La propuesta de geografía del Examen de Ingreso a la Universidad 2022 se adhiere a la tarea fundamental de construir la integridad moral de la gente común, implementa una "doble reducción" de servicios y promueve la mejora de las condiciones de los estudiantes. calidad. Continuar con el estilo de propuesta de los últimos años, garantizar una estructura de preguntas relativamente estable, controlar adecuadamente la cantidad de información en el texto y los gráficos, y asignar racionalmente varios tipos de exámenes de diferentes niveles de dificultad, para que los estudiantes tengan una sensación de familiaridad y ganancia.
1. Explorar en profundidad los elementos ideológicos y políticos del currículo e implementar las tareas fundamentales de la educación moral.
1.1 Mostrar la nueva imagen de los tiempos e inspirar orgullo nacional.
Las preguntas del examen se centran en el contexto de que la tarea de aliviar la pobreza en la nueva era se ha completado según lo previsto y la revitalización rural se ha avanzado de manera integral. Seleccione los logros sobresalientes logrados confiando en sus propios recursos únicos y ventajosos para mejorar el impulso de desarrollo endógeno como casos, y cree preguntas de prueba para mejorar el sentido de orgullo nacional, responsabilidad social y misión de los tiempos de los estudiantes. Las preguntas 4 a 6 del Documento Nacional B muestran que el condado de Damxung en la ciudad de Lhasa se ha embarcado en un camino de alivio de la pobreza industrial con características regionales y modernas basándose en los yaks locales. Examina la comprensión de los estudiantes sobre el entorno natural de la meseta Qinghai-Tíbet y. su comprensión de depender del entorno natural para desarrollar la comprensión de la producción. La pregunta 43 del Documento Nacional A se centra en el "Eco-Museo" abierto de las antiguas terrazas de arroz de Yanfeng para guiar a los estudiantes a pensar en el desarrollo innovador de destinos turísticos de patrimonio histórico y cultural.
1.2 A partir de la relación entre el hombre y la tierra, establecer el concepto de civilización ecológica.
Seleccionar el desarrollo regional, el cambio climático, la contaminación ambiental, etc. que están estrechamente relacionados con la construcción de civilización ecológica y desarrollo sostenible como materiales de prueba para guiar a los estudiantes se centran en las oportunidades y desafíos que enfrenta toda la humanidad desde la perspectiva de las relaciones entre el hombre y la tierra. La pregunta 36 del Volumen Nacional 1 analiza que Suiza promueve el desarrollo de características regionales de acuerdo con las condiciones locales bajo las condiciones relativamente desfavorables de sus recursos naturales y su medio ambiente. La Pregunta 36 del Volumen Nacional B analiza el problema de aliviar la escasez de recursos de agua dulce; en Israel a través de la desalinización La pregunta 37 del Volumen Nacional A se centra en una grave tormenta de arena experimentada por Australia. La Pregunta 44 del Documento Nacional A se centra en la contaminación ambiental causada por los bifenilos policlorados en un lago en los Estados Unidos, guiando a los estudiantes a comprender la importancia de; coordinar la relación entre el hombre y la tierra e iniciar un nuevo viaje de desarrollo humano de alta calidad.
1.3 Penetrar en las "Cinco Educaciones" y promover el desarrollo integral.
Sobre la base de profundizar el examen de la educación moral y la educación intelectual, las preguntas de la prueba guían a los estudiantes a fortalecer la educación estética. y educación laboral, con el objetivo de promover la capacidad estética y la conciencia laboral de los estudiantes, y esforzarse por crecer hasta convertirse en un pilar nacional del desarrollo integral. La pregunta 43 del Documento Nacional B requiere que los estudiantes comprendan que los miradores pueden satisfacer las necesidades estéticas de los turistas, analizar dialécticamente el impacto de los miradores como paisajes turísticos en la estética de los turistas y mejorar la capacidad de los estudiantes para descubrir, apreciar y evaluar la belleza en actividades turísticas. La pregunta 6 del Volumen Nacional 1 involucra actividades agrícolas con importancia ecológica en el proceso de ajuste estructural agrícola, mejorando la comprensión de los estudiantes sobre la producción y el trabajo agrícolas, y cultivando la conciencia de los estudiantes de prestar atención y respetar el trabajo.
2. Orientar el retorno a la esencia de la educación y ayudar a promover la “doble reducción”
2.1 Profundizar en la connotación básica y comprometerse con la implementación de estándares curriculares
>Las preguntas de la prueba enfatizan la implementación de los estándares curriculares. Comprensión profunda de los conocimientos básicos prescritos, aplicación flexible de métodos y habilidades básicos, guía de la enseñanza para establecer objetivos de enseñanza, implementar contenidos de enseñanza y reformar los métodos de enseñanza de acuerdo con los estándares curriculares; aprender puntos clave de acuerdo con los estándares del plan de estudios, superar las dificultades de aprendizaje y mejorar continuamente la confianza en los exámenes. La pregunta 9 del Documento Nacional B guía a los estudiantes a utilizar el método básico de "identificar símbolos meteorológicos comunes" requerido por los estándares del plan de estudios de educación obligatoria para juzgar los cambios en la potencia y dirección del viento en situaciones problemáticas, brindando apoyo para analizar problemas basados en los principios de los ciclos termodinámicos. aprendido en la escuela secundaria, enfatizando que solo consolidando conocimientos básicos y habilidades básicas podemos lograr un progreso constante y a largo plazo.
2.2 Destacar la diversidad de temas y centrarse en la concienciación sobre la innovación.
Las preguntas del examen fortalecen la apertura y la naturaleza dialéctica de las preguntas del examen a través de una variedad de métodos de formulación de preguntas, estimulan el sentido de innovación de los estudiantes durante el proceso integral de análisis y solución, guían la enseñanza para que se centre en el cultivo de la capacidad de pensamiento de los estudiantes y romper la búsqueda de estándares Respuestas, rutinas de respuestas resumidas y otros modelos de preparación para el aprendizaje y la revisión que conducen a un pensamiento rígido y solidificado en los estudiantes. La pregunta 37 (4) de la Clase Nacional A es una pregunta pequeña.
A través de preguntas abiertas, se anima a los estudiantes a presentar opiniones científicas claras y razonables y a realizar análisis y argumentaciones bien fundamentados. Sobre la base del respeto a la planificación científica y los valores fundamentales, se guía a los estudiantes para que rompan con el estereotipo de la memorización y estimulen su aprendizaje. vitalidad pensante. La pregunta 37 del Documento Nacional B utiliza una serie de preguntas avanzadas y creativas para exigir a los estudiantes que integren factores internos y externos, describan, resuman y comparen la dirección y magnitud de los cambios en la costa en diferentes lugares, y guíen a los estudiantes para superar el "calentamiento climático". conducirá inevitablemente al aumento del nivel del mar" "" mentalidad, promoverá la enseñanza y fortalecerá el cultivo de la actitud científica de los estudiantes de buscar la verdad a partir de los hechos, el método de pensamiento de análisis concreto de problemas específicos y el espíritu innovador de atreverse a lograr avances.
2.3 Optimizar la creación de situaciones y servir a la solución de problemas prácticos.
Las preguntas del examen de geografía se seleccionan ampliamente a partir de situaciones reales de creación de exámenes en la práctica de producción y exploración del aprendizaje, para evaluar la capacidad de los estudiantes para combinar el análisis práctico y resolver preguntas reales, y para superar la tendencia a la simple memorización y "cepillado mecánico" de preguntas. Las preguntas 1 a 3 del documento nacional A diseñan la situación de la práctica de producción de la transferencia industrial transnacional de una empresa manufacturera china y prueban la comprensión y comprensión de los estudiantes de las empresas chinas que buscan ubicaciones ventajosas a través de "salir" en el proceso de volverse más grandes y más fuertes. Las preguntas 7 a 8 del Documento Nacional A crean una situación de aprendizaje y exploración basada en los cambios de la costa en un área determinada durante un siglo, y examinan el uso de evidencia científica por parte de los estudiantes para juzgar las características y causas de los cambios de la costa a lo largo de los años.
3. Demostrar el concepto de alfabetización temática para garantizar una transición fluida de la reforma.
3.1 Prestar atención al pensamiento integral y cultivar el sentido de escala.
Las preguntas del examen se basan en diferentes elementos, diferentes escalas y procesos de desarrollo y evolución, analizando de manera integral, sistemática y dinámica el entorno geográfico regional y su relación con las actividades humanas, y orientando a los estudiantes a desarrollar cualidades de pensamiento integral. Este artículo utiliza el caso de la desalinización de agua de mar en Israel para analizar exhaustivamente las condiciones de selección del sitio y los impactos de las plantas desalinizadoras de agua de mar a partir de factores como la ubicación geográfica, el clima, los recursos, la población, etc., y guía a los estudiantes a comprender la integridad de las cosas geográficas y la Complejidad de la relación entre el hombre y la tierra desde la perspectiva de la integración multifactorial del sexo. La pregunta 11 del Documento Nacional B se centra en las características del campo de presión a mayor escala, analiza las diferencias y conexiones de los fenómenos geográficos en diferentes escalas espaciales y guía a los estudiantes a profundizar su comprensión del concepto de escala y reconocer la síntesis de los fenómenos geográficos en una misma región a diferentes escalas, sexo, complejidad e impacto diferencial.
3.2 Ampliar la conciencia regional y liderar una enseñanza en profundidad.
Las preguntas del examen se basan en diferentes tipos de regiones, analizan eventos geográficos regionales en diferentes contextos temporales y espaciales desde las perspectivas de las características regionales, las conexiones regionales y el desarrollo regional, cultivando a los estudiantes para comprender el entorno geográfico desde una perspectiva regional y establecer medidas para promover el desarrollo regional basándose en las condiciones locales. Las preguntas 9 a 11 del Documento Nacional A, basadas en las características topográficas de los "pastizales Hanggai", requieren un análisis del papel de las montañas, las pendientes suaves y los valles planos en la formación de pastizales de alta calidad, integrando así los valores de combinación regional y el ciclo del agua. principios y la relación entre los organismos y el medio ambiente, mostrando una perspectiva única de la cognición regional. Preguntas 1 a 3 del Documento Nacional B, utilizando los cambios de población en las áreas urbanas centrales y áreas fuera de las áreas urbanas centrales de las cuatro ciudades de primer nivel de China de 2010 a 2020 como estudio de caso, analice las características de los cambios de población urbana en segundo plano. de la rápida urbanización de China y guiar a los estudiantes a pensar en la dirección del desarrollo sostenible regional.
3.3 Fortalecer la práctica geográfica y mejorar la alfabetización científica.
Las preguntas del examen se centran en evaluar la capacidad de los estudiantes para obtener y procesar información geográfica compleja con la ayuda de gráficos, así como su capacidad para diseñar e implementar actividades de levantamiento geográfico. Las preguntas 7 a 8 del Documento Nacional B brindan un diagrama de la relación entre el nivel del agua y el flujo durante dos inundaciones del río Amarillo, poniendo a prueba la capacidad de los estudiantes para usar datos gráficos para analizar información geográfica compleja. La pregunta 44 del Documento Nacional A utiliza el caso de los contaminantes residuales de bifenilo policlorado (PCB) a largo plazo en peces en un lago en los Estados Unidos para guiar a los estudiantes a realizar investigaciones específicas de los recursos silvestres y el medio ambiente.