Cómo mejorar la eficacia de la enseñanza de comprensión auditiva en inglés en la escuela secundaria según la nueva reforma curricularAcerca del autor: Peng Fang, nacido en 1979, es profesor de inglés de último año en la escuela secundaria Leping en Jiangxi. Ha trabajado duro en la primera línea de la docencia durante más de diez años y logró excelentes resultados docentes. Varios trabajos han obtenido premios provinciales y municipales. Resumen: Basado en los objetivos de las habilidades auditivas en los "Estándares del plan de estudios de inglés de la escuela secundaria" y combinados con la práctica docente, este artículo analiza las bases y estrategias para ganar la enseñanza de la escucha con el fin de mejorar la efectividad de la enseñanza de la escucha en el aula. Palabras clave: Nueva Reforma Curricular Casos de Enseñanza para Estudiantes con Dificultades Auditivas Los “Estándares Curriculares de Inglés de Escuela Secundaria General” (Experimental) establecen claramente los requisitos que deben cumplir los estudiantes de secundaria en términos de escucha en los objetivos de habilidades lingüísticas. Por ejemplo, las metas de noveno grado establecen: “1. Ser capaz de comprender discursos, discusiones, debates e informes sobre temas familiares. 2. Ser capaz de comprender transmisiones de noticias en inglés general en el país y en el extranjero. discursos largos y comprender los puntos de vista y la intención del orador; 4. Ser capaz de juzgar la actitud, los gustos y disgustos, la postura y el significado implícito de la otra parte a partir del discurso de la otra parte; 5. Ser capaz de comprender el humor general; la interferencia general del acento durante el proceso de escucha, lo que requiere que los profesores de inglés de la escuela secundaria superen los obstáculos que obstaculizan la mejora de la capacidad de escucha de los estudiantes y enfaticen los métodos de aprendizaje y los métodos de enseñanza basados en tareas basadas en los intereses de aprendizaje, la experiencia de vida y la capacidad cognitiva de los estudiantes. nivel, práctica, participación, cooperación y comunicación, y desarrollar la capacidad integral de aplicación del lenguaje de los estudiantes, de modo que los estudiantes formen actitudes emocionales positivas, pensamiento positivo y prácticas audaces, mejoren la conciencia intercultural y desarrollen habilidades de aprendizaje independiente en el proceso de aprendizaje, y paguen Se presta especial atención a mejorar la eficacia de la enseñanza de la escucha en el aula. Sin embargo, en el trabajo docente real, como profesor de primera línea, el autor descubrió que existen muchos problemas que afectan el cultivo de la capacidad de escucha de los estudiantes. analiza muchos problemas prácticos en la capacitación auditiva de los estudiantes y combina casos de enseñanza reales para explorar estrategias para mejorar la efectividad de la enseñanza de la escucha en inglés en la escuela secundaria bajo la nueva reforma y habilidades curriculares 1. Problemas que afectan el desarrollo de la capacidad auditiva de los estudiantes 1. Falta de interés en aprender inglés, motivación de aprendizaje poco clara y aprendizaje pasivo. Algunos estudiantes creen que aprender inglés es para hacer frente a los exámenes, a los profesores y a los padres, y tienen poca motivación de aprendizaje y se encuentran en un estado de aprendizaje pasivo. mantener la atención y aprender activamente, lo que hace que se aburran cada vez más de escuchar inglés. Por lo tanto, afecta el desarrollo y cultivo de la capacidad de escuchar inglés. Sin embargo, en términos de interacción con los profesores, una gran cantidad de estudiantes no siempre toman la decisión. Iniciativa para comunicarse con el maestro sobre su experiencia de aprendizaje de inglés, pero esperando pasivamente la orientación del maestro después de descubrir problemas, lo que resulta en un rendimiento académico deficiente y habilidades de escucha en inglés deficientes. 2. Falta de estrategias cognitivas y habilidades de escucha apropiadas. para escuchar incluyen predicción, adivinanzas, juicios, razonamiento, etc. La capacidad de predecir y adivinar es muy importante en el entrenamiento auditivo y la comunicación diaria. Predicción significa usar lo que ha aprendido basándose en el tema de un diálogo o monólogo antes de realizar ejercicios de comprensión auditiva. Utilice todo el conocimiento para predecir el contenido del diálogo o monólogo que escuchará; o haga predicciones basadas en las pistas de información obtenidas durante el proceso de escucha, incluidas oraciones temáticas, estructuras de oraciones, palabras clave, contexto, relaciones gramaticales, entorno lingüístico, etc. El desarrollo posterior de lo que el hablante va a decir o la trama juega un papel importante en la comprensión auditiva. Sin embargo, algunos estudiantes están acostumbrados a escuchar palabra por palabra y no son buenos para captar la información principal y prestar atención al significado de. el contexto. La mayoría sólo se escucha a sí mismos. La información que reciben se refleja directamente en el papel sin reprocesar la información ni realizar algún tipo de razonamiento en base a ella. Aunque entienden el significado cognitivo de las palabras, todavía no entienden. el contenido de la comunicación discursiva, o lo memorizan de memoria memorizan oraciones aisladas e ignoran el significado contextual de las oraciones, es decir, el significado comunicativo, de modo que algunos estudiantes entienden el material que escuchan completamente basándose en sus propios sentimientos 3. Falta de comprensión de los conocimientos previos de los materiales auditivos. Comprensión de las personas sobre escenas, antecedentes culturales, costumbres, estilos de vida, valores, etc. y familiaridad con los temas de los materiales de escucha. Su función principal es proporcionar al oyente una base para emitir juicios, inferencias, conjeturas, etc. El conocimiento previo relevante afecta las predicciones e inferencias en la comprensión auditiva. Sin embargo, muchos estudiantes no prestan especial atención a algunos materiales de lectura sobre costumbres y estilos de vida británicos y estadounidenses en sus lecturas extracurriculares habituales para acumular sus propios conocimientos previos. Los temas que encontramos en la práctica diaria de comunicación y escucha involucran todos los aspectos de la vida, y la preferencia de los estudiantes por la acumulación de conocimientos previos conducirá a un desequilibrio en las reservas de conocimientos. Cuando se encuentre con temas desconocidos, encontrará algunas barreras para la comprensión. 4. La falta de conocimiento del idioma inglés juega un papel extremadamente importante para comprender correctamente la semántica y compensar las pronunciaciones perdidas, que es la base de la comprensión auditiva.
Si los estudiantes tienen deficiencias en pronunciación, gramática y vocabulario, esto afectará seriamente su juicio correcto sobre los materiales lingüísticos que escuchan. Por ejemplo, en el proceso de pronunciación coherente del inglés, se producirán cambios de sonido debido a una pronunciación débil, asimilación, pronunciación continua, omisión de fonemas y sonidos explosivos, lo que dificultará que los estudiantes escuchen las voces o grabaciones de los hablantes nativos de inglés; la clave para construir materiales básicos del lenguaje. Dominar una cierta cantidad de vocabulario es una condición necesaria para adquirir conocimientos del lenguaje y mejorar las habilidades de comunicación lingüística. Si no se domina bien el vocabulario, se producirá la incapacidad de procesar la información y no se logrará el propósito de la comprensión auditiva. Por lo tanto, el nivel de dominio del vocabulario afecta directamente el nivel de comprensión auditiva de los estudiantes a menudo cometen errores en las pruebas de comprensión auditiva; de conocimiento gramatical o uso no calificado. A menudo no logran captar el contenido central, primario y secundario, ni las palabras clave del material que escuchan, malinterpretando así el significado de la oración. 2. Medidas y casos de enseñanza en el aula En la enseñanza en el aula, la escucha se puede dividir en tres partes: actividades de preescucha, actividades de escucha y actividades de posescucha. Sólo cuando la entrada de información pasa por estas tres partes y hay una cierta cantidad de salida del lenguaje como retroalimentación, se puede monitorear eficazmente la enseñanza auditiva y lograr los resultados esperados. Actividades previas a la escucha (1) La presentación de antecedentes, la estimulación del interés y la facilitación del aprendizaje son componentes psicológicos importantes de la motivación del aprendizaje, el componente más realista y activo del entusiasmo por el aprendizaje, la motivación por el aprendizaje y las oportunidades para desarrollar el potencial intelectual. Antes de escuchar, prepare algunos conocimientos previos relacionados con los materiales auditivos para cultivar el interés de los estudiantes en escuchar. Los materiales visuales, en particular, pueden atraer la atención de los estudiantes, activar conocimientos previos relevantes y reducir la dificultad de comprensión auditiva. Por ejemplo, módulo 3 unidad 4 astronomía: la ciencia de las estrellas, uso del lenguaje, escucha, sobre cómo Newton descubrió la gravedad de la tierra, la teoría de la relatividad de Einstein y Hawking y su teoría del agujero negro. Los materiales para escuchar son relativamente difíciles. Para atraer el interés de los estudiantes durante la escucha. Anteriormente, el autor utilizó diapositivas para presentar imágenes de los tres científicos y algunos conocimientos previos relacionados. Entre ellos, el agujero negro es un concepto muy abstracto, difícil de entender y que también es el foco de los materiales de escucha. Después de la presentación de diapositivas, la pregunta es: ¿Qué sabes sobre los agujeros negros? Y permita que los estudiantes discutan libremente, estimulen el interés y se preparen para escuchar. 2) Predicción previa a la escucha, captar los puntos clave, la predicción previa a la escucha específica se refiere a predecir posibles preguntas y el contenido general de la conversación o artículo leyendo rápidamente las preguntas y opciones de escucha, y determinando los puntos clave de la escucha. Las preguntas frecuentes incluyen: ¿Qué/Cuál…? ¿Quién/de quién/de quién…? ¿Cuándo/dónde/por qué/cómo…? etc. Para deshacernos del malentendido de que la comprensión auditiva es una aceptación completamente pasiva, debemos utilizar información conocida para analizar, juzgar y razonar sobre lo que escuchamos, como operaciones numéricas, clasificación temporal, conversión de sinónimos, comparación y selección, causalidad, etc. Por ejemplo, módulo 4 unidad3a "Saborear el humor inglés", libro de ejercicios, escucha, el material de escucha es una historia humorística en inglés; un ladrón fue a la casa de un pobre a robar cosas, pero no robó nada, pero perdió su camisa. Los ejercicios establecidos en el libro de texto incluyen: (1) Marque las palabras que escucha de las 10 palabras enumeradas (2) Responda las preguntas detalladas que surgen de dónde, por qué, cómo y qué. Basándose en las palabras de vocabulario como ladrón, medianoche, casa y patatas que aparecen en los ejercicios, los estudiantes pueden predecir fácilmente la trama de la historia en debates abiertos en grupo. A partir de estas palabras interrogativas especiales, también se aclaran detalles como personajes, hora, lugar, trama y motivos a los que se debe prestar atención al escuchar. 2. Actividades de escucha Durante el proceso de escucha, los estudiantes perciben, decodifican, filtran y reorganizan las señales sonoras en un estado psicológico tenso. Controlan conscientemente si comprenden lo que escuchan, si están concentrados y las estrategias de aprendizaje que adoptan. Las habilidades auditivas, como la discriminación del habla y la entonación, el uso flexible del vocabulario y el razonamiento lógico, se integran en las actividades auditivas. Los profesores pueden partir de los siguientes aspectos: Primero, establecer tareas de comprensión auditiva y calificación, centrándose en la entrada de información, es decir, se presentan de antemano múltiples opciones de información relevante, de modo que los estudiantes puedan elegir las respuestas correctas mientras escuchan. Esto reduce la ceguera auditiva de los estudiantes y simplifica los materiales auditivos. 2. Configure la función de escucha para completar espacios en blanco para generar cierta información y promover el aprendizaje de inglés de los estudiantes. Al mismo tiempo, capta la atención de los estudiantes, la combina con la escritura e integra orgánicamente la entrada y salida del lenguaje, lo que favorece el cultivo de la capacidad general del sentido del lenguaje de los estudiantes. En tercer lugar, configurar la escucha y la toma de notas prestará más atención a la producción lingüística de los estudiantes, lo que entrenará aún más la capacidad de conversión lingüística, la memoria y otras habilidades de aprendizaje integral de los estudiantes. Por ejemplo, en el Módulo 8, Unidad 1, Una tierra de diversidad, Libro de trabajo, Escucha, el primer párrafo del material de escucha es la apertura de un programa de radio muy conciso, que va directo al tema.