Caso de enseñanza de matemáticas de maestra de jardín de infantes de clase media: descripción del caso y reflexión
1. Reflexión del caso de actividad matemática: comprensión de los trapecios
Antecedentes del caso:
Antes de esta actividad, los niños dominan las características esenciales de las formas planas como rectángulos, cuadrados, círculos, triángulos y óvalos, y han preparado ciertos conocimientos y habilidades para la enseñanza de esta actividad. Los nuevos estándares curriculares señalan: La enseñanza en esta sección debe enfocarse en permitir que los estudiantes comprendan gradualmente la forma, el tamaño, la relación posicional y la transformación de formas geométricas simples y figuras planas a través de la observación, operación, razonamiento y otros medios enfocados en la observación de objetos; , comprender direcciones, diseñar patrones y otras actividades desarrollan los conceptos espaciales de los niños, lo que les permite pasar gradualmente del conocimiento perceptivo al conocimiento racional. Dado que un trapezoide es un cuadrilátero con un solo conjunto de lados opuestos paralelos, es una de las figuras planas más difíciles de entender para los niños pequeños, especialmente el concepto de trapezoide, que es relativamente abstracto, porque el maestro Chen utiliza varios métodos efectivos y operativos. actividades para ayudar a los niños a sentirlo repetidamente y comprender gradualmente las características del trapezoide, realizando así el principio de transformar la educación en un juego y en vida.
El profesor estableció los objetivos de esta actividad de la siguiente manera: 1. Comprender inicialmente las características de los trapecios y ser capaz de encontrar correctamente los trapecios en varias figuras sin verse afectado por la ubicación de los trapecios. 2. Comprensión inicial de los diferentes trapecios y desarrollo de la capacidad de análisis y juicio de los niños.
Descripción del caso:
(1) Los niños eligen gráficos para estimular su interés en aprender.
(1) Bebés, ¿han visto muchas formas en la mesa? Espere un momento para elegir una forma y luego siéntese.
(2) Deja que los niños elijan una figura y hablen sobre qué figura elegiste.
Análisis: antes de que los niños entraran al aula, la maestra Chen colocó al azar muchas formas (incluidos triángulos, cuadrados, rectángulos y trapecios) sobre la mesa, permitiendo que los niños tomaran una sin restricciones. Los niños recogieron las mismas formas y las pegaron en la pizarra, empezando por triángulos, rectángulos y cuadrados. Este paso contribuyó a consolidar el repaso. Finalmente descubrí que un niño tenía un trapezoide en la mano, lo que llevó al protagonista de hoy, y la transición fue muy natural.
(2) Comprender previamente el trapezoide y comprender sus características.
(1) ¿Qué tipo de figura es esta? Pida a los niños que hablen sobre las características del trapezoide.
(2) Tener una comprensión preliminar de los ángulos rectos y los trapecios isósceles, y comprender las características de los trapecios.
Análisis: El profesor Chen lo dividió aquí en dos partes principales. La primera parte es guiar a los niños para que comprendan las características del trapezoide. Ella lo guió así: "¿Cuántos lados tiene un trapezoide? Cuéntenlos juntos. Miren los lados superior e inferior. Resuma que un trapezoide tiene cuatro lados. , uno de los lados superior e inferior es largo y el otro es paralelo, y los otros dos lados no son paralelos
La segunda pieza se basa en la primera pieza, guió el. los niños para entender los trapecios isósceles y rectángulos. Cuando aprendió sobre el trapezoide isósceles, dobló el trapezoide por la mitad y guió a los niños para que descubrieran que los dos lados pueden superponerse completamente y que los dos lados tienen la misma longitud. El trapezoide se llama trapecio isósceles. Cuando aprende sobre los trapecios en ángulo recto, creo que la maestra Chen también es muy creativa. Primero muestra el trapezoide en ángulo recto y luego les pide a los niños que hablen sobre qué forma tiene. Los niños usan el concepto de trapezoide, que tiene dos lados paralelos, tiene cuatro lados y se concluye que es un trapezoide. Luego coloque directamente un cuadrado en el ángulo recto del trapezoide rectángulo y guíe a los niños. descubrir que un ángulo es un trapezoide rectángulo. (3) Buscar colectivamente el trapezoide y profundizar su comprensión de las características del trapezoide.
Profesor: Los trapecios también pueden dar vueltas. y cambiar, y todos están ocultos en el robot. Busquemos todos los trapecios del robot. Si los encontramos, podemos quitar el trapezoide del robot. /p>
(1) Deje que los niños encuentren el trapecio y lo revisen y analicen colectivamente.
(2) Pida a los niños que analicen el trapezoide que encontraron y determinen a qué tipo de trapezoide pertenece.
Análisis: El diseño de este enlace también es un punto destacado de la actividad del profesor Chen, porque el juego en sí es una parte importante de las actividades de los niños. El nuevo esquema también requiere que organicemos las actividades de los niños en juegos. Para despertar el interés de los niños, los robots también son relativamente interesantes para los niños. El maestro Chen dibujó los robots compuestos por muchos gráficos, para que podamos verlos frente a nuestros ojos.
Los niños parecen estar jugando y están muy interesados en las actividades. Sin embargo, el segundo paso de la actividad del maestro Chen es aprender sobre los ángulos rectos y los trapecios isósceles. Creo que en este paso, cuando los niños descubran los ángulos rectos y los trapecios isósceles, el maestro debería darles algunas instrucciones para que los niños puedan profundizar su comprensión. Ángulos rectos y trapecios isósceles.
(4) Encontrar trapezoides de forma independiente y consolidar la comprensión de las características trapezoidales.
El trapezoide ha girado una y otra vez, cambiando y cambiando, y ahora está escondido aquí. Seguimos el método de encontrar el trapecio y envolvemos la forma encontrada con una bobina para ellos.
Análisis: Anteriormente, este paso del robot era una operación colectiva, pero este vínculo es una operación individual, dando a cada niño la oportunidad de pensar de forma independiente, que también es un vínculo indispensable en las actividades matemáticas. A juzgar por la tarea de los niños, todos los niños pueden dominar la comprensión de los trapecios y su tarea es buena.
Reflexión de caso:
(1) Utilizar la enseñanza mediante juegos para estimular el interés de los niños por aprender.
Los juegos son una forma de entretenimiento que a los niños les encanta ver. Realizar algunas actividades lúdicas relacionadas con la enseñanza basadas en las características de la edad de los niños y los contenidos didácticos es una forma eficaz de estimular el aprendizaje de los niños y mejorar la calidad de la enseñanza.
Esto también es un punto destacado de la actividad de matemáticas del profesor Chen. El ambiente de la actividad fue muy relajado desde el principio. No hubo un formato de clase rígido, pero el juego estaba realmente integrado en el interés de los niños. en el aprendizaje les permite comprender el trapezoide sin saberlo.
(2) Diseño de enlaces, progresivo capa a capa.
La capacidad de los niños para recibir conocimientos aumenta de fácil a difícil, por lo que nuestros maestros también deben seguir este principio en el diseño de enlaces de actividades. El maestro Chen siguió este principio al diseñar, comenzando por comprender el trapezoide. Trapezoide en ángulo recto ---- Trapezoide isósceles, luego una mezcla de varias formas y, finalmente, el pensamiento y la tarea independientes de cada niño. Cada vínculo está entrelazado, desde lo superficial a lo profundo.
(3) Crear un cierto nivel de dificultad para estimular el interés de los niños por aprender.
En la vida diaria, cuando los niños encuentran dificultades, los adultos las resuelven de manera oportuna. Es difícil para los niños hacer ejercicio y no tomarán la iniciativa para superar las dificultades. Superen las dificultades con sus propios esfuerzos, tendrán un tipo de placer que nunca antes había experimentado y me siento satisfecho desde el fondo de mi corazón. Por esta razón, el profesor Chen establece deliberadamente un cierto grado de dificultad en la enseñanza de las matemáticas, para que los niños puedan superarla después de un cierto esfuerzo, estimulando así su interés por aprender. Por ejemplo, en la actividad de entender los trapecios, usó un robot para permitir que los niños encontraran trapecios. De hecho, este paso es más difícil porque hay tantos trapecios en Miracle Man y los niños se confunden fácilmente. Otro punto es que al trapezoide en la cabeza del robot le falta un poco de cable y no está conectado, por lo que los niños pueden descubrir que la parte no cerrada no es un trapezoide. También pidió a los niños que se acercaran y lo transformaran en un trapezoide. El diseño de este enlace es más difícil y supone un gran desafío para los niños pequeños.
2. Estudio de caso sobre el número de reflexiones matemáticas en las clases medias de jardín de infantes
El pensamiento de los niños tiene ciertas limitaciones en diversos grados, por lo que el lenguaje de orientación de los maestros debe ayudar a los niños a ampliar su pensamiento. Durante la actividad, la atención de los niños se centró en el cuerpo humano y las respuestas fueron únicas. La maestra preguntó: "Además de ciertos órganos del cuerpo humano que pueden representarse con el número 2, ¿qué otras cosas en nuestras vidas pueden representarse con el número 2?
Durante la actividad, la maestra Cuando surgen situaciones inesperadas, debemos adoptar un enfoque serio y positivo, en lugar de una actitud evasiva. Los niños siempre tienen una visión única de sus propias ideas. Los maestros deben darles espacio para expresarse en un ambiente relajado. utilizar actividades para satisfacer su curiosidad y sed de conocimiento.
Por lo tanto, creo que la educación matemática en los jardines de infancia debe cultivar el interés de los niños por aprender matemáticas, los métodos de aprendizaje de las matemáticas y la conciencia de la innovación en esta actividad. se organizan para observar y discutir la cantidad de cosas en la vida para aumentar su interés, a través de la inspiración y guía del maestro, encuentran la cantidad de objetos que cumplen con los requisitos para dominar el método de aprendizaje para inspirar y afirmar las diferencias de los niños; opiniones e ideas.
3.
Cómo interactuar con los niños en las actividades de enseñanza del jardín de infantes
Respuesta: Flujo de trabajo tareas de aprendizaje puntos de conocimiento puntos de habilidad conocimiento preparación observación discusión ritmo actividades Caso 1. Familiarizado con el contenido de las actividades de canto de los niños en edad preescolar 2. Enlaces básicos 3. Métodos de enseñanza, etc. 1. En la enseñanza y las actividades diarias del jardín de infantes, cómo interactuar bien con los niños para aumentar su interés en aprender. Por favor, ayúdame.
Preguntas generales
Respuesta: Este es el tema del caso y el proceso de resolución del problema debe describirse en detalle. Reflexión y análisis (reflexión de caso) 1. Reflexión sobre el comportamiento 2. Mejora de la teoría (6) Cómo escribir un buen caso El caso de enseñanza debe anotar los antecedentes del evento, es decir, anotar el tiempo, el lugar y las condiciones específicos. tales como el maestro, la situación básica de los estudiantes, las condiciones de enseñanza, el ambiente de enseñanza, etc., es necesario escribir los pros y los contras de un modelo curricular de jardín de infantes
Respuesta: De manera similar, bajo las especificaciones del currículo de jardín de infantes, al reflexionar sobre la retroalimentación después de que nos acostumbramos a las actividades diarias, la "generación y preajuste" de actividades temáticas, la redacción de casos de enseñanza educativa y las notas de reflexión sobre el crecimiento de los maestros, podemos ver las razones detrás del comportamiento de los niños y el comportamiento de los maestros. y saber cómo utilizarlo. Los nuevos conceptos curriculares ajustan nuestro comportamiento docente. Las presuposiciones de los maestros y las actividades generativas de los niños deben integrarse entre sí.