Pregunta 1: ¿Cómo redactar un plan de lección? 1. Finalidad docente. El llamado propósito docente se refiere al efecto final que los docentes quieren lograr en la enseñanza. Sólo cuando los profesores aclaran el propósito de la enseñanza, la "enseñanza" puede tener objetivos específicos y el "aprendizaje" puede tener objetivos a seguir. El propósito de la enseñanza debe ser claro, específico y conciso en el plan de lección. Generalmente se deben seleccionar de 1 a 3 propósitos didácticos.
2. Enfoque docente y dificultades. Los puntos clave y las dificultades de la enseñanza son el núcleo de toda la enseñanza y la clave para completar las tareas docentes. Los puntos clave se destacan y las dificultades son claras, lo que ayuda a los estudiantes a comprender las ideas generales de enseñanza y les facilita la cooperación con los profesores para completar las tareas de enseñanza.
3. Métodos de enseñanza y diseño de procesos docentes. Aunque los métodos de enseñanza son diversos, el método de enseñanza de cada clase debe determinarse en función del contenido de enseñanza y la capacidad de aceptación de los estudiantes. El arte de enseñar de un maestro es muy importante para ver si sus métodos de enseñanza se utilizan de manera hábil y apropiada. Al proceso de enseñanza también se le llama pasos de enseñanza o procedimientos de enseñanza, que son los pasos que se utilizan para orientar y estandarizar las actividades de los docentes en el aula. Sólo organizando bien el proceso de enseñanza los profesores podrán completar con éxito cada vínculo de enseñanza en el aula de manera ordenada.
4. Introducción de contenidos docentes. La introducción de los contenidos didácticos es la introducción en el aula. La introducción en el aula es un arte, es el vínculo entre la enseñanza y el aprendizaje, y un puente para que los estudiantes accedan y dominen los materiales didácticos. Por lo tanto, los profesores deben diseñar cuidadosamente las presentaciones en el aula de acuerdo con el propósito y el contenido de la enseñanza determinados, centrarse en la psicología de los estudiantes e introducir hábilmente nuevas lecciones para estimular el interés de los estudiantes y permitirles dedicarse de todo corazón al aprendizaje en el aula.
5. Contenidos docentes. El contenido de la enseñanza es el núcleo de la enseñanza en el aula, porque otros aspectos de la preparación de las lecciones sirven para ello. Al redactar un plan de lección, el contenido de enseñanza debe estar escrito claramente en pasos y niveles. Si es necesario, se debe indicar el tiempo requerido después de cada parte del contenido. De esta manera, el contenido a enseñar se podrá llevar a cabo de manera constante según el tiempo esperado, y no habrá una situación de aflojar al frente y apretar al frente o aflojar al frente y luego aflojar.
6. Contenidos formativos. La práctica es el vínculo que transforma la estructura de conocimiento de los libros de texto en la estructura cognitiva de los estudiantes. Es una forma de que los estudiantes combinen el conocimiento teórico que han aprendido con la práctica. También es una buena manera de brindar retroalimentación oportuna sobre la efectividad de la enseñanza en el aula. Por lo tanto, independientemente del conocimiento que se enseñe Independientemente de la naturaleza del contenido, el tiempo de práctica debe organizarse en clase en lugar de impartirse en su totalidad.
7. Resumen y deberes. Un buen plan de lección debe tener un principio y un final. El resumen no es sólo la conclusión de la enseñanza en el aula, sino también un medio indispensable para fortalecer el enfoque de la enseñanza. Un buen resumen puede ser el toque final. La tarea es un ejercicio después de clase asignado por el maestro en función del contenido de la enseñanza, para que los estudiantes puedan revisar, comprender y digerir el contenido de la enseñanza y sentar una base sólida para aprender el contenido de la siguiente lección.
1. Parte del sistema previo a la clase (1) Análisis del material didáctico Los requisitos de redacción para la parte de análisis del material didáctico: tres requisitos operativos: (1) Analizar los requisitos de los "Estándares del curso". (2) Analizar el contenido de los materiales didácticos de cada lección en todo el plan de estudios estándar
"Cómo escribir planes de lecciones para maestros"
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1. Parte del sistema previo a la clase
(1) Análisis del material didáctico
Redacción de la parte de análisis del material didáctico Requisitos: Tres requisitos operativos: (1) Analizar los requisitos de los "Estándares del Curso". (2) Analizar el estado y el papel del contenido de cada libro de texto de lección en todos los estándares curriculares y en cada módulo (cada libro de texto). (3) Analizar las diferencias y conexiones entre el contenido de cada libro de texto de la escuela secundaria y el contenido relevante del libro de texto de la escuela secundaria.
(2) Análisis del estudiante
Los requisitos de escritura para la parte de análisis del estudiante: tres requisitos operativos: (1) Analizar el nivel cognitivo existente y el estado de capacidad de los estudiantes. (2) Analizar los problemas de aprendizaje existentes de los estudiantes. (3) Analizar las necesidades de aprendizaje y los comportamientos de aprendizaje de los estudiantes.
(3) Objetivos de enseñanza
Los requisitos de redacción de la parte de objetivos de enseñanza: tres requisitos operativos: (1) Determinar los objetivos de conocimiento. (2) Determinar los objetivos de formación de habilidades y métodos y sus estrategias de implementación docente.
(3) Determinar los puntos de enseñanza y las estrategias de implementación de la enseñanza que guían las emociones, actitudes y objetivos de valores de los estudiantes.
A. Describa los cuatro elementos básicos que deben estar presentes:
El actor principal debe ser el estudiante y no el profesor. La base directa para que las personas juzguen si la enseñanza es eficaz es. si los estudiantes han obtenido beneficios específicos, no si el profesor ha completado la tarea. Generalmente se puede omitir el tema de acción al redactar los objetivos didácticos, pero se debe prestar atención al formato. Generalmente se pueden utilizar las siguientes expresiones: “Aprender mediante…, poder hablar…”, “Aprender”. a través de..., siendo capaz de analizar y resumir...", en lugar de "permitir que los estudiantes dominen..." "enseñar a los estudiantes..." y otras expresiones
Condiciones de comportamiento Las condiciones de comportamiento se refieren a restricciones o alcances específicos que afectan los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Como "recopilando información", "viendo videos..." "aprendiendo a través de esta lección"
Verbo de acción...gt
Pregunta 2: En el plan de lección Cómo escribir ideas y objetivos de enseñanza basados en el análisis del entorno de enseñanza
Cree una situación de grabación simulada del programa "Open the Door" y configure cinco puertas. Detrás de cada puerta está el conocimiento de esta lección y, al mismo tiempo, cada puerta está interconectada y entrelazada. Deje que los estudiantes aprendan conocimientos en el proceso de "abrir la puerta" y entreténgalos con educación.
Conocimientos y habilidades: 1) Dominar las características del terreno de Asia.
2) Comprender las características del caudal de los ríos asiáticos.
3) Ser capaz de utilizar mapas para analizar el impacto del terreno en el caudal de los ríos.
Proceso y métodos: 1) Al leer el mapa topográfico asiático, se pueden resumir las características de la topografía asiática y las direcciones del flujo de los ríos.
2) Dominar el método general de resumir la topografía y las características del caudal de los ríos de una región.
Emociones, actitudes y valores: A través del estudio de este curso, los estudiantes pueden aumentar su comprensión de Asia y estimular su orgullo como asiáticos.
Análisis de libros de texto
Esta lección es la segunda sección del Capítulo 6 "El continente en el que vivimos: Asia" del segundo volumen de Geografía de séptimo grado publicado por People's Education Press. El contenido incluye los altibajos del terreno. Tiene dos partes: ríos grandes y largos y clima complejo. Un requisito inherente del curso es que los estudiantes puedan migrar a otros continentes estudiando la topografía, los ríos y las características climáticas de Asia. Los estudiantes tienen cierta comprensión de los mapas topográficos, pero su comprensión no es profunda y no se sienten cómodos usándolos. Por lo tanto, se proporciona orientación especial a los estudiantes sobre la interpretación de mapas topográficos, con la esperanza de que puedan sacar inferencias a partir de un ejemplo. El estudio de esta lección es de gran importancia para el análisis del terreno en otros continentes. El estudio de esta lección es muy importante y necesario.
Análisis de la situación académica
Los estudiantes de séptimo grado solo han estado expuestos a la geografía durante un semestre. Tienen cierta comprensión de los métodos de aprendizaje de la geografía, pero no pueden comprenderla completamente. Muchos estudiantes todavía sólo miran el texto y no las imágenes cuando leen. La capacidad de analizar de manera integral cosas y fenómenos geográficos aún se está desarrollando. Por lo tanto, debemos prestar atención a la orientación de los estudiantes en el proceso de enseñanza, mejorar su interés en aprender geografía, guiarlos activamente en la lectura y el reconocimiento de imágenes, para que descubran que muchos problemas pueden resolverse mediante su propia lectura de imágenes, y mejorar su capacidad para aprender geografía. Confianza y capacidad para analizar y pensar en problemas de forma proactiva.
El tema y el contenido de "Entorno Natural" seleccionado para este curso están en línea con las características psicológicas y las necesidades de estructura de conocimiento de los estudiantes de esta edad.
La enseñanza de esta clase intenta estimular el interés y la motivación de los estudiantes a través de discusiones grupales, y mejorar la capacidad de aplicación de los estudiantes para descubrir, analizar y resolver problemas. Cultivar buenos hábitos de aprendizaje independiente, sentando así las bases para consolidar los conocimientos básicos y formar gradualmente un sistema de conocimientos más completo.
Enfoque didáctico
1. Leer el mapa topográfico de Asia y obtener las características topográficas y de relieve de Asia
2. El impacto de la topografía en la dirección del flujo de ríos
Dificultades didácticas
A través de la interpretación de mapas topográficos podemos obtener las características topográficas de Asia
Pregunta 3: ¿El plan docente incluye material didáctico? ¿Análisis y análisis de la situación de aprendizaje? De hecho, los planes de enseñanza generalmente se dividen en varias categorías. Tema de 5 puntos:
Análisis del material didáctico:
Objetivos de enseñanza:
Puntos importantes y difíciles:
Proceso de enseñanza:
Reflexión docente:
Es necesario hacer un análisis de la situación de aprendizaje, pero no necesariamente por escrito.
Pregunta 4: ¿Cómo redactar los objetivos didácticos en el diseño instruccional? Todos los objetivos de enseñanza actuales deben ser objetivos tridimensionales:
objetivos de conocimiento y habilidades, formular el contenido del conocimiento y el grado de aprendizaje que los estudiantes deben aprender en esta lección
proceso y; objetivos del método, formular qué habilidades se pueden mejorar y dominar mediante el estudio de esta clase;
Actitudes y valores emocionales, formular el contenido de aprendizaje de esta clase para ejercitar y cultivar la voluntad y la calidad de los estudiantes.
Los objetivos docentes se refieren a la dirección y resultados esperados de las actividades docentes. Son el punto de partida y el destino final de toda actividad docente. No sólo están relacionados con fines educativos y objetivos formativos, sino también diferentes a los educativos. Objetivos y objetivos del entrenamiento.
Los objetivos docentes se pueden dividir en tres niveles: primero, objetivos curriculares; segundo, objetivos docentes en el aula y tercero, objetivos de logro educativo; Este es también el objetivo final de la enseñanza.
Las materias de enseñanza (materias) son las categorías básicas de los contenidos de enseñanza.
El plan de estudios se refiere a la integración de diversas materias docentes y actividades extraescolares.
Los llamados objetivos curriculares son en realidad los contenidos de los "Estándares Curriculares" de varias disciplinas del Ministerio de Educación que requieren que todos los involucrados en la enseñanza de la educación básica presten cuidadosa atención al proceso de enseñanza.
Por ejemplo: En los "Estándares Curriculares de Tecnología de la Información" para las escuelas secundarias ordinarias en la disciplina de tecnología de la información, la descripción de los objetivos del curso es: "El objetivo general de los cursos de tecnología de la información en las escuelas secundarias ordinarias es mejorar la alfabetización informacional de los estudiantes. La alfabetización informacional de los estudiantes se manifiesta en: la capacidad de adquirir, procesar, gestionar, expresar y comunicar información; la capacidad de evaluar el proceso, los métodos y los resultados de la información y las actividades de información; cooperar y resolver problemas prácticos en el aprendizaje y la capacidad para la vida; cumplir con la ética, las leyes y regulaciones pertinentes, y formar valores y un sentido de responsabilidad que sean compatibles con la sociedad de la información. "
La mayoría de los objetivos curriculares de las 14 materias de los centros de secundaria ordinarios. Se refiere a los siguientes tres aspectos:
①Conocimientos y habilidades. ②Proceso y método. ③Actitudes y valores emocionales.
Nota: ¡Este no es de ninguna manera un objetivo de enseñanza en los planes de enseñanza o en el diseño de la enseñanza en el aula!
Plan de lección
El plan de lección es un resumen de las ideas de enseñanza en el aula.
¿Qué significa tener un plan de lección? ¿Qué significa no tener planes de lecciones?
Cuando un viejo maestro con experiencia docente capta el tema de una clase, inmediatamente forma en su mente un plan de ideas de enseñanza. Incluso si no puede escribirlo en ese momento, se llama tener un plan de lección. !
Un profesor con una reputación falsa, o incluso un profesor con una reputación difícil de mantener, incluso si lleva mucho tiempo armar una variedad de planes de lecciones de 20 a 30 páginas, o algún tipo de diseño de enseñanza, pero no hay un plan de idea de enseñanza completo y correcto en mente. ¡Esto también se llama no plan de lección!
Los planes de lecciones se diseñan y utilizan en la enseñanza habitual y son ideas didácticas escritas. ¡No es para que el profesor lo vea durante la clase, y mucho menos para los estudiantes! No se utiliza para intercambios docentes. Los planes de lecciones escritos son principalmente para inspección por parte de los líderes docentes.
Diseño instruccional
El diseño instruccional es solo una versión más detallada y mejorada del plan de lección.
El diseño docente en realidad se basa en el plan docente, agregando columnas como "ideología rectora y análisis de la situación académica". Entre ellos, no es necesario escribir el contenido de algunos proyectos en el plan de lección.
Tales como: análisis de situación académica. Debes tener muy claro acerca de tus propios alumnos. No es necesario volver a escribir cada plan de lección. Está escrito en una palabra: 妷.
El diseño instruccional se utiliza generalmente en cursos de investigación a nivel de distrito y presentaciones de intercambio docente. Escriba los elementos que los profesores normalmente no necesitan escribir en sus planes de lecciones.
Por ejemplo: “Ideología rectora, análisis de situación académica”, etc. Está destinado a profesores, expertos y líderes que no comprenden su forma de pensar. Porque no entrarán en tu cabeza y entenderán tus pensamientos como Sun Wukong se metió en el vientre de la Princesa Iron Fan.
El objetivo de la enseñanza en el aula es el objetivo interactivo de enseñar y aprender en el proceso de enseñanza en el aula.
Los objetivos de enseñanza en el aula que propugna el nuevo currículo tienen tres dimensiones: objetivos de conocimientos y habilidades, objetivos de procesos y métodos, y objetivos de emociones, actitudes y valores.
Los objetivos docentes en el aula son una pequeña parte de los objetivos del curso que se descomponen y detallan. Cuando se complete e implemente cada objetivo de enseñanza en un aula pequeña, también se logrará el gran objetivo en el que debe centrarse el curso.
El objetivo de enseñanza en el aula se puede lograr en 45 minutos. No está tan lejos ni es tan inalcanzable como una meta ideal.
Los objetivos de enseñanza a los que la gente suele referirse en realidad se refieren a objetivos de enseñanza en el aula, a menos que se especifique lo contrario. La gente suele simplificar los objetivos de enseñanza en el aula como: "objetivos de enseñanza".
El contenido principal de los objetivos docentes en el aula es la “doble base” de la que se suele hablar. Eso significa: conocimientos básicos y habilidades básicas. Más tarde, a regañadientes, se añadió un sentimiento disciplinario. Este es el objetivo de la enseñanza en los planes de lecciones y el diseño de la enseñanza hoy...gt;gt;
Pregunta 5: Cómo realizar un análisis de la situación de aprendizaje y un análisis del material didáctico: 1. El análisis de las características de la edad de los estudiantes incluye si los estudiantes de su edad son mejores en el pensamiento de imágenes o en el pensamiento abstracto; si están dispuestos a hablar o comienzan a ser tímidos y conservadores, si les gusta cooperar con el maestro o comenzar a resistirse al maestro; ; la profundidad, amplitud y persistencia de la atención de los estudiantes en diferentes edades también son diferentes. Estas características pueden analizarse aprendiendo algunos conocimientos simples de psicología del desarrollo, o pueden captarse de manera flexible a través de la experiencia y la observación. También hay diferentes temas de interés para estudiantes de diferentes edades. Por un lado, los profesores deben hacer todo lo posible para combinar los intereses de los estudiantes en la enseñanza y, por otro lado, deben proporcionar una orientación adecuada y no deben condescender ni complacer ciegamente a los estudiantes. ' Malos intereses. 2. El análisis de los conocimientos y experiencias existentes de los estudiantes se centra en el contenido de enseñanza de esta lección o unidad para determinar qué conocimientos y experiencias de vida los estudiantes necesitan dominar y luego analizar si los estudiantes tienen estos conocimientos y experiencias. Esto se puede hacer mediante métodos más formales, como pruebas unitarias, inspecciones exhaustivas y cuestionarios, o mediante métodos informales, como verificaciones aleatorias o preguntas. Si se descubre que los estudiantes tienen conocimientos y experiencia insuficientes, por un lado, se pueden tomar las medidas correctivas necesarias y, por otro lado, se pueden ajustar adecuadamente la dificultad y los métodos de enseñanza. 3. Análisis de la capacidad de aprendizaje y el estilo de aprendizaje de los estudiantes Analizar la capacidad de los estudiantes en diferentes clases para comprender y dominar nuevos conocimientos y aprender nuevas habilidades operativas. Diseñar la profundidad, dificultad y amplitud de las tareas docentes en consecuencia. Los maestros con amplia experiencia y fuertes habilidades pueden analizar más a fondo a los mejores estudiantes con capacidad de aprendizaje sobresaliente y a los estudiantes con dificultades de aprendizaje con capacidad de aprendizaje débil entre los estudiantes de la clase, y enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes y adoptar estrategias de enseñanza flexibles. 4. Análisis del estilo de aprendizaje de los estudiantes del estilo de aprendizaje general de la clase: los niños en una clase formarán una "personalidad de clase" después de estar juntos durante mucho tiempo. Algunas clases son activas en el pensamiento y receptivas, pero a menudo carecen de un pensamiento profundo y una ligera falta. de precisión; algunas clases son aburridas y aburridas, pero puede tener cierta profundidad de pensamiento. Lo mismo se aplica a diferentes estudiantes individuales. Los profesores deben combinar la experiencia docente y la observación del aula para capturar con atención la información relevante y tratar de aprovechar las fortalezas de los estudiantes y compensar sus debilidades planteando preguntas desafiantes, cooperación, etc.
Por supuesto, es importante no analizar a los estudiantes simplemente para realizar un análisis académico o aislar el análisis académico del diseño de la enseñanza. El análisis académico es una parte integral del diseño de la enseñanza sistemático y tiene una relación interactiva muy estrecha con otras partes del diseño de la enseñanza. El análisis de la situación de aprendizaje es la base para establecer objetivos de enseñanza-aprendizaje. Los objetivos de enseñanza sin un análisis de la situación de aprendizaje son a menudo castillos en el aire porque sólo comprendiendo verdaderamente el conocimiento, la experiencia y las características cognitivas psicológicas existentes de los estudiantes podemos determinar su desempeño en diferentes campos. disciplinas y La zona de desarrollo próximo en diferentes actividades de aprendizaje, y elaborar la zona de desarrollo próximo desde los aspectos de conocimientos, habilidades y capacidades es el objetivo de enseñanza-aprendizaje. El análisis de la situación de aprendizaje es la base para el análisis de contenido de enseñanza-aprendizaje (incluido el análisis de libros de texto sin análisis de la situación de aprendizaje) a menudo está disperso o no está enfocado porque solo estudiantes específicos pueden definir el enfoque, la dificultad y los puntos clave del contenido. El análisis de la situación de aprendizaje es el punto de partida para la selección de estrategias de enseñanza-aprendizaje y el diseño de actividades de enseñanza-aprendizaje. Las estrategias de enseñanza sin un análisis de la situación de aprendizaje son a menudo una realización ilusoria de los docentes porque no existe una base para el conocimiento y la experiencia de los estudiantes; , cualquier explicación, operación, práctica, cooperación Puede ser difícil de implementar. En resumen, el análisis de la situación académica es la implementación concreta del concepto de enseñanza centrada en el estudiante. El análisis de la situación académica se refiere a las características de aprendizaje de un estudiante, métodos de aprendizaje, hábitos, intereses, calificaciones, etc. El concepto de diseño incluye métodos de enseñanza y orientación sobre métodos de estudio, así como supuestos de enseñanza. Puede analizar la situación de dominio de los estudiantes en función de los materiales de enseñanza y los puntos de conocimiento que está enseñando actualmente. Por ejemplo: para el contenido de enseñanza, de "conocido". "desconocido", "puedo saber" Análisis integral de la situación de los estudiantes desde cinco aspectos: ", "quiero saber" y "cómo saber". 1 estudiante "conocido". Lo conocido aquí se refiere al conocimiento, experiencia y nivel de habilidad que ya tienen los estudiantes en relación con el contenido de esta sección. Es importante dejar esto claro, ya que determina el posicionamiento del punto de partida del aprendizaje. Por ejemplo, analice el conocimiento y la experiencia existentes de los estudiantes, determine qué conocimientos y experiencias de vida deben dominar los estudiantes en función del contenido de enseñanza de esta lección o unidad, y luego analice si los estudiantes tienen estos conocimientos y experiencias. Esto se puede hacer mediante métodos más formales, como pruebas unitarias, inspecciones exhaustivas y cuestionarios, o mediante métodos informales, como verificaciones aleatorias o preguntas. Si se descubre que los estudiantes tienen conocimientos y experiencia insuficientes, por un lado, se pueden tomar las medidas correctivas necesarias y, por otro lado, se pueden ajustar adecuadamente la dificultad y los métodos de enseñanza. “desconocido” de 2 estudiantes. "Desconocido" es relativo a "conocido". Incluye conocimientos desconocidos contenidos en el objetivo final que el aprendizaje debe alcanzar. También incluye conocimientos que los estudiantes no han dominado antes de alcanzar el objetivo final. 3 estudiantes' "...gt;gt;
Pregunta 6: Cómo escribir el análisis del entorno de enseñanza en el plan de lección para comprender el estado de salud del entorno de enseñanza y las instalaciones de vivienda en las escuelas del condado de Wufeng. Métodos En 32 escuelas, se seleccionaron al azar 99 aulas de escuelas primarias y secundarias para realizar pruebas, y se realizaron inspecciones in situ en los dormitorios de los estudiantes y los baños escolares. Resultados: la configuración de los pupitres y sillas de la escuela, los accesorios de iluminación de las aulas y los pizarrones, y el valor per cápita. El área de los dormitorios de estudiantes estaba muy por detrás de los estándares. Es necesario fortalecer la supervisión sanitaria regular y la orientación técnica en las escuelas y tomar medidas efectivas para mejorar el entorno de vida y aprendizaje de los estudiantes. Pregunta 7: Cómo escribir un nuevo maestro en el libro de texto. análisis?, los puntos clave, el estado y el papel de esta lección en este capítulo; los objetivos de enseñanza y su base teórica; cuáles son los tipos de preguntas clave en esta lección, es mejor estar en línea con el examen de ingreso a la universidad. No hay un formato específico, así que consulte en línea.
Pregunta 8: Música para actividades didácticas - Hola amigos, cómo escribir un análisis de libros de texto: este tema es más adecuado para el grupo de edad de clases pequeñas. la canción es la combinación de rap y siempre gira en torno a "A Little Towel le encanta jugar". Agua; le encanta besar las orejas, le encanta besar los ojos y la boca". El ritmo es muy fuerte. y es muy adecuado para que los niños sientan. Puedes utilizar varios movimientos corporales para sentir las características del segundo tiempo. Hay descansos en tres lugares: amor y oídos, amor y ojos, y amor y ojos. Se puede utilizar como enfoque al enseñar.
El uso de diagramas en la enseñanza de la música es muy importante. En esta actividad, se pueden utilizar diagramas de los rasgos faciales para combinarlos en diagramas rítmicos, lo cual es a la vez vívido y fácil de entender para los niños. También es importante escuchar música repetidamente. En el proceso de uso repetido de movimientos corporales para marcar el ritmo en innumerables ocasiones, los niños ya comprenden las características del segundo tiempo. Esto también está en consonancia con las características de los niños en edad de escuela primaria. grupos. Les gusta hacerlo repetidamente. Algo que les gusta hacer o escuchar. Además, los profesores deben proporcionar información y orientación sobre los puntos clave y difíciles durante el proceso de enseñanza, a fin de captar los puntos clave y centrarse en ellos.
Objetivos didácticos:
1. Sentir el ritmo de la música a partir de la comprensión de los cinco sentidos.
2. Comprender las características de reposo de la música y ser capaz de expresar la música rítmicamente.
Puntos importantes y difíciles: Intenta utilizar movimientos exagerados para expresar el silencio de dos tiempos.
Preparación para la enseñanza: cinta musical, toalla pequeña, tarjeta de ritmo simple (con rasgos faciales dibujados)
Proceso de enseñanza:
Intención de diseño:
1. Percepción de los cinco sentidos
1. Mostrar la tarjeta de ritmo de los cinco sentidos. ¿Qué hay en la tarjeta de observación?
2. El profesor lee rítmicamente los nombres de cada parte según la tarjeta rítmica (como por ejemplo: ojos, nariz, boca...) para que los niños puedan tanto percibir el ritmo como reconocer los cinco sentidos. .
3. Los niños juegan el juego de los cinco sentidos basado en la tarjeta ilustrada.
2. Siente la música "Toallita"
1. Muestra una toallita con una imagen de dibujos animados ¿Qué habilidades tiene la toallita? La toallita es la que más ama los rasgos faciales.
2. Pon música para que disfruten los niños. ¿Qué hace la toallita? Siente las características rap de la canción.
3. Escuche la música repetidamente y use varios movimientos corporales de dos tiempos para sentir el ritmo de la música, como golpear con los pies o usar otras partes del cuerpo.
4. Guíe a los niños para que sientan las pausas en tres lugares: el amor y los oídos, el amor y el cuello, y el amor y los ojos.
(1) La música se detuvo de repente aquí. ¿Qué crees que está haciendo la toallita en secreto? (Guía a los niños para que imaginen que la toallita se besa, baila, hace muecas...)
(2) Muestra la tarjeta del hechizo de descanso de dos tiempos y colócala en las orejas, el cuello y el trasero. los ojos del patrón rítmico.
(3) Responder basándose en la imaginación del niño y utilizar dos tiempos para realizar movimientos de descanso exagerados de forma rítmica.
5. Escuchar la música completamente y expresarla con movimientos corporales.
3. Interpretar música
1. Cada persona saca una toalla pequeña de debajo de la silla y se lava la cara rítmicamente mientras escucha la música. Al cantar sobre los rasgos faciales, Utilice la toalla para señalar los rasgos faciales.
2. Recuerde a los niños que realicen otra acción exagerada en el segundo tiempo en el punto de descanso.
Es importante diseñar un cuadro de ritmo de rasgos faciales que sea fácil de entender para los niños y adecuado a las características de su edad. Debe ser sencillo pero no complicado.
Las tarjetas rítmicas con rasgos faciales dibujados pueden facilitar la comprensión por parte de los niños.
A los niños de clases pequeñas les encantará visualizar toallas.
Utiliza los movimientos corporales para sentir la música repetidamente y siente la alegría de dos tiempos mientras te mueves y escuchas.
Guía a los niños en los puntos difíciles y utiliza una toalla pequeña para realizar en secreto otras acciones para sentir vívidamente los descansos. Luego intenta utilizar movimientos exagerados para expresar el descanso del segundo tiempo.
Utilice una toalla pequeña después de familiarizarse con toda la canción, para que el niño no se distraiga con la presencia de la toalla e ignore el ritmo. El maestro debe recordarle que haga otras dos. -beat movimiento exagerado en el resto.
(Encontrado en Internet)
Pregunta 9: ¿Cómo redactar el análisis de efectos del plan de lección y el diseño de enseñanza? 1. Parte del sistema previo a la clase (1) Requisitos de redacción para la parte de análisis del material didáctico: tres requisitos operativos: (1) Analizar los requisitos de los "Estándares del curso". (2) Analizar el estado y el papel del contenido de cada libro de texto de lección en todos los estándares curriculares y en cada módulo (cada libro de texto). (3) Analizar las diferencias y conexiones entre el contenido de cada libro de texto de la escuela secundaria y el contenido relevante del libro de texto de la escuela secundaria.
(2) Análisis del estudiante Requisitos de redacción para la parte de análisis del estudiante: tres requisitos operativos: (1) Analizar el nivel cognitivo existente y el estado de capacidad de los estudiantes. (2) Analizar los problemas de aprendizaje existentes de los estudiantes. (3) Analizar las necesidades de aprendizaje y los comportamientos de aprendizaje de los estudiantes. (3) Objetivos de enseñanza Los requisitos de redacción para la parte de objetivos de enseñanza: tres requisitos operativos: (1) Determinar los objetivos de conocimiento. (2) Determinar los objetivos de formación de habilidades y métodos y sus estrategias de implementación docente. (3) Determinar los puntos de selección de enseñanza y las estrategias de implementación de enseñanza que guían las emociones, actitudes y objetivos de valores de los estudiantes. A. Describa los cuatro elementos básicos que deben estar presentes: El actor principal debe ser el estudiante, no el maestro. La base directa para que las personas juzguen si la enseñanza es efectiva es si los estudiantes han logrado un progreso específico, no si el maestro ha completado el proceso. tarea. Generalmente se puede omitir el tema de acción al redactar los objetivos didácticos, pero se debe prestar atención al formato. Generalmente se pueden utilizar las siguientes expresiones: “Aprender mediante…, poder hablar…”, “Aprender”. a través de..., siendo capaz de analizar y resumir...", en lugar de expresiones como "permitir que los estudiantes dominen..." y "enseñar a los estudiantes..." las condiciones de comportamiento se refieren a restricciones o alcances específicos que afectan la capacidad de los estudiantes. resultados del aprendizaje. Como "recopilando información", "viendo vídeos..." y "aprendiendo a través de esta lección". Verbos de acción Los verbos de acción deben ser específicos, mensurables y evaluables. Los niveles de desempeño como conocer, resumir, enumerar, sentir, participar, etc. se refieren al nivel más bajo de desempeño de los cambios de comportamiento producidos por los estudiantes después del aprendizaje y se utilizan para evaluar el desempeño del aprendizaje o el grado de los resultados del aprendizaje. Por ejemplo, los objetivos de enseñanza que escribí antes: al estudiar la tercera parte del libro de texto (condiciones de comportamiento), puedo memorizar (verbo de acción) el momento de inicio y finalización de la Guerra del Opio (nivel de expresión) y comprender (verbo de acción ) el curso de la guerra y la reacción del pueblo chino. Espíritu agresivo (nivel de expresión) B. Es mejor tener diferentes niveles de narrativa según los "Estándares", combinados con las reglas y diferencias cognitivas de los estudiantes. Según el contenido de la enseñanza, de bajo a alto, de fácil a difícil, el diseño tiene diferentes requisitos y diferentes niveles. El objetivo de la enseñanza es permitir que cada estudiante se desarrolle sobre su base original. Por ejemplo, el profesor Zhou Hongying de la Oficina de Enseñanza e Investigación del condado de Lishui, ciudad de Nanjing, diseñó los objetivos de enseñanza de la lección "El auge de la cultura china (2)" como: (1) Conocimiento y capacidad: A. A través del aprendizaje, los estudiantes pueden dominar el "confucio" del gran pensador y educador Confucio. La teoría de la "benevolencia" y su contribución a la educación y la cultura pueden comprender al pensador Lao Tse y su pensamiento dialéctico. de Pensamiento" y los principales puntos de vista de cientos de escuelas de pensamiento. B. A través del aprendizaje, los estudiantes pueden enumerar y resumir los representantes de cientos de escuelas de pensamiento y sus principales puntos de vista durante el Período de Primavera y Otoño y el Período de los Reinos Combatientes, y desarrollar la capacidad de usar diagramas para expresar cuestiones históricas; puntos de vista principales de cientos de escuelas de pensamiento para explicar fenómenos históricos y describir el período de primavera y otoño. La política, la economía, la ideología y la cultura del período de los Reinos Combatientes se vinculan y analizan para cultivar la capacidad de aplicar el conocimiento histórico y resolver problemas históricos. (2) Proceso y método: A. Los estudiantes pueden recopilar información relevante sobre el "Contacto de las Cien Escuelas de Pensamiento" y varias escuelas de pensamiento durante el Período de Primavera y Otoño y el Período de los Reinos Combatientes, compilar y contar historias históricas o representar historias históricas. obras cortas, reproducir escenas históricas y desarrollar un sentido de identidad con la historia. B. Los estudiantes pueden llevar a cabo un aprendizaje cooperativo y exploratorio mediante la inducción de listas, la discusión en grupo y otros métodos, comprender y aplicar los principales puntos de vista de varias escuelas de pensamiento durante el Período de Primavera y Otoño y el Período de los Reinos Combatientes, analizar y resolver problemas históricos y cultivar un sentido de cooperación y habilidades de pensamiento creativo. (3) Actitudes y valores emocionales: A. Al estudiar los comentarios educativos de Confucio, los estudiantes pueden tratar el aprendizaje correctamente, desarrollar buenos hábitos de estudio y encontrar métodos de aprendizaje efectivos. B. Al estudiar los pensamientos y puntos de vista de varias escuelas de pensamiento, los estudiantes pueden percibir que la "contención de cien escuelas de pensamiento" promovió el desarrollo del pensamiento académico durante el Período de los Reinos Combatientes y tuvo un profundo impacto en las generaciones posteriores. C. ¿Cuáles son los procesos y métodos? Hay realmente grandes malentendidos sobre procesos y métodos. En el pasado, cuando escribían sobre procesos y métodos, a menudo escribían sobre: métodos de discusión, investigación cooperativa, recopilación de datos, etc. De hecho, estos son solo métodos de enseñanza y métodos utilizados por los profesores. y no se puede utilizar como requisito de los estudiantes en absoluto.
Ahora, con la tendencia a la diversidad en los objetivos de enseñanza de las materias, el enfoque de la enseñanza ya no se limita a "bases duales". Algunos métodos de pensamiento básicos de esta materia, y algunas experiencias y conocimientos en el proceso de investigación también pueden convertirse en enseñanza y El enfoque. de aprendizaje. Las llamadas dificultades de enseñanza se refieren a contenidos que a los estudiantes les resulta difícil comprender y dominar o que fácilmente provocan confusión y errores. Obviamente, las dificultades de enseñanza son principalmente relativas a los estudiantes. Los denominados puntos clave de la enseñanza se refieren a aquellos contenidos que juegan un papel decisivo en la buena comprensión de los conocimientos y el dominio de las habilidades por parte de los estudiantes. El enfoque, la dificultad y la clave de la enseñanza a veces tienen la misma identidad, y pueden superponerse total o parcialmente...gt;gt;