Introducción: El objetivo de enseñanza del aula invertida requiere que los estudiantes dominen el conocimiento de la materia y es más fácilmente aceptado por los estudiantes. Este es el objetivo educativo del aula tradicional. La siguiente es mi discusión sobre la enseñanza del aula invertida bajo la teoría del constructivismo. ¡Bienvenidos a leer!
Con el continuo desarrollo de la ciencia y la tecnología y la llegada de la era de la información, la educación escolar también se ha visto profundamente afectada por ella. Los cambios más obvios deberían reflejarse en la enseñanza de la educación escolar, incluidas innovaciones en los métodos de enseñanza, cambios en el contenido de la enseñanza e innovaciones en los modelos de enseñanza. El aula invertida es uno de los productos de estos cambios, y el constructivismo, como ideología rectora de la educación de calidad en nuestro país, también juega un papel importante en la investigación sobre el aula invertida en nuestro país.
1. Descripción general de la teoría de la enseñanza constructivista y el aula invertida
(1) Teoría de la enseñanza constructivista
El constructivismo enfatiza el enorme potencial de los estudiantes y cree que la enseñanza debe ser estudiantes. ¿El conocimiento y la experiencia existentes sirven como punto de crecimiento para nuevos conocimientos y están guiados en base a su conocimiento y experiencia originales? creciendo? Crear nuevos conocimientos y experiencias[1].
El aprendizaje es un proceso de construcción de significado a través de actividades cooperativas interpersonales en un contexto social y cultural. En otras palabras, la teoría de la enseñanza constructivista enfatiza el papel del conocimiento original de los alumnos, por un lado, y la influencia de la cultura social y la vida social, por el otro.
La primera es la visión constructivista del conocimiento. La visión constructivista del conocimiento cree que el conocimiento y la verdad sólo se establecen bajo un determinado trasfondo. El establecimiento del conocimiento y la verdad es subjetivo, descubierto y resumido por personas bajo ciertas condiciones y no puede aplicarse a todas las situaciones.
La segunda es la visión constructivista del aprendizaje, que señala que el proceso de aprendizaje es un proceso en el que los alumnos construyen activamente en lugar de aceptar pasivamente. Enfatiza que los alumnos construyen subjetiva y activamente su propio sistema de conocimientos en la vida social, está influenciado por la cultura social y la vida social, y se centra en el papel del conocimiento existente de los alumnos en el aprendizaje de nuevos conocimientos.
También existe una visión curricular constructivista, que es diferente de la visión curricular tradicional. La visión curricular constructivista pone más énfasis en cultivar las propias habilidades de los alumnos, dar rienda suelta a su iniciativa y cultivar sus habilidades de aprendizaje e innovación independientes. El contenido del curso gira principalmente en torno a diversos temas cercanos a la vida de los estudiantes, pero no ignora la importancia del conocimiento de la materia, para que los estudiantes puedan dominar el conocimiento de la materia y tener la capacidad de utilizar el conocimiento para resolver problemas.
En tercer lugar, enseñar filosofía. ¿La enseñanza de la filosofía constructivista subordina el papel del profesor? ¿dirigir? ,?¿autoridad? ¿Convertirse? ¿Guía turístico? ¿Son los estudiantes de? ¿beneficiario? ,?Un vasallo? ¿Convertirse? ¿tema? Esta filosofía de enseñanza presta atención a las necesidades de los estudiantes y los profesores sólo desempeñan un papel de apoyo. ¿Este concepto de enseñanza también contribuye a la actual educación de calidad en China? ¿Son los estudiantes el sujeto? ,?Dirigido por docentes? Enseñar filosofía.
El último es el concepto de estudiantes. ¿Cuál es su idea principal? ¿No entran los estudiantes al aula con la cabeza vacía? Por lo tanto, en el proceso de enseñanza, los profesores deben prestar atención al papel de las experiencias existentes de los estudiantes en el aprendizaje de nuevas experiencias.
(2) Flipped Classroom
¿Basado en la tradición? Enseñanza - ¿Tarea? Con el estudio de las deficiencias del modelo, la gente descubrió gradualmente que el modelo educativo tradicional representado por Herbart ya no podía satisfacer plenamente las necesidades del desarrollo social. Con la adopción generalizada de la tecnología de la información, se han producido varios cambios importantes en el campo de la educación. Las principales manifestaciones son: de la transferencia de conocimientos tradicionales a la resolución de problemas, los docentes de la materia a la dominancia y los estudiantes de la subordinada a la materia.
Desde entonces, el aula invertida, representante de los resultados de la exploración de la nueva educación, ha entrado gradualmente en el campo de visión de la gente.
Aula invertida, es decir, utilizando tecnología de la información, los profesores proporcionan recursos de aprendizaje en forma principal de videos didácticos. Los estudiantes miran y estudian videos didácticos y otros recursos de aprendizaje antes de clase, y los estudiantes completan la tarea juntos en clase. Respuesta a preguntas, investigación colaborativa y actividades de comunicación interactiva[2].
(3) La relación entre la teoría de la enseñanza constructivista y el aula invertida
Primero, el constructivismo enfatiza la naturaleza situacional del conocimiento, mientras que el aula invertida permite a los estudiantes aprender de forma independiente y comprender el conocimiento antes de la clase. Primero tienen sus propios puntos de vista sobre el conocimiento y luego construyen activamente su propio sistema de conocimiento a través de la discusión, lo que hace que los dos coincidan.
En segundo lugar, el constructivismo cree que el conocimiento dominado por los alumnos se adquiere en una determinada vida social y entorno sociocultural con la ayuda de profesores y compañeros de aprendizaje [3]. Esto se refleja en las respuestas a las tareas y en los debates grupales en el aula invertida [4].
En tercer lugar, el planteamiento de situaciones problemáticas es una parte importante de los cursos constructivistas. En el aula invertida, los estudiantes no sólo vienen a clase con preguntas, sino que el profesor también preestablece situaciones problemáticas relacionadas con el contenido que están aprendiendo.
En cuarto lugar, en términos de las bases básicas del diseño de la enseñanza, la teoría de la enseñanza constructivista cree que los estudiantes son el cuerpo principal del aprendizaje y los profesores desempeñan un papel principal en el proceso de enseñanza; También basado en el aprendizaje de los estudiantes después de clase. Aprendizaje independiente, haciendo preguntas y discutiendo en clase.
En quinto lugar, el constructivismo enfatiza la estructura de conocimiento existente de los estudiantes, que coincide con los modelos de aprendizaje después de clase del aula invertida y con las tareas en clase y la enseñanza mediante debates, ¿no es así? ¿Mente vacía? Los estudiantes ingresan al aula y participan en debates mientras dan pleno juego a su autonomía, lo que favorece más la mejora de su capacidad de innovación.
2. Exploración de la enseñanza del aula invertida basada en la teoría de la enseñanza constructivista
(1) Objetivos de enseñanza del aula invertida
Los objetivos de enseñanza del aula invertida requieren que los estudiantes dominar la materia Sobre la base del conocimiento, se presta más atención al desarrollo de la capacidad de innovación independiente de los estudiantes y al cultivo del interés de los estudiantes en aprender.
Después de clase, los estudiantes completan de forma independiente el estudio del conocimiento de la materia y la consulta de materiales de referencia, eligen una gama más amplia de literatura y materiales de video de acuerdo con sus propios intereses y participan en clase con los resultados de aprendizaje y los problemas encontrados durante Durante la discusión, los profesores desempeñan el papel de guías, lo que refleja profundamente que el objetivo de la enseñanza del aula invertida no es sólo permitir a los estudiantes dominar el conocimiento teórico, sino también cultivar la capacidad de los estudiantes para utilizar el conocimiento teórico para resolver problemas prácticos.
(2) Contenido de enseñanza del aula invertida
El contenido de enseñanza del aula invertida es principalmente para que los profesores utilicen una variedad de métodos de información con anticipación para crear un video de enseñanza de 10 minutos sobre el mismo tema. Los estudiantes pueden seguir la reproducción según sus propias necesidades, tomar notas y estudiar repetidamente a través de funciones como pausa y reproducción.
Los estudiantes pueden organizar libremente el tiempo de aprendizaje por video de acuerdo con sus propias condiciones de vida, lo que también les permite estudiar en el momento más cómodo y concentrado, lo que favorece la mejora de la eficiencia del aprendizaje. Además, los estudiantes también pueden encontrar las partes de interés según el contenido de aprendizaje del video y buscar de forma independiente materiales de video y literatura relevantes en línea para estudiar más a fondo, lo que ayudará a los estudiantes a desarrollar sus intereses de aprendizaje.
Todos los anteriores son contenidos de enseñanza extraescolar. En el aula, los profesores permiten a los estudiantes discutir de forma independiente o hacer preguntas directamente basadas en situaciones problemáticas prediseñadas relacionadas con el conocimiento de la materia, consolidando y profundizando así el conocimiento de los estudiantes antes de la clase y dándole importancia práctica. Los estudiantes también pueden hacer preguntas al profesor o discutir con compañeros de aprendizaje para resolver problemas basados en los problemas que han surgido en el proceso de aprendizaje anterior. Esto permite a los estudiantes no solo aprender el conocimiento de la materia, sino también aprender métodos para explorar y aplicar el conocimiento.
(3) Modelo de enseñanza del aula invertida
La investigación sobre el modelo de enseñanza del aula invertida ha sido fructífera, por lo que no entraré en detalles aquí. Analizaremos los modelos de enseñanza más comunes y sencillos. El aula invertida realiza la inversión de la transferencia de conocimiento y la internalización del conocimiento. La transferencia de conocimientos en las aulas tradicionales se completará antes de la clase, y la internalización del conocimiento se transferirá de las tareas originales después de clase a las actividades de aprendizaje en el aula [5]. Por lo tanto, podemos dibujar un modelo de enseñanza de aula invertida (ver Figura 1).
Como se puede ver en la Figura 1, este modelo de enseñanza de aula invertida requiere que los alumnos vean videos de enseñanza antes de la clase, busquen documentos y materiales de video relevantes y completen tareas específicas antes de la clase. Luego, en el aula, el profesor realizará una evaluación sencilla del aprendizaje del alumno antes de la clase y luego comenzará a responder preguntas y discutir las situaciones problemáticas preestablecidas. Finalmente, los alumnos y el profesor resumen la evaluación juntos, y el profesor retroalimenta la estructura de evaluación a los estudiantes para aprovechar al máximo sus puntos fuertes.
(4) Ejemplos de modelo de enseñanza de aula invertida
Debido a que la educación de calidad está dirigida a la educación básica, la investigación sobre el aula invertida se centra principalmente en la etapa de educación básica, que incluye chino, matemáticas y lenguas extranjeras.Los tres cursos principales son el foco de la investigación docente en educación básica. Cómo utilizar el modelo de enseñanza del aula invertida para lograr el efecto docente esperado de una educación de calidad es una cuestión importante que debemos afrontar. A continuación, el autor analiza brevemente las características de las tres materias principales: chino, matemáticas y lenguas extranjeras, e intenta explorar un modelo de enseñanza de aula invertida adecuado para la enseñanza de educación básica.
Modelo chino de enseñanza de aula invertida: en vista de las deficiencias del modelo de enseñanza tradicional, los estudiantes escuchan principalmente las conferencias del profesor, memorizan y afrontan los exámenes. El modelo de aula invertida presta más atención a la enseñanza. la propia experiencia de los estudiantes.
El modelo de enseñanza básico es: después de clase, dejar que los estudiantes vean videos sobre los textos aprendidos, los lean de forma independiente y experimenten la belleza de la poesía por sí mismos, para comprender los artículos y registrar sus experiencias. En clase, todos expresaron sus opiniones e intercambiaron experiencias de lectura. Como líder del curso de comunicación, el maestro es responsable de regular el orden del aula, responder preguntas y resumir. Sin duda, este modelo de enseñanza agrega elementos de la experiencia independiente de los estudiantes y no se ve afectado por los valores de los maestros, favorece el desarrollo de la iniciativa independiente de los estudiantes y puede cultivar el interés de los estudiantes por la lectura.
Modelo de enseñanza de aula invertida de matemáticas: dado que los libros de texto de matemáticas actuales en los cursos de educación básica rara vez incluyen elementos de investigación de los estudiantes, la mayor parte del contenido de enseñanza se presenta en formas abstractas, como definiciones y enumeraciones de fórmulas, y el método de enseñanza. Es una enseñanza monótona en clase. Principalmente tarea después de clase. Los estudiantes solo responden preguntas pero no saben cómo aplicar lo que aprenden en clase. El modelo de enseñanza que esperamos explorar puede reflejar mejor la vida social de los estudiantes. Por lo tanto, los profesores necesitan conectar los problemas matemáticos con la vida de los estudiantes basándose en la comprensión de sus vidas. Por ejemplo, el conocimiento de la materia se puede integrar en cuestiones de la vida y convertirlo en videos cortos. Después de ver el breve vídeo, los estudiantes pueden encontrar sus propias soluciones a través de su propia investigación y exploración. En clase, los estudiantes discuten de forma independiente sus propias soluciones, hablan sobre el conocimiento matemático que utilizan y se comunican entre sí. El profesor finalmente resume y responde las preguntas. Este modelo de enseñanza conecta eficazmente los nuevos conocimientos con la experiencia existente de los estudiantes, da pleno juego a la capacidad de innovación independiente de los estudiantes, está cerca de la vida de los estudiantes y atiende al concepto reformista de una educación de calidad.
Modelo de enseñanza de aula invertida en inglés: en la educación tradicional de mi país, el contenido de la enseñanza del idioma inglés en la etapa de educación básica es principalmente el aprendizaje de vocabulario y gramática, y rara vez implica el uso del idioma. Esto ha resultado en la mayoría de los estudiantes. que no saben escribir. Dilemas de aprendizaje de idiomas de estudiantes que no hablan. Creo que para ajustarnos a la teoría educativa constructivista, debemos comenzar con los contenidos y métodos de enseñanza, romper con el modelo educativo tradicional y orientar la enseñanza del inglés a la aplicación de la vida de los estudiantes. El profesor coloca de antemano los conocimientos de inglés que se van a enseñar, incluido el vocabulario y la gramática, en un contexto determinado. Las situaciones de comunicación con las personas en la vida diaria pueden aparecer en el vídeo corto. Al mirar videos, los estudiantes aprenden vocabulario y gramática primero y luego los siguen. En el video, el maestro también puede organizar el contenido que los estudiantes necesitan leer en idiomas extranjeros, señalar los puntos clave y las dificultades del artículo con anticipación y dejar que los estudiantes lo lean solos primero. En clase, los estudiantes pueden tener conversaciones orales en inglés, interacciones o intercambios basados en lo que han aprendido. Después de clase, los estudiantes también pueden hablar sobre su comprensión de hermosos artículos en inglés. Los profesores pueden ajustar y controlar las fortalezas y debilidades de los estudiantes de manera oportuna y realizar resúmenes de clase. De esta manera, los estudiantes no sólo pueden comprender las ventajas del aprendizaje de idiomas extranjeros y aumentar su interés en aprender, sino también prestar más atención a su propia experiencia, haciendo que la enseñanza de idiomas deje de ser aburrida y se vuelva concreta y vívida.
3. Retos de la investigación del aula invertida basada en la teoría de la enseñanza constructivista
Debido a la complejidad de la enseñanza en sí, ligeras desviaciones en el proceso de enseñanza pueden conducir a malos resultados docentes. Al aplicar la teoría de la enseñanza constructivista y la práctica del aula invertida, debemos prestar atención a los siguientes puntos:
Primero, la distribución del tiempo debe ser razonable. Nuestro país promueve paulatinamente una educación de calidad y se compromete a reducir la carga que pesa sobre los estudiantes de primaria y secundaria. Debido a que el aula invertida requiere que los estudiantes completen el aprendizaje independiente del conocimiento de la materia después de clase, se debe prestar atención al tiempo que los estudiantes necesitan para estudiar al organizar el contenido de enseñanza, y el contenido no debe ser demasiado ni demasiado complicado.
En segundo lugar, debemos prestar atención a la naturaleza contemporánea y la aplicabilidad del conocimiento temático. La disposición del conocimiento de las materias no sólo debe seguir el ritmo de los tiempos, sino también estar estrechamente relacionada con las necesidades de la sociedad y el desarrollo de los estudiantes, a fin de cultivar más eficazmente la capacidad de los estudiantes para resolver problemas, aprender de forma independiente e innovar. Vale la pena señalar que la investigación y la práctica actuales del aula invertida se centran principalmente en materias de ciencias, mientras que pocas personas prestan atención a materias de literatura e historia. Por lo tanto, debemos ampliar el alcance de la aplicación del aula invertida, lo que requiere que estudiemos la teoría del aprendizaje constructivista y el modelo de enseñanza del aula invertida de manera más profunda y cuidadosa.
En tercer lugar, los desafíos de la investigación también provienen del hardware y el soporte técnico. Debido a que la mayor parte del contenido didáctico en las aulas invertidas se presenta en forma de vídeos, también existen requisitos en cuanto a la velocidad de funcionamiento de las computadoras y las redes para garantizar el buen progreso de las actividades docentes. No es difícil ver que esta inversión en recursos didácticos sin duda ha elevado las exigencias. En la actualidad, no hay muchas áreas en China que puedan proporcionar hardware y soporte técnico adecuados para las aulas invertidas en las escuelas primarias y secundarias. Como resultado, el enfoque del aula invertida sólo puede implementarse en unas pocas áreas económicamente desarrolladas.
En cuarto lugar, la aplicación del modelo de enseñanza de aula invertida basado en la teoría de la enseñanza constructivista plantea requisitos más altos para las habilidades profesionales de los docentes.
Dado que las aulas invertidas deben contar con el apoyo de la información y las tecnologías modernas, también se han aumentado aún más los requisitos para los profesores. Los profesores no sólo necesitan dominar la producción multimedia y la tecnología de enseñanza, sino que también deben tener una comprensión profunda de todos los aspectos de la teoría de la enseñanza constructivista.
En quinto lugar, debemos prestar atención al desarrollo y cultivo de la autonomía de los estudiantes. En el aula invertida, el aprendizaje independiente de los estudiantes antes de clase es el requisito previo para la enseñanza en el aula.
Los profesores deben centrarse en cultivar las habilidades de aprendizaje independiente de los estudiantes y mirar vídeos, encontrar información y completar tareas conscientemente antes de clase. Al comienzo de la implementación, los profesores deberían poder regular el aprendizaje independiente de los estudiantes en un corto período de tiempo.
Esto también muestra que al comienzo del aprendizaje independiente, los estudiantes necesitan supervisión a corto plazo por parte de los profesores para aprender a completar las tareas previas a la clase de forma independiente.
Por último, también es necesario cambiar adecuadamente el método de evaluación docente. Tanto la teoría de la enseñanza constructivista como el modelo de enseñanza del aula invertida requieren que la evaluación no sea única, sino multidimensional. Incluyendo: la combinación de evaluación docente y evaluación independiente de los estudiantes, la combinación de evaluación sumativa y evaluación de procesos, evaluación académica, evaluación de habilidades, evaluación moral, evaluación emocional, evaluación de valores, etc. [6].
Cuatro. Conclusión
En resumen, el modelo educativo de aula invertida se puede utilizar como referencia para la actual reforma educativa de calidad de mi país. Por un lado, esto requiere que tengamos una comprensión profunda de los principios y principios de la teoría de la enseñanza constructivista y, por otro lado, también requiere que tengamos una comprensión más clara de los principios y desafíos del modelo de enseñanza del aula invertida. Sólo de esta manera podremos utilizar eficazmente el modelo de enseñanza de aula invertida al servicio de la reforma educativa de calidad de mi país, de modo que la teoría de la enseñanza constructivista pueda practicarse de manera efectiva.
Referencia
Meng Yan. La aplicación de la teoría del aprendizaje constructivista en la enseñanza de la fisiología humana [J]. Literatura científica y educativa (próximo número) 2011 (27): 56-58.
[2]Liu Qingyu. ¿En el contexto de la tecnología de la información? ¿Aula invertida? Pensamientos sobre la enseñanza[J]. Educación fuera del campus de China (Revista de mitad de período), 2013(11):191.
[3] Shirley Zhang. Sobre la influencia de la teoría del aprendizaje constructivista en la introducción cultural en la enseñanza de la lectura en inglés en la universidad [J Overseas English (Midterm Journal), 2010 (12): 72-73.
[4]Chen Jie. Diseño de caso de enseñanza de aula invertida basada en pizarra electrónica interactiva [D Baoding: Universidad de Hebei, 2013].
[5]Zhang Jinping. Estrategias para mejorar la capacidad de los estudiantes en cursos invertidos [J]. Tecnología y equipos educativos de China, 2013(36):111-112.
[6]Huan Lizhong. ¿Multidimensional? ¿Diverso? Multidireccionalidad: una nueva perspectiva sobre la evaluación académica del inglés en la escuela secundaria [J] Journal of Jilin Radio and Television University, 2010(4):127-128.
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