticas. De esta manera, la comprensión de los estudiantes aumentará gradualmente de perceptiva a racional en la práctica y, finalmente, dominarán las características y leyes del nuevo conocimiento. No sólo permite a los estudiantes comprender y dominar nuevos conocimientos y métodos de forma precisa y exhaustiva, sino que también desempeña un papel positivo al convertir las dificultades en fáciles y las abstracciones en concretas, y también puede cultivar las habilidades prácticas de los estudiantes.
En el proceso de comunicación de los estudiantes, los maestros no solo deben prestar atención a la participación activa de los estudiantes, sino también a la intervención oportuna y la inspiración inteligente para guiar a los estudiantes a comunicarse de manera efectiva, como: "¿Puedes explicarme?" a todos? "¿Cuál es la diferencia entre su algoritmo y el suyo?" "¿Quiénes son los estudiantes que tienen el mismo método que él?" "¿Puedes hacer algunas preguntas?", etc. No solo puede guiar a los estudiantes a comunicarse, sino también cultivar hábitos y habilidades de los estudiantes como escuchar, preguntar y expresar.
En tercer lugar, cambiar los conceptos de enseñanza y cultivar la conciencia innovadora de los estudiantes.
Para que los profesores cambien sus conceptos de enseñanza, deben abandonar los conceptos tradicionales y los diseños irrazonables de los materiales didácticos, atreverse a cuestionar, responder e innovar, y adoptar con valentía sus propios modelos de enseñanza, para que los estudiantes puedan libre y Enseñe con valentía en clase. Exprese su curiosidad, desafío e imaginación para hacer preguntas innovadoras.
1. Crear una atmósfera armoniosa e inspirar conciencia sobre la innovación. La educación de "armonía y alegría" defendida por Confucio en la antigua China tiene como objetivo crear un ambiente de aprendizaje armonioso y agradable. Sólo permitiendo que los estudiantes estudien en una atmósfera armoniosa podrán sentirse cómodos, tener una mentalidad proactiva, atreverse a pensar, atreverse a hacer preguntas, atreverse a innovar con valentía y estar dispuestos a expresar sus opiniones. Por ejemplo, cuando enseña "Constancia del cociente", el profesor primero muestra dos problemas de aritmética oral con un cociente de 3 y luego pide a los estudiantes que completen algunos problemas de división con un cociente de 3. Complételo de manera rápida y precisa y luego deje que los estudiantes discutan: ¿Hay algún consejo para completarlo de manera rápida y precisa? ¿Existe alguna conexión entre estas fórmulas? Tan pronto como surgió la pregunta, el pensamiento de los estudiantes se activó y exploraron los misterios uno tras otro. A través de los estudiantes, descubrieron la ley inmutable del cociente. En este proceso de aprendizaje, los estudiantes se muestran activos, activos y felices. Los estudiantes no solo aprenden una materia, sino más importante aún, aprenden a pensar de forma independiente, colaborar y crear.
El segundo es crear suspenso y estimular la conciencia creativa. La curiosidad y la novedad son la base psicológica para que los estudiantes de primaria participen activamente en actividades de investigación y son la motivación intrínseca para estimular su investigación continua y sus actividades creativas. En la enseñanza de las matemáticas, se deben hacer esfuerzos para crear suspenso en los estudiantes, estimular y aumentar constantemente el interés de los estudiantes en el aprendizaje y permitir que los estudiantes sientan misterio, búsqueda, exploración y creación. Por ejemplo, al enseñar las características de los números divisibles por 2, 3 y 5, los estudiantes pueden dominar con éxito las características de los números divisibles por 2 y 5, pero las características de los números divisibles por 3 son más difíciles en esta lección porque los números son divisibles. por 3 no tienen una regularidad obvia, son fáciles de descubrir y son propensos a una migración negativa. Por lo tanto, cuando aprenden las características de los números divisibles por 3, primero se les pide a los estudiantes que intenten dividir números de diferentes tamaños en la pizarra para encontrar números divisibles por 3. Cuando los estudiantes sienten que la división de prueba es difícil, les dicen: "El maestro puede saber qué números son divisibles por 3 sin necesidad de realizar cálculos". "¿Es cierto que pronto surgió la curiosidad de los estudiantes?" Uno se apresuró a decir "48" y "sí". "78" y "puede" "1934" y "no puedo". "2313" y "lata". Los estudiantes hablan cada vez más rápido y cada vez hay más gente. Mientras hablan, tocan algo en la pizarra o en un cuaderno. Resultó que la respuesta del profesor era absolutamente correcta. ¿Cómo puede un profesor emitir un juicio tan rápido? Esto crea suspenso en los estudiantes y despierta su curiosidad. Anhelan conocer el secreto. En este momento, el profesor satisface el deseo de explorar de los estudiantes. Con la ayuda del entusiasmo de los estudiantes por la exploración, aprovechamos esta oportunidad favorable para revelar las características de los números divisibles por 3. Como resultado, toda la clase llevó a cabo un autoestudio, observación y discusión ricos y coloridos, y el potencial de pensamiento de los estudiantes. fue desarrollado y ampliado aún más.
El tercero es permitir que los estudiantes participen en la evaluación y cultiven la conciencia de la innovación. Los "Estándares del plan de estudios de matemáticas" señalan: "Los métodos de evaluación deben diversificarse y pueden combinarse con exámenes, actividades de proyectos, redacción de ensayos, actividades grupales, autoevaluación, observación diaria y otros métodos para formar un mecanismo de evaluación científico y razonable". , en el existente Sobre la base de exámenes escritos, observaciones diarias y otras formas, se agregan métodos de evaluación diversificados para permitir a los estudiantes desarrollar integralmente todos los aspectos de sus cualidades y profundizar su comprensión de las matemáticas. Por ejemplo, después de que los estudiantes aprenden aritmética elemental en el sistema decimal, el libro de texto organiza una actividad práctica de "ir al supermercado" y el profesor puede diseñar un problema práctico. Un niño del campo se enfermó repentinamente en clase. Para cuidar a los estudiantes extranjeros, llamamos a toda la clase a extender una mano cálida y realizar actividades benéficas. Supongamos que toda la clase * * * dona 54 yuanes de dinero de caridad. Maestro: Entonces por favor piénselo. Fui al hospital a visitar a este compañero de clase. ¿Qué comida deliciosa podría comprar con 54 yuanes?
Los estudiantes se comunican después de la discusión.
Salud 1: Compra algo de fruta.
Como manzanas, plátanos y longan fresco.
Salud 2: Compra algo de yogur y otras bebidas.
Salud 3: Compra galletas, tartas de yema, etc.
...
Luego, el maestro pidió a los estudiantes que usaran el tiempo del fin de semana para investigar los precios unitarios de manzanas, plátanos, longans frescos, galletas y otros artículos. Al regresar a la escuela, informaron los precios unitarios de los artículos relacionados al maestro y les pidieron que los estudiantes calcularan la cantidad máxima de artículos que pueden comprar. ¿Cuál es la cantidad mínima de artículos que puedo comprar? ¿Cuánto gastaron? ¿Cuanto dinero queda? ...A través de las compras en el supermercado, los profesores también pueden pedir a los estudiantes que escriban sus sentimientos acerca de visitar y comprar en los supermercados. Este tipo de prueba no solo evalúa la capacidad de los estudiantes en cuatro operaciones aritméticas, evalúa la aplicación integral del conocimiento de los estudiantes, sino que, lo que es más importante, evalúa la capacidad de los estudiantes para resolver problemas prácticos, incluso si los estudiantes sienten que las matemáticas están a nuestro alrededor y en todas partes de la vida; También puede guiar a los estudiantes a ver la vida desde una perspectiva matemática y desarrollar una buena conciencia matemática.
Cómo comprender la escala de la enseñanza de matemáticas en el aula bajo el nuevo concepto de reforma curricular es un problema urgente que debe resolverse. Los profesores deben continuar practicando y explorando en la enseñanza para mejorar gradualmente la calidad de la enseñanza en el aula. y promover el desarrollo de la educación matemática en la escuela primaria.
Aprenda a pensar:
Desde la nueva reforma curricular, la enseñanza de matemáticas en las aulas de la escuela primaria bajo el nuevo concepto de reforma curricular ha cambiado por completo los conceptos de enseñanza de los maestros, ha cambiado los métodos de aprendizaje de los estudiantes y roto el La situación de aprendizaje individual unificada en la enseñanza en el aula tradicional realmente permite a los estudiantes experimentar las matemáticas desde sus situaciones de vida favoritas y hechos objetivos. Sin embargo, todavía existen muchos problemas en las actividades docentes reales en el aula, lo que refleja plenamente la comprensión y comprensión de nuestros profesores de matemáticas de los conceptos básicos de los estándares del plan de estudios de matemáticas. Como dijo Chen Jing, profesor del Instituto de Educación de Liuzhou: Nuestros profesores deberían tener el valor de aprender los nuevos estándares curriculares de matemáticas. Los docentes deben comprender correctamente la nueva reforma curricular, participar activamente, explorar activamente, continuar aprendiendo, mejorar constantemente su propia calidad, reflexionar constantemente sobre la enseñanza y esforzarse por mejorar a través de la reflexión continua.