1. Antecedentes de la Investigación
En la actualidad, la educación vocacional en mi país, especialmente la educación técnica que forma trabajadores en industrias de primera línea y industrias de servicios, está tomando la forma de Se ha desarrollado a una velocidad sin precedentes y ha logrado un avance histórico en la escala de operaciones escolares. Sin embargo, la alta velocidad debe ir acompañada de un alto nivel para lograr el desarrollo sostenible. Por lo tanto, la cuestión principal en el desarrollo de la educación vocacional es mejorar la calidad de la enseñanza y establecer un sistema completo y estricto de evaluación y seguimiento de la calidad de la enseñanza docente.
(1) La connotación de evaluación de la calidad docente docente
La evaluación de la calidad docente docente se basa en mejorar la calidad docente, formulando sistemas y estándares de indicadores científicos, utilizando medios y métodos técnicos eficaces, el proceso de recopilación sistemática e integral de información docente, analizando y procesando científicamente la información, y midiendo y evaluando todo el proceso de las actividades docentes de los docentes y sus resultados.
(2) El papel de la evaluación de la calidad docente docente
La evaluación de la calidad docente docente tiene las funciones de orientación, seguimiento, corrección de errores y evaluación.
1. El papel rector de la educación
El propósito y los estándares de la evaluación de la calidad de la enseñanza docente señalan la dirección de desarrollo de la enseñanza docente. Llevar a cabo una evaluación de la calidad de la enseñanza docente puede estimular el entusiasmo de los docentes por la enseñanza y la investigación científica. Al mismo tiempo, a través de la evaluación de la calidad de la enseñanza de los docentes, se prueban la capacidad docente y el nivel de enseñanza, y los resultados de la evaluación se utilizan como una base importante para la evaluación profesional de los docentes, desempeñando un papel positivo en la educación, orientación y motivación. .
2. Funciones de seguimiento y diagnóstico
La evaluación de la calidad docente de los docentes ayuda a implementar el seguimiento de la enseñanza, ajustar oportunamente los objetivos docentes, analizar y diagnosticar los problemas existentes en el proceso de enseñanza. , y lograr la mejora continua de la labor docente y el propósito de mejorar la calidad docente. La evaluación docente es esencialmente un proceso de análisis docente, seguimiento docente y adaptación docente.
3. Función de corrección de retroalimentación
A través de la evaluación de la calidad de la enseñanza de los docentes, se recopilan diversos aspectos de la información y se envía a los docentes diversa información de evaluación de manera oportuna, de modo que que los profesores puedan comprender correctamente su propia calidad de enseñanza, aclarar las propias fortalezas y debilidades, identificar los problemas existentes en la enseñanza, fortalecer, ajustar y corregir el comportamiento docente, mejorar continuamente los métodos de enseñanza y los métodos de enseñanza, mejorando así la capacidad y el nivel de enseñanza. al mismo tiempo, la información de la evaluación y la retroalimentación de los resultados a los líderes escolares y los departamentos de gestión les permite comprender la situación docente de la escuela y tomar decisiones y ajustes oportunos, mejorando así la calidad de la enseñanza y los niveles de gestión.
4. Función de identificación
La evaluación de la calidad de la enseñanza docente puede identificar científica y objetivamente los diferentes trabajos y efectos de cada docente en diferentes niveles, de modo que el trabajo del docente pueda ser afirmado y reconocido. Los profesores están psicológicamente satisfechos y equilibrados, lo que crea un sentido de confianza, justicia y logro, y estimula constantemente el entusiasmo de los profesores por el trabajo.
(3) Situación actual de la evaluación de la calidad docente de los docentes en las escuelas técnicas
1. La evaluación de la calidad docente de los docentes no ocupa un lugar importante.
Debido a la baja tasa de asignación de docentes en las escuelas técnicas y a la gran carga de trabajo de los docentes, generalmente no se presta suficiente atención a la evaluación de la calidad de la enseñanza de los docentes. Sólo se presta atención a la evaluación cuantitativa y a la evaluación cualitativa. no se le prestó atención. No existe un mecanismo de evaluación eficaz y algunas escuelas ni siquiera cuentan con la evaluación más básica del trabajo docente de los docentes. En otras palabras, la evaluación es sólo una formalidad y no tiene ningún papel ni efecto real.
2. La evaluación es acientífica y poco sistemática.
La evaluación de la calidad de la enseñanza de la mayoría de los docentes en las escuelas técnicas aún permanece en la etapa de "evaluación de los estudiantes + conferencias en el aula", que es principalmente una evaluación unidireccional y sin tridimensionales y multipartitas. Evaluación. La evaluación carece de cientificidad y sistemática. Es difícil evaluar científica, razonable y exhaustivamente la calidad de la enseñanza de los docentes basándose única o excesivamente en la evaluación de la enseñanza por parte de los estudiantes.
3. Los indicadores de evaluación carecen de las características de las escuelas técnicas y de la educación vocacional.
En la actualidad, ya sea el formulario de evaluación de asistencia al aula o el formulario de evaluación de estudiantes de las escuelas técnicas, se basan básicamente en los estándares de evaluación de educación general, o se modifican ligeramente. La evaluación se centra principalmente en la preparación docente y. Métodos de enseñanza. Los requisitos básicos para los docentes, como la organización de la enseñanza, los métodos de enseñanza, las actitudes de enseñanza y los efectos de la enseñanza, no reflejan verdaderamente las características y requisitos de la educación técnica y las características de la educación vocacional.
4. El método de evaluación carece de rigor y avance.
El método de evaluación anterior se basaba principalmente en la evaluación de los estudiantes, complementada con inspecciones periódicas de la enseñanza (controles aleatorios al principio, mitad y final del semestre) y clases magistrales irregulares.
Aunque se combinan la evaluación cualitativa y la evaluación cuantitativa, y la evaluación de los estudiantes y la evaluación de pares, la relación y el peso entre las dos no están claros y el método de evaluación carece de operatividad. Por lo tanto, no se ha encontrado ningún método de evaluación con una gran aplicabilidad y fácil operación. Formar un sistema de evaluación eficaz.
(4) La necesidad de construir un sistema de evaluación de la calidad de la enseñanza para los profesores de las escuelas superiores de formación profesional.
1. Construir un sistema de evaluación de la calidad de la enseñanza docente es un requisito fundamental para cultivar talentos altamente calificados.
La enseñanza es la labor central de la escuela y la forma básica de cultivar talentos altamente cualificados y alcanzar los objetivos educativos. La evaluación de la calidad de la enseñanza de los docentes es una medida importante y una garantía para la realización de este enfoque, el principal motor para resaltar la posición central y el papel de la enseñanza, y el requisito fundamental para cultivar talentos altamente calificados.
2. Construir un sistema de evaluación de la calidad de la enseñanza docente es una forma importante de mejorar la calidad de la formación de talentos altamente calificados.
La calidad de la enseñanza es el sustento de la supervivencia y el desarrollo de la escuela, y mejorar la calidad de la enseñanza es el tema eterno de la enseñanza escolar. La calidad de la enseñanza de las escuelas superiores de formación profesional es una manifestación concreta de su competitividad fundamental. La mejora de la calidad de la enseñanza involucra todos los aspectos y es un proyecto sistemático integral. La evaluación de la calidad de la enseñanza de los docentes es sin duda un aspecto extremadamente importante. Es un medio importante para probar y mejorar la calidad de la educación y la enseñanza, y una garantía importante para. realizar una gestión integral de la calidad de la educación.
3. Construir un sistema de evaluación de la calidad de la enseñanza docente es una necesidad para la reforma y el desarrollo escolar.
La evaluación científica, justa, integral y precisa de la calidad de la enseñanza de los docentes puede guiar y motivar activamente a los docentes a participar activamente en la enseñanza y la investigación científica, mejorar continuamente el nivel y la calidad de la enseñanza de los docentes y promover la enseñanza y la reforma de la investigación científica, garantizar el desarrollo sostenible de las escuelas en la actual feroz competencia en la educación vocacional, cultivar más talentos calificados de alta calidad y satisfacer las necesidades de la construcción económica y el desarrollo social.
4. Construir un sistema de evaluación de la calidad de la enseñanza docente es la necesidad de que las escuelas se adapten a la reforma de los sistemas de personal en las instituciones públicas.
Construir un sistema de evaluación de la calidad de la enseñanza docente, mejorar el mecanismo de evaluación de los docentes, formar un sistema eficaz de seguimiento de la calidad de la enseñanza y conectarlo con la evaluación escolar, la evaluación de los títulos de los docentes y la distribución del desempeño no son solo la necesidad de mejorar la La calidad de la enseñanza en sí, pero también satisface las necesidades de la reforma del sistema de personal y del sistema de distribución de la escuela.
5. Construir un sistema de evaluación de la calidad de la enseñanza docente es una necesidad inherente al propio desarrollo de los docentes.
Los docentes son el cuerpo principal de la enseñanza, y la calidad de los docentes es la fuente de garantía de la calidad de la enseñanza. A través de la evaluación de la calidad de la enseñanza de los docentes, por un lado, los docentes pueden aclarar la dirección y los objetivos de sus esfuerzos, por otro lado, puede ayudarlos a descubrir problemas en la enseñanza y mejorarlos, y mejorar su autocomprensión; La autoeducación, el autocontrol y la capacidad de superación personal promueven la mejora continua y la superación personal del nivel profesional docente de los docentes.
(5) El propósito de evaluar la calidad docente de los docentes de nuestro colegio.
1. Explorar métodos de valoración y evaluación de la calidad de la enseñanza de los docentes que cumplan con los requisitos de la educación técnica, evalúen de manera científica, objetiva, justa y precisa la calidad de la enseñanza de los docentes, promuevan a los docentes para que mejoren su comportamiento docente y mejoren su desempeño. calidad general, capacidad de enseñanza y nivel de enseñanza, para que puedan adaptarse mejor a los requisitos de la educación vocacional y estar calificados para puestos de educación vocacional.
2. Fortalecer la gestión y el seguimiento de la enseñanza, mantener el orden normal de la enseñanza, lograr una gestión integral de la calidad, mejorar los niveles de gestión de la enseñanza, promover que la gestión de la enseñanza escolar sea más científica y estandarizada, garantizar que la calidad de la enseñanza escolar mejore constantemente y Realizar el sano desarrollo de la escuela.
3. Promover la reforma docente, guiar a los docentes para que participen activamente en la reforma de la enseñanza y la investigación, acelerar el ritmo de la construcción profesional y la reforma curricular, mejorar las capacidades de enseñanza e investigación de los docentes y mejorar la competitividad central de la escuela.
4. Premiar la excelencia, estimular el rezago y establecer progresivamente mecanismos de evaluación e incentivo docente. Los resultados de la evaluación de la calidad docente docente se utilizarán como base principal para la evaluación docente, evaluación de títulos profesionales, evaluación anual, recompensas por el trabajo docente, etc. , que incorpora el principio de distribución de recompensar los buenos y castigar los malos, recompensar los buenos y castigar los malos, y formar un mecanismo a largo plazo que garantice y mejore efectivamente la calidad de la enseñanza.
2. Estado actual de la investigación sobre este tema
(A) Composición del equipo de investigación
Para lograr los objetivos anteriores, nuestra escuela comenzó a investigación de educación técnica adecuada en 2004 El exclusivo sistema de evaluación de la calidad de la enseñanza docente se ha convertido en el primer lote de proyectos de enseñanza e investigación en nuestra escuela. Los miembros del equipo del proyecto tienen una rica experiencia docente y de gestión docente. Se dedican a la gestión docente, el servicio y el seguimiento de la calidad de la enseñanza, y han acumulado una rica experiencia práctica sobre una determinada base teórica.
(2) Metas esperadas
Con base en las características de la educación técnica y la situación real de la escuela, se ha construido un sistema integral de evaluación de la calidad de la enseñanza docente adecuado para las escuelas técnicas. Considerar integralmente los factores de evaluación de estudiantes, tutores, compañeros y líderes, y establecer principios y métodos de evaluación científicos y razonables basados en las características y requisitos de la educación técnica y la situación real de la escuela, establecer un sistema de índices de evaluación con la educación técnica; características basadas en las ideas, principios y métodos de evaluación, y utilizando tecnología y medios informáticos avanzados para desarrollar un sistema de evaluación integral, científico y práctico, de la calidad de la enseñanza de los docentes.
(3) Proceso de investigación del proyecto
El equipo del proyecto absorbió modelos y métodos de evaluación avanzados de educación vocacional en el país y en el extranjero, salió a estudiar e inspeccionar, llevó a cabo investigaciones multipartitas. Investigaciones, consultó una gran cantidad de materiales históricos y dominó los últimos avances nacionales en la investigación y el desarrollo de la evaluación de la calidad de la enseñanza en universidades extranjeras similares.
En 2005, basándose en el exitoso modelo y sistema de evaluación del Shenzhen Vocational College, combinado con la situación real de la escuela, las características y requisitos de la educación técnica y el estado de desarrollo de la construcción económica regional, con el objetivo En los objetivos de formación de la educación técnica, se estableció gradualmente un sistema de evaluación integral, estándares y medios para la calidad de la enseñanza de los docentes de las escuelas técnicas, y se desarrolló un sistema de evaluación integral de la calidad de la enseñanza de los docentes de las escuelas técnicas basado en la estructura B/S.
El trabajo de investigación incluye principalmente tres aspectos: primero, basado en las características de la estructura de gestión docente de tres niveles existente de escuelas, departamentos y oficinas, investigación y métodos de diseño para la autoevaluación de departamentos, estudiantes. , y los supervisores se formulan y corresponden El segundo es formular indicadores de evaluación correspondientes basados en los diferentes modelos de enseñanza teórica, enseñanza práctica y enseñanza integral de las escuelas técnicas, construir estándares de evaluación para diferentes clases en las escuelas técnicas y formar un sistema de evaluación integral de calidad de la enseñanza docente con características y diseño de educación técnica El peso de los departamentos, estudiantes y supervisores y el peso de cada índice de evaluación, en tercer lugar, con base en la estructura existente y la información de datos básicos del sistema de información de gestión docente, utilizando las últimas tecnologías y medios; , diseñar y desarrollar un sistema de evaluación integral de la calidad de la enseñanza docente para lograr el mismo objetivo que la gestión de la enseñanza. El intercambio de datos y la conexión perfecta de los sistemas de información completaron la investigación y el desarrollo de un sistema de evaluación que puede realizar evaluaciones en línea y mantenimiento de datos remotos.
En agosto de 2006, el equipo de investigación completó inicialmente las tres tareas anteriores, estableció el método de autoevaluación para departamentos, estudiantes y supervisores, formuló un método de evaluación integral para la calidad de la enseñanza de los maestros de escuela y una guía de evaluación del departamento. y diseñado Hemos establecido indicadores de evaluación integrales para la enseñanza teórica, la enseñanza práctica y los departamentos, estudiantes y supervisores, y hemos desarrollado un sistema de evaluación integral para la calidad de la enseñanza docente basado en Internet/Intranet y adoptando completamente el modelo B/S.
En septiembre de 2006, a partir de la capacitación de todos los docentes en conceptos, métodos, indicadores y sistemas de evaluación, se lanzó oficialmente el trabajo piloto de evaluación integral de la calidad docente de los docentes y se oficializó el sistema de evaluación. poner en uso.
Durante el proceso piloto de evaluación integral de la calidad de la enseñanza de los docentes, el equipo de investigación estudió cuidadosamente varias cuestiones específicas de la evaluación y celebró múltiples reuniones especiales para estudiar y formular contramedidas. Sobre la base de una amplia solicitud de opiniones de departamentos y profesores, los métodos, indicadores y sistemas de evaluación se han ajustado, modificado y mejorado muchas veces.
En tercer lugar, el contenido de la investigación de este tema es construir un sistema de índice de evaluación de la calidad de la enseñanza docente
(1) Ideología rectora
Implementar “educación para todo el personal” , Con base en la idea de "establecer una escuela con calidad", debemos seguir las reglas de educación y enseñanza y las reglas de formación de talentos altamente calificados, y establecer y mejorar el sistema de garantía de calidad para la formación de talentos altamente calificados. talentos en las escuelas técnicas. Extraer lecciones de conceptos, teorías y métodos avanzados de educación, gestión de la enseñanza y evaluación de la enseñanza en el país y en el extranjero, establecer un sistema de índice de evaluación científico y razonable y formular un sistema de evaluación integral para la calidad de la enseñanza docente. En el entorno NET, se adoptan métodos y medios de evaluación avanzados y factibles y, a través de estrictos procedimientos de evaluación, el departamento (departamento, centro) se utiliza como unidad de evaluación, y el departamento, los estudiantes y los supervisores son evaluados de forma independiente para evaluar de manera integral el Calidad docente de los docentes.
A través de la evaluación integral de la calidad de la enseñanza de los docentes, los docentes pueden obtener información de retroalimentación integral y completa, mejorar los métodos de enseñanza de manera oportuna y mejorar la calidad de la enseñanza. A través del monitoreo en tiempo real de la calidad de la enseñanza, proporciona una base para la toma de decisiones para la gestión docente y la reforma docente, y proporciona una base básica para la evaluación y evaluación de los títulos profesionales y técnicos de los docentes y la reforma de los sistemas de personal escolar y los sistemas de distribución. .
(2) Principios de evaluación
1. Ser objetivo, justo y buscar la verdad en los hechos
Combinado con las características de la educación y la enseñanza técnica, científica y formular racionalmente un sistema de índices de evaluación y realizar una evaluación integral basada en hechos. La calidad de la enseñanza de los docentes refleja la situación de la enseñanza de manera objetiva y justa.
2. Combinar la evaluación cualitativa con la evaluación cuantitativa.
La evaluación de la labor docente de los docentes no debe fijarse sólo en la cantidad de trabajo, sino también en la calidad del trabajo realizado. Sólo la combinación de análisis cualitativo y análisis cuantitativo puede reflejar las características del trabajo de los docentes y hacer que la evaluación docente sea más científica.
3. Combinar evaluación aleatoria y evaluación periódica.
Para garantizar la objetividad y equidad de los resultados de la evaluación, la evaluación de la calidad de la enseñanza de los docentes utiliza una combinación de evaluación aleatoria y evaluación regular para hacer que los resultados de la evaluación sean más realistas.
4. Evaluación independiente e integral por parte de tres partes.
El departamento, los estudiantes y los supervisores realizan evaluaciones independientes para evitar la influencia mutua y garantizar la objetividad, equidad e imparcialidad de los resultados de la evaluación, a través de una evaluación integral de los datos desde diferentes niveles y ángulos; , y aspectos, aseguran la validez de los resultados de la evaluación científica, integral y completa, logrando el propósito de la evaluación independiente de "puntos, líneas y superficies".
5. Evaluación del desarrollo
La evaluación de la calidad docente no es un fin, sino un medio. Durante el proceso de evaluación, es necesario cumplir plenamente con los requisitos del desarrollo docente, dar pleno juego a la automotivación, el autoajuste y las habilidades de superación personal de los docentes, y movilizar el entusiasmo y la creatividad de los docentes.
(3) Objetos de evaluación y alcance de la evaluación
Los objetos de evaluación de este método son todos los profesores y personal de nuestra escuela, incluyendo todo tipo de profesores y personal administrativo a tiempo parcial que estén actualmente editando, contratando o dando clases sustitutas.
El alcance de la evaluación cubre la enseñanza presencial de varios cursos de la escuela, incluidos los cursos obligatorios de enseñanza teórica, enseñanza práctica y enseñanza integral, cursos limitados, cursos optativos y cursos de reexamen en forma de clases separadas. y los cursos de reexamen en forma de tutorías de autoaprendizaje no están incluidos en el ámbito de evaluación por el momento.
(4) Métodos de evaluación
1. Métodos de evaluación
En el proceso de evaluación, se utilizan una variedad de métodos de evaluación. En términos de forma, las evaluaciones en línea (como evaluaciones de estudiantes, evaluaciones de supervisión, evaluaciones de departamento) son el pilar y las inspecciones in situ (cursos de supervisión, cursos departamentales, evaluaciones de estudiantes, inspecciones docentes, etc.) se complementan. ).
2. Medidas de evaluación
(1) Evaluación tridimensional "Punto, línea y plano"
"Punto" se refiere a la evaluación de supervisión. Los supervisores obtienen aleatoriamente información docente de los docentes a través de conferencias de expertos, inspecciones docentes, etc., y después del análisis, obtienen resultados de evaluación de la calidad de la enseñanza en el aula de los docentes.
"OK" se refiere a las evaluaciones de los estudiantes. Los estudiantes pueden experimentar y sentir de manera integral y sistemática la capacidad, la actitud y el efecto de la enseñanza del maestro al estudiar los cursos impartidos por el maestro y evaluar la enseñanza del maestro desde la perspectiva del objeto de enseñanza.
"Cara" se refiere a la evaluación del departamento. El líder del departamento (departamento, centro) o el director de la oficina de enseñanza e investigación lleva a cabo conferencias, inspecciones de enseñanza, etc., en combinación con la participación de los docentes en la reforma de la enseñanza y la investigación, la formación de habilidades, la cooperación entre la escuela y la empresa, las pasantías de estudiantes y otros trabajo docente, y realiza evaluación cuantitativa y evaluación cualitativa para evaluar la enseñanza de los docentes se le da una evaluación integral, integral y integral.
Por tanto, la evaluación tridimensional de "punto, línea y superficie" puede entenderse como la evaluación integral de "expertos, objetos y líderes".
(2) Evaluación independiente tripartita
Para garantizar la objetividad, equidad y cientificidad de la evaluación, el departamento de evaluación, los estudiantes y los tutores son relativamente independientes. Antes del resumen tripartito, los departamentos, estudiantes y supervisores no pueden ver el contenido de la evaluación de ninguna de las partes. Los resultados de la evaluación de cualquier parte afectarán directamente los resultados de la evaluación, pero ninguna parte puede determinar unilateralmente los resultados de la evaluación, es decir, "cualquier parte tiene la última palabra y cualquier parte tiene la última palabra".
Comentarios del Departamento: Cada departamento (Departamentos y Centros) lleva a cabo una evaluación integral del proceso de enseñanza, la actitud docente, la conciencia de calidad y otro trabajo docente relacionado de los docentes del departamento (incluido el personal administrativo a tiempo parcial que es responsable de las tareas docentes del departamento) al final del semestre según los estándares de evaluación del departamento.
Evaluación del estudiante: Muestra de evaluación completa, realizada en modalidad de evaluación docente online. Al final del curso semestral, los estudiantes realizan una evaluación general de la capacidad docente, la actitud docente, la organización docente, los métodos de enseñanza y la eficacia docente del docente.
Supervisión y evaluación: evalúa aleatoriamente el proceso de enseñanza en el aula del docente en función de los indicadores de supervisión y evaluación de la enseñanza en el aula escuchando conferencias, revisando planes de lecciones, planes de lecciones, tareas de los estudiantes, etc.
(3) Tipos de evaluación docente
A partir de la situación real de la escuela y considerando la situación real de estos dos tipos de docentes, los docentes se dividen en dos series: on- plantilla/ocupados y suplentes/recontratados, ordenados por series.
(4) Clasificación estándar
Los resultados de la evaluación tripartita de la calidad docente de los docentes se clasifican en dos series: departamentos (departamentos, centros) y docentes. Las puntuaciones originales se convierten. en estándares de acuerdo con el método de cálculo de puntuación estándar.
(5) Pendiente + línea central
Con base en las calificaciones de evaluación de departamentos, estudiantes y supervisores, y de acuerdo con el principio de control total, dentro de un departamento (departamento o centro) según una determinada Las proporciones y condiciones producen varios grados de evaluación como A, B, C, D, etc. para distinguir sus diferencias de calidad. Entre ellos, el nivel A es excelente, el nivel B está calificado, el nivel C es básicamente calificado y el nivel D no está calificado (profesores con serios problemas en sus cualidades básicas o en la calidad de la enseñanza, como la ética y el estilo docente). La línea media también se puede utilizar para diferenciar entre b+ y B-.
En la evaluación tripartita, si la calificación de evaluación es 3 A, su calificación de evaluación integral es A; si la calificación de evaluación es dos A más un B+, su calificación de evaluación integral puede ser A (según una proporción predeterminada). La calificación de evaluación es 3 C, y su calificación de evaluación integral es C; la calificación de evaluación es 2 C más una B-, y su calificación de evaluación integral puede ser C (según una proporción predeterminada).
El método de cálculo de "calificación + línea media" puede contar científicamente todas las calificaciones de evaluación al mismo tiempo, a través de una evaluación independiente por parte de tres partes, puede garantizar que los resultados de la evaluación sean altamente auténticos y convincentes.
(6) Proporción de generación de calificaciones
Considerando que el número de docentes en algunas unidades didácticas es demasiado pequeño y el número de docentes destacados en algunos departamentos pequeños es demasiado pequeño, la calificación La distribución no refleja bien las ideas de evaluación, hemos ajustado la proporción de generación de calificaciones: en cada subevaluación (evaluación de departamento, estudiante, supervisor), la proporción de maestros de calificación A se ha ajustado del 15% superior de las puntuaciones de evaluación. al 30% superior (cuando se resumen las tres partes, la proporción de maestros de grado A todavía está controlada dentro del número total de maestros destacados en la unidad didáctica) A juzgar por el efecto ajustado, la distribución de calificaciones es más científica y razonable, y ha sido afirmado por los profesores.
(7) Resumen tripartito
El sistema de evaluación integral de la calidad de la enseñanza docente resume automáticamente los datos de evaluación de los departamentos, estudiantes y supervisores, y registra los resultados de la evaluación integral de los docentes. Calidad de la enseñanza (puntuaciones, notas de evaluación).
(8) Evaluación semestral + evaluación general del año académico
La evaluación de la calidad de la enseñanza docente se realiza una vez cada semestre y se realiza una evaluación integral basada en los resultados de la evaluación de los dos semestres. La evaluación global del año académico combina los resultados de la evaluación de los dos semestres del año académico, se realiza simultáneamente con la evaluación del trabajo del año académico y está directamente relacionada con ella. En la evaluación del trabajo anual y la evaluación del trabajo semestral, los resultados de la evaluación integral (calificación y orden) de la calidad de la enseñanza de los docentes pueden considerarse como un importante indicador de medición.
㈤Sistema de índices
1. Principios para construir un sistema de índices de evaluación
Para establecer un sistema de índices de evaluación de la calidad de la enseñanza docente, debemos adherirnos a la objetividad, la orientación y y principios de sistematicidad, independencia y operatividad.
(1) Principio de objetividad
Hemos establecido un sistema de índices de evaluación de la calidad docente de los docentes de las escuelas técnicas, siguiendo las leyes de educación y docencia y la formación de personal altamente calificado. talentos e insistir en que todos los indicadores de evaluación cumplan con El proceso de enseñanza y la práctica docente pueden reflejar la situación real de la enseñanza de manera objetiva y justa.
(2) Principios rectores
Establecer un sistema de índices de evaluación de la calidad de la enseñanza científico, razonable e integral. En primer lugar, satisface la necesidad de evaluación. El segundo es desempeñar un papel rector positivo, guiar los comportamientos docentes de los docentes para estandarizar, comprender y aplicar conceptos y métodos de enseñanza de la educación vocacional moderna, promover el desarrollo fluido de la reforma docente, la construcción profesional, la reforma curricular y la capacitación de habilidades, y promover la mejora. de la calidad de la enseñanza.
La enseñanza integral es una característica importante de la educación técnica. Para promover la reforma de la enseñanza integrada, sobre la base del sistema de índice de evaluación de las escuelas vocacionales, se han agregado dos estándares de evaluación: el formulario de evaluación de los estudiantes (aula de enseñanza integrada) y el formulario de escucha de evaluación integrada de la calidad de la enseñanza (utilizado para la supervisión y evaluación). ), destacando el papel de los docentes en la construcción curricular integrada, el desarrollo de material didáctico integrado, el diseño de enseñanza integrada, las capacidades de enseñanza integradas y la construcción de lugares e instalaciones de enseñanza integrada.
(3) Principio sistemático
En el diseño del sistema de índice de evaluación, todos los aspectos de la situación docente del docente deben considerarse de manera integral, el contenido de los elementos de evaluación debe diseñarse sistemáticamente. y de manera integral, científica y racional Asignar ponderaciones a los indicadores de evaluación y sus puntos de observación.
(4) Principio de integralidad
Todo el índice de evaluación debe reflejar de manera integral y verdadera el estado de la enseñanza y los objetivos de desarrollo de la enseñanza, y evaluar la calidad de la enseñanza del docente de la manera más integral posible. En términos de forma de enseñanza, debemos considerar plenamente las diferencias entre enseñanza teórica, enseñanza práctica y enseñanza integral, y lograr el propósito de evaluar integralmente la calidad de la enseñanza, la capacidad de enseñanza y el nivel de enseñanza de los docentes mediante el establecimiento de un sistema de índice de evaluación de la calidad de la enseñanza para diferentes enseñanzas. formas.
Hemos diseñado seis estándares de evaluación diferentes para la enseñanza teórica, la enseñanza práctica y la enseñanza integral, incluyendo tres formularios de evaluación de estudiantes y tres formularios de evaluación de la calidad docente (para supervisión y evaluación).
(5) Principio de independencia
En el proceso de diseño de indicadores de evaluación, enfatizamos que cada indicador específico y su punto de observación son interdependientes e interconectados, formando un todo orgánico y también son independientes; entre sí, de modo que la evaluación de cada indicador específico pueda realizarse de forma independiente para evitar superposiciones, coberturas y cruces.
(6) Principios operativos
Establecemos un sistema de índices de evaluación, enfatizando que debe ser científico y razonable, y también debe ser altamente operable. La connotación de los indicadores de evaluación está claramente definida, expresada claramente y sin ambigüedades, los indicadores de evaluación son observables y mensurables, y se pueden extraer conclusiones claras a través de la observación y medición reales. Por ejemplo, en el "Formulario de evaluación del estudiante", teniendo en cuenta la capacidad de comprensión y el nivel cognitivo de los estudiantes, utilizamos un lenguaje más intuitivo y emocional en los tres tipos de "Formulario de evaluación de la calidad de la enseñanza" (utilizado por los supervisores para evaluar la enseñanza); ), Teniendo en cuenta la rica experiencia en supervisión y el sólido conocimiento de los efectos de la enseñanza y las escalas de evaluación, se adoptó una combinación de métodos cuantitativos y cualitativos.
2. Establecimiento de indicadores de evaluación
El diseño de indicadores de evaluación no sólo debe combinarse con la situación real del centro, sino también considerar la mentalidad y aceptación de los docentes, de modo que la mayoría de los profesores piensan que es justo y razonable; también debe tener visión de futuro y reflejar los requisitos, objetivos y dirección de desarrollo de la escuela; también debe ser altamente operable y fácil de operar;
Entre los muchos factores que afectan el proceso de enseñanza, especialmente el cultivo de talentos altamente calificados, se eliminan algunos factores de personalidad que afectan la enseñanza de los docentes, y se procesan y refinan algunos factores de evaluación con características comunes, y luego se forma un factor de evaluación cualitativo y cuantitativo. Un sistema integral de evaluación de la calidad de la enseñanza docente con características de alta tecnología.
En cuanto a los objetivos docentes, se consideran plenamente los objetivos de conocimientos y habilidades, los objetivos de proceso, los objetivos emocionales y los objetivos de calidad profesional. El cultivo de la calidad profesional es un contenido y requisito de enseñanza muy importante en la educación vocacional, especialmente en la educación técnica, y su estatus en la educación vocacional es cada vez más destacado. No sólo se pueden cultivar las cualidades profesionales de los estudiantes estudiando varios cursos, como ética profesional y orientación laboral, sino que, lo que es más importante, los profesores deben predicar con el ejemplo y reflejar los requisitos de las cualidades laborales en la enseñanza en el aula, fortalecer la conciencia profesional de los estudiantes y acortar el tiempo de trabajo. distanciamiento entre estudiantes y profesionales laborales, integrando una formación profesional de calidad en todo el proceso de enseñanza de competencias, y plasmando la idea de formar a todos los empleados. Por eso, aquí hemos añadido el objetivo de cultivar las cualidades profesionales y hemos abogado por que los profesores presten atención al cultivo de las cualidades profesionales de los estudiantes en el proceso de enseñanza y durante todo el proceso de enseñanza en el aula. Por ejemplo, en los tres tipos de "formularios de evaluación de los estudiantes", hemos agregado el indicador de evaluación de "los maestros prestan atención a cultivar nuestras habilidades integrales, cualidades integrales y cualidades profesionales", y las puntuaciones representan una gran proporción.
En el proceso de enseñanza se da total consideración a los métodos de enseñanza, los métodos de enseñanza, las ideas didácticas, las condiciones de aprendizaje de los estudiantes y las materias de calidad, con especial énfasis en las materias de calidad profesional. En el proceso de enseñanza, los profesores no sólo deben impartir conocimientos a los estudiantes, sino también centrarse en cultivar las habilidades de los estudiantes, especialmente fortaleciendo la formación y el cultivo de las cualidades profesionales de los estudiantes. Este es el requisito específico para la enseñanza debido a las características de la educación vocacional, y también es la tarea y el objetivo formativo de la educación vocacional. Por ello, a los tres tipos de “horarios de escucha de evaluación de la calidad docente” (es decir, “horarios de escucha de supervisión”) hemos añadido elementos secundarios de formación de calidad profesional. En el formulario de evaluación de los estudiantes (enseñanza práctica), existen indicadores de evaluación de la calidad profesional docente, como asistencia e inspección de vestimenta, educación e inspección de la disciplina y operación segura de las prácticas, limpieza y mantenimiento en sitio de instrumentos y equipos, etc.
En el diseño de los métodos de enseñanza se ha añadido el contenido de "combinación de enseñanza y práctica" y "operación de demostración", enfatizando el cultivo de la capacidad práctica de los estudiantes y resaltando las características de las habilidades educativas de los técnicos. .
En términos de eficacia docente, se debe dar plena consideración al cultivo de los conocimientos, habilidades, participación y capacidades profesionales de los estudiantes. De acuerdo con las características de la educación técnica, aquí enfatizamos la interacción docente entre docentes y estudiantes, exigiendo que los docentes presten atención a la comunicación con los estudiantes durante el proceso de enseñanza, fortalezcan la interacción docente y creen diversas situaciones de enseñanza que conduzcan al aprendizaje y el éxito de los estudiantes. .
Para guiar y alentar activamente a los docentes a participar en la reforma docente, hemos agregado puntos de bonificación por la reforma docente a los indicadores de evaluación. Para los maestros que exploren activamente modelos y métodos de enseñanza innovadores, logren avances en la práctica docente en el aula, se concentren en cultivar las habilidades independientes y el espíritu innovador de los estudiantes y logren resultados obvios, se otorgarán puntos adicionales sobre la base de los resultados de evaluación normales.
3. Indicadores de evaluación del departamento
Cada departamento (departamento, centro) debe recoger las opiniones de los profesores de la unidad en función de las características y exigencias de la especialidad o disciplina y de la situación concreta. del departamento, a partir de las opiniones y sugerencias, formularemos indicadores de evaluación de la calidad docente de los docentes de esta unidad y los reportaremos a la "Oficina de Seguimiento de la Calidad Docente" para su archivo.
Teniendo en cuenta las características de la evaluación departamental, hemos realizado innovaciones y reformas audaces en la estructura de la evaluación departamental. Para resaltar el efecto de la enseñanza en el aula, la evaluación del departamento se centra en la evaluación de la enseñanza en el aula y al mismo tiempo mide de manera integral el trabajo docente de los docentes. La evaluación del departamento se divide en dos aspectos: la evaluación de la enseñanza en el aula y la evaluación de otros trabajos docentes relacionados (incluida la enseñanza en el aula y la enseñanza práctica fuera del campus) representa el 70% de la evaluación de otros trabajos docentes relacionados (incluida la docencia y la investigación); reforma, construcción profesional, construcción curricular, construcción de material didáctico y "tres habilidades", construcción de laboratorios de formación práctica, cooperación escuela-empresa y otros trabajos docentes relacionados) representan el 30% de la evaluación del departamento.
(6) Organización e implementación de la evaluación
1. Tema de la evaluación
La calidad del tema de la evaluación afecta directamente a la objetividad y cientificidad de los resultados de la evaluación. El sujeto de evaluación está formado por tres personas:
(1) estudiante
Como personas educadas, los estudiantes son a la vez objetos y participantes de las actividades docentes. Tienen una fuerte influencia en las actividades docentes. Tener sentimientos y experiencias directas. Por lo tanto, su evaluación de la calidad de la enseñanza debe ser de suma importancia. Sin embargo, debido a limitaciones de edad y capacidad cognitiva, sin una educación y orientación correctas, los estudiantes sólo pueden evaluar a los profesores a través de sus sentidos y su intuición, y es difícil ser integral, objetivo y justo. Por lo tanto, es particularmente importante proporcionar a los estudiantes una educación y orientación correctas antes de la evaluación.
Los profesores también deben manejar correctamente la relación entre "gestión estricta" y "buena gestión" y no pueden renunciar a educar y gestionar a los estudiantes por miedo a una mala evaluación.
(2) Supervisión
Como sujeto e implementador más importante de la evaluación de la calidad de la enseñanza docente, la supervisión docente ocupa una posición extremadamente importante en la evaluación. Para garantizar la objetividad y equidad de la supervisión y evaluación, nuestra escuela ha fortalecido la construcción del equipo de supervisión. Por un lado, fortalecer la fuerza de supervisión, enriquecer el equipo de supervisión y establecer autoridad de supervisión. Además de maestros destacados con altos niveles de enseñanza en la escuela, se contrata a maestros jubilados con amplia experiencia en educación vocacional o experiencia en gestión docente fuera de la escuela. servir como supervisores. Por otro lado, se adoptan tareas de tiempo completo. “A tiempo completo” significa que los supervisores no realizan ninguna tarea docente para garantizar la objetividad y la equidad de la supervisión y la evaluación. “Deber especial” significa que los supervisores están asignados para desempeñarse en; la misma o similar especialización según sus características profesionales (o disciplina) supervisor. Generalmente, un supervisor es responsable de 1 a 2 departamentos (departamentos y centros). Debido a la "doble especificidad" de la supervisión docente, las evaluaciones de supervisión son generalmente justas.
(3) Departamento
Como organismo principal de evaluación del liderazgo y evaluación por pares, el departamento ha establecido un equipo de evaluación compuesto por líderes de departamento, directores de oficinas de enseñanza e investigación, gestión docente personal y maestros veteranos. Generalmente tienen una alta calidad ideológica, experiencia en gestión y una rica experiencia docente. Están bastante familiarizados con sus áreas temáticas profesionales y tienen cierto conocimiento de las áreas profesionales de los objetivos de evaluación. Pueden evaluar la calidad de la enseñanza de los docentes desde las perspectivas del liderazgo, los pares y el profesionalismo.
2. Organización
(1) Para fortalecer la evaluación y el seguimiento de la calidad de la enseñanza de los docentes, la escuela ha establecido un "Grupo líder de seguimiento de la calidad de la enseñanza de los docentes", que es responsable de la dirección de la evaluación de la calidad de la enseñanza y el trabajo de coordinación, compuesto por líderes escolares y jefes de departamentos pertinentes.
(2) El Grupo Director de Seguimiento de la Calidad Docente cuenta con una Oficina de Seguimiento de la Calidad Docente.
Como institución permanente de evaluación de la calidad docente docente (ubicada en la Oficina de Asuntos Académicos), la "Sala de Monitoreo de la Calidad Docente Docente" es responsable de la organización e implementación de la evaluación docente, revisión de materiales y trabajo diario. Está organizado por la Oficina de Asuntos Académicos, la Oficina de Personal y departamentos relacionados. Está compuesto por personal del departamento y todos los supervisores docentes.
(3) Cada departamento (departamento, centro) debe establecer un grupo de trabajo correspondiente que será responsable de la organización, coordinación e implementación de la evaluación de la calidad docente de los docentes del departamento, y designar personal dedicado para garantizar la objetividad y equidad de los resultados de la evaluación.