Plan de lección de preparación de la lección de ciencias para quinto grado (Edición de enseñanza de ciencias)
Volumen 2
Capítulo 1 Movimiento y fuerza
Nuestra primera lección Coche
Propósito didáctico:
Instruir a los estudiantes a comprender la "gravedad" tirando del automóvil con arandelas.
Indique a los estudiantes que una fuerza de tracción suficiente puede hacer que un objeto estacionario se mueva. Cuanto mayor es la fuerza de tracción, más rápido se mueve el objeto.
Indique a los estudiantes que aprendan a instalar un dispositivo que utiliza la gravedad para tirar de un automóvil.
Enfoque y dificultad de la enseñanza: Conocer la relación entre la fuerza de tracción y la velocidad del movimiento del coche.
Preparación docente: bolsa de material del alumno, fotografía del coche, libro de registro.
Proceso de enseñanza:
Introducción
Pregunta: ¿Has jugado alguna vez con carritos de juguete? ¿Alguna vez has jugado con el auto que hiciste tú mismo? ¿Qué descubrimientos has hecho jugando con coches?
Charla: Aunque los autos de juguete son muy diferentes de los autos reales, ambos contienen muchos de los mismos principios científicos. En esta unidad, usaremos diferentes métodos para hacer que el automóvil se mueva y estudiaremos qué fuerzas afectan su movimiento y cómo afectan su movimiento. También necesitamos utilizar el conocimiento y los métodos que hemos aprendido para diseñar y construir el auto de carreras en nuestra mente.
Proceso de exploración
Comprende varios coches.
·Profesor: Los seres humanos inventamos los coches hace miles de años, y ahora nuestras vidas son inseparables de los coches. ¿Qué tipos de coches conoces?
·Muestre algunas imágenes o videos de automóviles, pida a los estudiantes que los identifiquen y los describan, y el profesor hará algunas presentaciones complementarias.
·Presentamos el teleférico en Victoria Peak en Hong Kong.
Instalar un pequeño teleférico.
Deje que los estudiantes levanten objetos pesados, pesen las mochilas escolares con las manos, carguen mochilas escolares y realicen otras actividades para sentir que los objetos tienen presión hacia abajo, que es la gravedad.
Profe: ¿Podemos usar la gravedad para tirar del pequeño teleférico? Mira los materiales sobre la mesa. ¿Cuáles son sus usos?
Instalar en grupos, utilizar arandelas para tirar del coche y probar varias veces. (Guía de inspección para el maestro)
Pregunta: ¿Qué fuerza crees que hace que el auto se mueva? (La tensión de la arandela, la gravedad y la tensión generada por la gravedad)
Explora la relación entre la magnitud de la tensión y el movimiento del pequeño teleférico.
(1) División: Todos los pequeños teleféricos de cada grupo se movían bajo la acción de la tensión, pero descubrí que la velocidad de los vagones de cada grupo era diferente. Adivina cuál es la razón de esto. ?
(2) Especulación: Tire del cable con la mano para hacer que el carro se mueva. Primero calcule el número mínimo de arandelas que se pueden usar para tirar del carro. Luego especule sobre cómo la fuerza de tracción afecta el movimiento. el carro. Anota los resultados de la especulación en la tabla.
(3) Discusión en grupo e informe sobre el método experimental diseñado.
Pregunta: ¿Cómo planeas utilizar experimentos para verificar si la especulación es correcta?
(4) Experimentos grupales, registros e inspecciones docentes.
Informe y analice los resultados experimentales: De la tabla de registros, ¿qué averiguó sobre la relación entre la fuerza de tracción y la velocidad del automóvil?
Resumen:
Una determinada fuerza de tracción puede hacer que un objeto estacionario se mueva. Cuanto mayor es la fuerza de tracción, más rápido se mueve el objeto.
4. Diseño de escritura en pizarra
Posdata didáctica:
Instalación de energía en el automóvil en la segunda lección
Propósito didáctico:
1. Deje que los estudiantes comprendan que los objetos pueden producir fuerza elástica cuando se estiran, comprimen y doblan y aprendan algunos conocimientos sobre la utilización de la fuerza elástica;
2. Indique a los estudiantes que aprendan a usar bandas elásticas para instalar energía en el automóvil. Capaz de realizar experimentos sobre los efectos de la longitud elástica, el número de vueltas y la dirección en el movimiento del automóvil.
3. Cultivar el espíritu de investigación científica de los estudiantes al realizar experimentos serios, recopilar datos e interpretar.
Enfoque docente: Comprender cómo se genera la fuerza de la goma elástica.
Dificultad de enseñanza: Cómo utilizar gomas elásticas para instalar energía en un coche.
Preparación didáctica: gomas elásticas, carritos y tablas largas de tres capas.
Muelles, pelotas de goma, hojas de sierra y otros objetos que puedan generar elasticidad, imágenes o vídeos relacionados con la aplicación de la elasticidad.
Proceso de enseñanza:
1. Introducción
1. Conversación: El movimiento de un vehículo requiere energía. ¿Sabes cuáles son las fuentes de energía de un vehículo?
(Gasolina, gas natural, electricidad, energía solar, etc.)
2. Pregunta: ¿Podemos instalar energía en nuestro coche para que pueda moverse solo? ¿Cuáles son tus opciones? (Instale bandas elásticas, resortes, hélices, globos, etc.)
3. Maestro: ¡Primero usemos bandas elásticas como poder!
2. Proceso de exploración
1. Estudiar cómo se genera la fuerza de la goma elástica.
(1) Conversación: ¿Por qué podemos usar bandas elásticas como poder? ¿Cómo se genera la fuerza de las bandas elásticas?
(2) Experimento: Estire la banda elástica con las manos y experimente cómo se siente. Comprenda que una banda elástica puede producir fuerza cuando se estira, y esta fuerza se llama elasticidad.
(3) Pregunta: ¿Qué otros objetos pueden producir elasticidad?
Experiencia: Deje que los estudiantes presionen el resorte, golpeen la pelota, doblen la hoja de la sierra...
Profesor: ¿Para qué usa la gente la elasticidad?
(La elasticidad se utiliza en tiro con arco, tensores, pelotas de goma, camas con resortes, bandas elásticas en la ropa, cojines de asientos de bicicletas, etc.)
2. El método de instalación de bandas elásticas y el método de investigación del movimiento en bicicleta.
(1) Montar en grupos: instalar gomas en el coche.
(2) Presentación grupal. Maestro: Ambos funcionan con bandas elásticas. ¿Por qué las condiciones de movimiento (velocidad, distancia, dirección) son diferentes? ¿Qué factores pueden estar relacionados con ello?
(3) Debatir en grupos cómo diseñar experimentos para la investigación.
(4) Experimentos en grupo (seleccione un factor) y registre los resultados experimentales.
(5) Informes y comunicación.
3. Resumen.
3. Diseño de escritura en pizarra
Posdata didáctica:
En la tercera lección, instale una hélice en el automóvil
Propósito didáctico:
1. Comprenda mejor la elasticidad de la banda elástica y la relación entre la fuerza, la velocidad y la distancia del automóvil.
2. Los estudiantes aprenden a usar bandas elásticas y hélices para instalar energía en el automóvil y desarrollar habilidades prácticas. Comprender el papel de las hélices.
3. Inspirar a los alumnos a descubrir y estudiar problemas por sí mismos.
Enfoque didáctico: Ser capaz de utilizar gomas y hélices para instalar energía en el coche.
Dificultad de enseñanza: conocer la función de la hélice.
Preparación didáctica: gráficos murales o materiales de vídeo de barcos y aviones equipados con hélices, automóviles, hélices, gomas, soportes y listones de madera.
Proceso de enseñanza:
1. Introducción
1. Muestra la libélula de bambú y pregunta: ¿Qué es esto? ¿Sabes jugar? (Pida a un alumno que lo demuestre).
2. Charla: ¿Cómo se ve? ¿Conoce algún vehículo que utilice hélices?
3. Lea las imágenes de P6 o imágenes relacionadas en el libro.
4. Pregunta: En la última clase, instalamos bandas elásticas en el auto para que se moviera. ¿Podemos ahora instalar una hélice en el auto para que se mueva?
2. Proceso de exploración
1. Instalar la hélice a mano.
(1) Observar los materiales y discutir en grupos cómo montar la hélice y cómo utilizar la hélice para hacer que el coche se mueva.
(2) Montaje práctico. Después de instalarlo, intenta utilizar la hélice para hacer que el coche se mueva.
2. Estudia la relación entre el número de vueltas de apriete de la goma y el movimiento del coche.
(1) Pregunta: ¿Cuál será el impacto del número de vueltas de la banda elástica?
(2) Predice: ¿Cuál es la relación entre el número de vueltas cerradas de la banda elástica y la distancia recorrida por el automóvil?
(3) Discusión: ¿Cómo diseñar experimentos para estudiar este problema?
(4) El grupo informa sobre el plan experimental.
El profesor recordó a los alumnos:
·Este es un experimento comparativo. Durante el experimento, excepto el número de giros de las bandas elásticas, todas las demás condiciones son las mismas.
·Pon el coche en la misma línea de salida cada vez.
·Gira la hélice una vez con la mano, y la goma elástica quedará tensada una vez.
·Mide la distancia recorrida por el coche.
·En cada experimento, el número de vueltas de la banda elástica debe ser muy diferente, como 20 vueltas la primera vez, 40 vueltas la segunda y 60 vueltas la tercera. Tenga cuidado de no dar demasiadas vueltas, de lo contrario el elástico se romperá.
(5) Agrupar experimentos y registrar datos experimentales.
(6) Resumen: Cuantas más vueltas se apriete la goma elástica, más distancia podrá recorrer el coche.
3. Discusión.
·¿Cuáles son las diferencias y similitudes entre los cambios en la banda elástica en la Lección 2 y la Lección 3?
(Las bandas elásticas en ambas lecciones se estiraron. Las bandas elásticas en la Lección 2 se estiraron directamente. Las bandas elásticas en la Lección 3 no se estiraron directamente, pero se estiraron cuando se apretaron. Estiradas.)
·¿Cuáles son las diferencias y similitudes entre las funciones de las bandas elásticas en estas dos lecciones?
(Ambas lecciones utilizan la fuerza elástica de la banda elástica para hacer que el auto se mueva. En la segunda lección, la banda elástica impulsa las ruedas para girar y empujar el auto hacia adelante, y en la tercera lección, el La banda elástica impulsa la hélice para hacer girar el auto hacia adelante.)
Desarrollo después de la escuela.
Pregunta: ¿Qué otros temas quieres estudiar?
Elija una pregunta para discutir: ¿Qué materiales se necesitan? ¿Cómo experimentar? ¿Qué observar durante el experimento? ¿Cómo grabar? ¿Cuáles son sus resultados experimentales previstos?
Puedes continuar tu investigación después de clase.
3. Diseño de escritura en pizarra
Posdata didáctica:
Lección 4: Arranca el coche como un cohete
Propósito didáctico:
1. Indique a los estudiantes que instalen el carro de retroceso.
2. Comprender la función y dirección de la fuerza de retroceso jugando con globos e instalando un carro de retroceso.
Enfoque didáctico: Ser capaz de utilizar globos como fuerza para empujar el coche.
Dificultad de enseñanza: Comprender el papel del retroceso.
Preparación docente: bolsa de material de apoyo al alumno. Imágenes sobre aviones, cohetes.
Proceso de enseñanza:
1. Introducción
Profe: ¿Habéis jugado todos con globos? ¿Cuáles son las formas de jugar con globos? Divirtámonos un poco con esta clase de hoy, ¿de acuerdo?
2. Proceso de exploración
1. Jugar con globos.
(1) Conversación: La maestra vio a muchos estudiantes inflando los globos y luego soltándolos. ¿Qué pasó con los globos? Inténtalo de nuevo y observa con atención.
(2) Pregunta: El globo se mueve. ¿En qué dirección se mueve? ¿Se puede hacer que un globo se mueva en una dirección?
(3) El grupo realiza experimentos basados en los materiales de la bolsa de materiales.
2. Utiliza globos para empujar el coche.
(1) La maestra preguntó: ¿Puede el globo empujar el auto para moverse?
(2) Experimento en grupo: fije el globo completamente inflado en el carro y afloje la boquilla de aire.
(3) Discusión: ¿Cómo se mueve nuestro coche? ¿Por qué un globo puede empujar un coche?
(4) Experimente de nuevo y pregunte:
·Acerque la mano a la boquilla de gas y sienta cómo el gas sale corriendo.
·Cambia la dirección en la que se fija el globo en el coche y observa el cambio en la dirección del movimiento del coche.
(5) Resumen: La fuerza que empuja un coche como si fuera un globo se llama retroceso. El auto se mueve por el retroceso del aire en el globo.
3. Aplicación de la fuerza de retroceso.
(1) ¿Qué otros objetos conocemos que se mueven por retroceso?
·Explosión de fuegos artificiales durante fiestas, etc.
·Avión a reacción: el motor a reacción del avión rocía rápidamente una gran cantidad de gas generado cuando se quema gasolina o queroseno hacia atrás desde el puerto de reacción del motor, y el avión vuela hacia adelante rápidamente debido al retroceso. .
·Cohete: El cohete fue el primer invento de nuestro país.
Los cohetes modernos utilizan sustancias de alta energía como combustible. Después de quemarse, producen una gran cantidad de gas a alta temperatura, que se expulsa continuamente hacia atrás, lo que hace que el cohete vuele a gran velocidad.
(2) Reproduce los datos del vídeo del lanzamiento del cohete.
(3) ¿Cuáles son las similitudes y diferencias entre el arranque del carro de retroceso y el arranque del cohete?
(Ambos usan el principio de retroceso, pero el automóvil usa el retroceso del aire comprimido y el cohete usa el retroceso del gas de combustión a alta temperatura y alta presión).
4.resumen.
(1) Profesor: En las lecciones 1 a 4, ¿qué potencia utilizamos para hacer que el auto se moviera?
(2) Resumir y mejorar la comprensión: ¿Cómo se puede mover el coche?
(El automóvil solo puede moverse bajo la acción de la fuerza.)
3. Diseño de escritura en pizarra:
Posdata didáctica:
Capítulo cinco Lecciones: Carga del automóvil
Propósito didáctico:
1. Estudiar experimentalmente la influencia de la carga del automóvil en el movimiento del automóvil.
2. Cultivar el espíritu científico de los estudiantes para realizar experimentos serios y sacar conclusiones basadas en datos.
3. Entender el hecho de que los coches tienen restricciones de carga y ser capaz de hacer tu propio análisis de este hecho.
Enfoque docente: Conocer el impacto de la carga del coche en el movimiento del mismo.
Dificultad didáctica: Ser capaz de analizar el hecho de que los coches tienen una capacidad de carga limitada.
Preparativos didácticos: canicas de vidrio, pequeños sacos de arena o piedras pequeñas, tableros largos de tres capas, carros, arandelas, clips y pequeños ganchos para colgar arandelas.
Datos en vídeo sobre accidentes de tráfico con coches sobrecargados.
Proceso de enseñanza:
1. Introducción
Profesor: Has utilizado la tracción por gravedad, la elasticidad de las bandas elásticas, el retroceso y otros métodos para hacer que el coche se mueva. . Por supuesto, el auto está diseñado para guardar cosas, ¡así que usémoslo para llevar algunas cosas!
¿Tienes alguna pregunta sobre el carro cargado?
2. Proceso de exploración
1. Estudiar la carga y movimiento del coche.
(1) Especulación: Después de cargar el automóvil, ¿su movimiento se acelerará o disminuirá?
(2) Discusión en grupo: ¿Cómo diseñar un experimento para estudiar este problema?
Pensamiento: ·Estudiar la relación entre la capacidad de carga y la velocidad de movimiento del automóvil. Entre los métodos que utilizamos para hacer que el automóvil se mueva, ¿cuál es el mejor para operar y controlar?
·¿Cómo organizar el orden de los experimentos? ¿Deberías tirar primero de lo más pesado o de lo más liviano primero? ¿O es lo mismo sin importar el orden?
(3) Informar el plan experimental y discutirlo con toda la clase.
(4) Experimentos en grupo y registrar datos experimentales. (Inspección del profesor)
(5) Informe los datos experimentales y resuma: Cuando la fuerza de tracción es constante, la carga del automóvil aumenta y la velocidad de movimiento disminuye. ¿Qué hace?
> pensar?
(6) Pensamiento: ¿Es correcta nuestra suposición? ¿Por qué la fuerza de tracción es constante, la carga del carro aumenta y la velocidad de movimiento disminuye?
2. ¿Por qué se debe limitar la carga del coche?
(1) Discusión: ¿Qué pasará si seguimos añadiendo peso al coche?
(2) Reproducir vídeo:
·Accidentes por sobrecarga del coche.
·El número de toneladas impreso en el camión y el número de pasajeros impresos en el autobús.
(3) Pregunta:
·¿Qué le quieres decir al conductor sobrecargado?
·¿Qué debes hacer si eres pasajero y el coche que quieres llevar está lleno?
3. Resumen
4. Diseño de pizarra:
Posdata didáctica:
Lección 6 Movimiento y fricción
Fines didácticos:
1. Saber que la fricción es una fuerza que dificulta el movimiento. Se realizará un experimento para medir la fuerza de fricción de un automóvil.
2. Sepa que la fuerza de fricción está relacionada con la condición de la superficie de contacto (suavidad, rugosidad), la condición del movimiento (rodamiento o deslizamiento) y el peso del automóvil (presión sobre el suelo). .
Enfoque docente: Estudiar la relación entre el peso del coche y la fuerza de fricción.
Dificultad didáctica: Estudiar los factores que inciden en la magnitud del rozamiento.
Preparación didáctica: goma de borrar, suelas nuevas, tablero largo de tres capas, dos botellas idénticas o bloques de madera con lados cuadrados, gasa, dos bloques de madera o bloques de plástico cilíndricos idénticos, la carga del carro (canicas de vidrio , pequeños sacos de arena o piedras pequeñas).
Proceso de enseñanza:
1. Introducción
1. Si nos equivocamos con un lápiz, tenemos que borrarlo con una goma de borrar. ¿Observa qué cambios ocurren en el papel y el borrador después de limpiarlos?
2. ¿Existen fenómenos similares en la vida?
El profesor muestra suelas de zapatos nuevos y suelas de zapatos viejos para que los estudiantes hagan observaciones comparativas;
3. ¿Qué significan estos fenómenos?
2. Proceso de exploración
1. Entender la fricción.
(1) Maestro: Cuando se usa un automóvil, habrá fricción con el suelo. Al caminar, habrá fricción entre los zapatos y el suelo. Al borrar palabras con lápiz, habrá fricción entre. el borrador y el papel. De hecho, la relación entre los dos objetos es La fricción ocurre cuando hay movimiento relativo entre las superficies de contacto. Volvamos a sentir la fricción.
(2) Experimento: arrastre la mano sobre la mesa y aléjela de la mesa para comparar la fuerza. Repítelo varias veces para experimentarlo nuevo.
(3) Resumen: Debido a la fricción, cuando un objeto se mueve, experimentará una fuerza que dificulta su movimiento. Esta fuerza se llama fricción.
2. Estudiar los factores relacionados con el tamaño de la fricción.
(1) Discusión: ¿Con qué factores crees que está relacionada la fuerza de fricción?
(Los estudiantes pueden hacer muchas suposiciones. El profesor debe ordenar estas suposiciones y seleccionar la relación entre la rugosidad o suavidad de la superficie del objeto, el rodamiento o deslizamiento del objeto y el peso del objeto. el automóvil y la fuerza de fricción para estudiar, otros factores alientan a los estudiantes a continuar investigando fuera de clase)
(2) Predicción: ¿Cuál es la relación entre el tamaño de la fricción y estos factores?
(3) Discusión en grupo: ¿Cómo diseñar experimentos para estudiar las siguientes cuestiones?
·¿Cuál tiene mayor fricción entre una superficie rugosa y una superficie lisa?
·¿Qué fuerza de fricción es mayor, la de rodadura o la de deslizamiento?
·¿Cuál es la relación entre el peso del coche y la cantidad de fricción?
(4) Comunicar los métodos experimentales de diseño, discutir con toda la clase y determinar el plan experimental.
·Experimentos comparando la fricción entre superficies rugosas y superficies lisas.
La maestra preguntó: ¿Cuál es la diferencia en la fuerza que hace que el vial se deslice hacia abajo si el ángulo de inclinación de la tabla de madera es diferente? Está claro que cuanto más inclinado esté el tablero, mayor será la fuerza hacia abajo sobre el vial a lo largo del tablero. Dado que la fuerza de tracción sobre el vial cuando comienza a moverse es la fuerza de fricción sobre el vial, la fuerza de fricción sobre el vial cuando comienza a moverse cuando la tabla de madera se inclina en un ángulo grande indica que la fuerza de fricción sobre el el vial es grande.
·Compara las fuerzas de fricción del rodamiento y del deslizamiento.
·Estudia la relación entre el peso del coche y la cantidad de fricción.
(5) Pregunta: ¿Es mejor hacer el experimento del carro con la misma capacidad de carga solo una vez o varias veces? ¿Quieres hacer varios experimentos con diferentes capacidades de carga? ¿Por qué?
(Se repite el mismo experimento y se seleccionan varias capacidades de carga diferentes para compararlas experimentalmente y sacar conclusiones. Debido a que el experimento solo se realiza una vez, el resultado puede ser accidental. Solo si los resultados de múltiples experimentos son lo mismo, obtenemos Las conclusiones extraídas son confiables )
(6) Agrupe los experimentos y registre los datos experimentales.
(7) Informar los datos experimentales y resumir: la fuerza de fricción de un objeto que se mueve sobre una superficie rugosa es mayor que la de una superficie lisa. La fricción por deslizamiento es mayor que la fricción por rodadura. Cuanto más pesado es el carro, mayor es la fricción.
3. Diseño de escritura en pizarra
Posdata didáctica:
Séptima lección Movimiento y fricción (2)
Propósito didáctico:
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1. Comprenda que un automóvil arranca y se mueve en función de la fricción entre las ruedas y el suelo, y también depende de la fricción entre las ruedas y el suelo para frenar.
2. Comprenda que en la vida, a veces es necesario aumentar la fricción y a veces es necesario reducirla, y se pueden comprender algunos métodos para aumentar y reducir la fricción.
Enfoque docente: Estudiar la relación entre el movimiento del coche y la fricción.
Dificultades de enseñanza: Para comprender el movimiento de los coches es necesario superar la fricción y aprovechar la fricción.
Preparación didáctica: carro, tablero largo tricapa, junta, cinta adhesiva. Imágenes o materiales de vídeo relevantes.
Proceso de enseñanza:
1. Introducción
Pregunta: Observa el auto que hicimos y piensa ¿dónde se genera la fricción cuando se mueve? ¿Qué papel juegan estas fuerzas de fricción?
(La fricción entre el eje y la rueda dificulta el giro de la rueda, lo que también dificulta el movimiento del coche.)
2. Proceso de exploración
1, Movimiento y fricción del coche.
(1) Pregunta: El movimiento del automóvil debe superar la fricción. ¿Es la fricción sólo dañina pero inútil? Los automóviles dependen de las ruedas para moverse y detenerse si no hay fricción entre las ruedas y el suelo, ¿qué pasará?
(2) Reproduzca el video: Las ruedas del auto patinaron en el barro y no se pudo arrancar; en los días de lluvia, el auto frenó en el camino resbaladizo y fue difícil detenerlo.
(3) Profesor: ¿Qué piensas sobre este fenómeno?
Para que un coche arranque y se mueva, la fricción entre las ruedas y el suelo es inseparable; para que un coche se detenga rápidamente, también es inseparable de la fricción entre las ruedas y el suelo.
(4) Conversación: ¿Cuánta fricción se requiere cuando el automóvil frena para detener el automóvil en movimiento? Hagamos un experimento para comparar la fuerza de fricción cuando el automóvil está en marcha y cuando el automóvil está frenando.
Explique el método experimental:
·El experimento del dispositivo de usar la gravedad para tirar del carro comienza con una arandela y va agregando una por una hasta que el carro puede comenzar a moverse tocando suavemente el tabla con la mano. El número de arandelas puede representar la fricción que experimenta el automóvil al conducir.
·Pegue con cinta adhesiva las ruedas y la carrocería del automóvil en el experimento anterior para evitar que las ruedas giren, y luego repita el experimento anterior. El número de arandelas en este momento puede representar la fuerza de fricción experimentada por el automóvil. al frenar.
(5) Experimentos en grupo y registrar datos experimentales.
(6) Comparando los datos experimentales, ¿cuáles son los hallazgos?
La fuerza de fricción que experimenta el coche al frenar es mucho mayor que al circular, es decir, la fuerza de fricción por deslizamiento es mucho mayor que la fuerza de fricción por rodadura.
2. Aumentar o disminuir la fricción.
(1) Explicación: La fricción a veces es muy útil y hay que aumentarla, y otras veces es perjudicial y hay que reducirla.
(2) Muestre el gráfico mural: los cojinetes de las ruedas, los dibujos de la banda de rodadura de los neumáticos y los vehículos equipados con cadenas antideslizantes en carreteras heladas y nevadas. Pregunta: ¿Para qué sirven estos diseños?
(3) Discusión: En la vida diaria, ¿sabes cómo las personas aumentan o disminuyen la fricción según sea necesario?
(El propósito de instalar ruedas debajo de los patines es reducir la fricción y permitirles patinar más rápido. El principio de fricción de rodadura es menor que el de deslizamiento. El patrón debajo de las suelas es aumentar la fricción y evitar caminar. Deslizamiento, aplicando el principio de que las superficies rugosas tienen mayor fricción que las lisas)
3. Resumen.
3. Diseño de pizarra.
Posdata didáctica:
Controlar la velocidad del automóvil en la octava lección
Propósito didáctico:
1. Instruir a los estudiantes a que participen activamente participar en el control de la velocidad del automóvil Actividades prácticas de exploración: descubra completamente los factores y métodos que afectan la velocidad del automóvil y controle efectivamente el automóvil para alcanzar la velocidad especificada.
2. Experiencia analizando y resolviendo un problema, que tiene múltiples soluciones.
3. Cultivar el espíritu de investigación cooperativa y de superación de dificultades de los estudiantes.
Enfoque didáctico: Encontrar los factores que afectan a la velocidad de circulación del coche.
Dificultad de enseñanza: ser capaz de aplicar de forma integral los conocimientos y experiencia aprendidos para controlar la velocidad del coche.
Preparación didáctica: tablero largo de tres capas, carro, alambre grueso, clips, arandelas, pequeños ganchos para colgar arandelas, bandas elásticas, tizas, objetos de carga (limpiadores de vidrio, pequeños sacos de arena o piedras pequeñas) , globos, hélices, etc.
Proceso de enseñanza:
1. Introducción
Profesor: Todo tipo de coches pueden controlar la velocidad del movimiento. ¿Podemos controlar la velocidad del coche? ¿Cómo controlarlo?
2. Proceso de exploración
1. Investiga qué factores afectarán a la velocidad del coche.
(1) Pregunta: Mirando hacia atrás en los resultados de nuestra investigación anterior, ¿cuáles son los factores que afectan la velocidad del movimiento del automóvil?
(2) Comunicación grupal: piense en nuestras respectivas experiencias y hable sobre qué otros métodos pueden afectar la velocidad del automóvil. Complete la hoja de registro todos los factores que afectan la velocidad del movimiento del automóvil.
(3) Pregunta: Entre los métodos anteriores, ¿qué factores son fáciles de controlar en el aula? ¿Cuáles no son fáciles de controlar? Seleccione el factor que sea más fácil de controlar en el aula. ¿Dime por qué son fáciles de controlar? ¿Cómo controlar?
(4) Resumen: Has encontrado varios métodos para controlar la velocidad del coche desde diferentes aspectos, y todos tienen sentido. Sin embargo, en la operación real, también debemos considerar si es fácil de implementar, lo que requiere que elijamos factores que sean fáciles de controlar en la operación.
2. Una competición para controlar la velocidad del coche.
(1) Anuncia la tarea de competición: deja que el coche recorra 60 centímetros en 3 a 5 segundos.
(2) Discusión en grupo: Para completar bien esta tarea, ¿qué vas a hacer?
(3) Experimentos en grupo y registrar datos experimentales.
Requisitos:
·Determinar que la distancia de la carrera será de 60 centímetros.
·Después de cada experimento, registra el tiempo empleado. Según los resultados, ajustamos el método de control para acercarlo a nuestra misión.
·Después de cumplir con los requisitos de la tarea, para evitar el azar y la medición inexacta, es necesario experimentar varias veces más.
(4) Informe y discusión:
·Mostrar los resultados experimentales.
·Presentar el proceso del experimento. Hable sobre los métodos utilizados por cada uno, por qué se utilizan estos métodos, qué métodos tienen efectos de control obvios y cuáles no son tan obvios.
·Otorga premios a los equipos que completen las tareas.
(5) Mejorar o volver a competir.
El grupo que no completó la tarea se volvió a experimentar. Los equipos que completen la tarea pueden establecer un período de tiempo más corto para competir nuevamente. (Por ejemplo, deja que el coche recorra 60 centímetros en 4 segundos).
3. Resumen
Diseño de pizarra
Posdata didáctica:
Diseñando nuestro coche de carreras en la novena lección
Propósitos de enseñanza:
1. A través del diseño y producción de pequeños autos de carreras, los estudiantes pueden experimentar consciente y decididamente el proceso de diseño y el proceso de producción práctica.
2. Guíe a los estudiantes para que dominen inicialmente los procedimientos de diseño generales y mejoren las habilidades prácticas.
3. Siente la estrecha conexión entre ciencia y tecnología.
Enfoque docente: Diseñar un pequeño coche de carreras, comprender y experimentar el proceso y significado del diseño.
Dificultad de enseñanza: Cómo diseñar nuestro coche de carreras.
Preparación para la enseñanza: movilice a los estudiantes para que recopilen información sobre los autos de carreras. Los maestros han preparado autos de carreras con anticipación para que los estudiantes aprendan.
Proceso de enseñanza:
1. Introducción
(1) Conversación: Desde la invención del primer coche hasta la actualidad han pasado poco más de cien años Aquí la gente ha construido varios coches según sus necesidades.
(2) Muestre gráficos murales de coches solares, vehículos lunares y karts. Pregunta: ¿Reconoces estos autos? ¿Qué necesidades satisfacen las necesidades de las personas? ¿Qué otros coches novedosos conoces?
(3) Pregunta: ¿Podemos diseñar y construir nosotros mismos un pequeño coche de carreras?
2. Proceso de exploración
1. Cómo diseñar nuestro coche de carreras.
(1) Conversación: ¡Primero echemos un vistazo a cómo se diseña un auto de carreras real! El requisito de un coche de carreras es acelerar rápidamente a una velocidad de más de 300 kilómetros por hora y controlarlo suavemente. ¿Qué procedimientos siguen los diseñadores para diseñar? ¿Cómo piensan? Lea el texto y la información recopilada antes de discutir.
(2) Materiales de lectura, intercambio y discusión.
(3) Profesores y alumnos discuten juntos.
2. Diseñar un coche de carreras.
(1) Mire las fotografías de los últimos cuatro autos de esta unidad y hable sobre qué características tienen estos autos, qué problemas han resuelto y cómo se fabrican.
(2) Conversación: Ahora que todos somos miembros de una famosa empresa de diseño de automóviles, ¡comencemos a diseñar un auto de carreras de inmediato! ¿Cómo diseñarlo?
Establecer requisitos:
·Tareas claras de diseño.
·Cada miembro del grupo hace una lista de buenas ideas y luego las comparte.
·Discutir cómo dividir el trabajo.
· Ponle un nombre al coche del grupo.
·Estudia los planos de diseño y elige la potencia, materiales y forma del coche.
·Producción.
·Pruebas.
·Mejora las áreas que no te satisfacen.
(3) Actividades de diseño grupal.
3. Resumen
4. Diseño de pizarra
Posdata didáctica:
Fabricación de nuestro coche de carreras en la lección 10
Propósitos didácticos:
1. Guiar a los estudiantes a experimentar una actividad de comunicación y evaluación de diseño que sea significativa para ellos.
2. En las actividades de comunicación sobre el diseño de coches de carreras y evaluación de coches de carreras, cultivar y desarrollar la capacidad de expresión y evaluación de los estudiantes, profundizar su comprensión del proceso de diseño basándose en su propia práctica; interés en producir trabajos científicos y tecnológicos. Profundizar en conceptos relacionados con el movimiento y la fuerza.
Enfoque docente: comunicación y evaluación del diseño de coches de carreras.
Dificultades didácticas: ser capaz de evaluar pequeños coches de carreras.
Preparación docente: coche de carreras realizado; plano de diseño de coches de carreras.
Proceso de enseñanza:
1. Introducción
Profe: ¿Ya terminaste de hacer el auto de carreras? ¿Estás dispuesto a presentar tu coche de carreras a todo el mundo?
2. Proceso de exploración
1. Comunicar sobre el diseño de coches de carreras.
(1) Profesor: Puedes comunicarte desde los siguientes aspectos.
·¿Cómo se divide el trabajo y se coopera?
·¿Cuál es el proceso de diseño y producción? ¿Qué problemas encontraste? ¿Cómo solucionarlo?
·¿Qué conocimientos científicos y tecnologías se utilizan en el coche?
·¿Cuáles son las características de los coches de carreras?
·¿Cuál es el éxito? ¿Cuál es la mayor ganancia?
·¿De qué te arrepientes? ¿Qué problemas aún no se han resuelto y necesitan tu ayuda para encontrar soluciones?
(2) Debatir en grupo y preparar contenidos de comunicación.
(3) Intercambio y discusión.
2. Actividades de visita y evaluación.
(1) Conversación: ¿Cómo va nuestro coche? ¡Pongamos el trabajo sobre la mesa y dejemos que todos vengan a visitarlo!
(2) Requisitos:
·Cada grupo se turnará para asignar a un estudiante como comentarista, responsable de presentar y aclarar dudas a los estudiantes visitantes.
·Otros estudiantes visitan cada grupo y pueden hacer preguntas y aprender lo que quieren saber.
·Después de la visita, escribe una valoración del coche de tu compañero, centrándote en sus características y puntos clave.
3. Actividades de carreras.
Organiza a los estudiantes para que corran en el patio de recreo. Se puede dividir en dos eventos: ¿De quién es el coche que recorre más distancia? ¿De quién es el coche que va más recto?
4. Resumen.
3. Diseño de escritura en pizarra
Postdata didáctica:
Tiempo de la segunda unidad
El tiempo va pasando en la primera lección
Propósitos didácticos:
1. Guiar a los estudiantes a estimar el tiempo basándose en diversos fenómenos naturales; sentir la existencia del tiempo y prestar atención al tiempo que pasamos todos los días;
2. Experimentar y utilizar varios métodos para sentir el proceso de actividad de 1 minuto, de modo que podamos estimar razonablemente lo que podemos hacer en 10 minutos o 1 hora.
3. Date cuenta de que la duración del tiempo no cambia según la voluntad humana. El tiempo pasa a una velocidad constante. Debemos valorar el tiempo.
Enfoque didáctico: Sentir la duración del tiempo y darse cuenta de que el tiempo va pasando.
Dificultad de enseñanza: Estimación del tiempo en función de diversos fenómenos naturales.
Preparación para la enseñanza:
Preparar unos cronómetros (o relojes).
Proceso de enseñanza:
1. Introducción
¿Quién puede saber aproximadamente qué hora es sin mirar el reloj?
2. Proceso de exploración
Qué hora es ahora.
¿Cómo podemos estimar qué hora es ahora?
Cuéntanos nuestras estimaciones.
Mira de nuevo tu reloj o reloj, ¿qué hora es ahora? ¿Es correcta su estimación?
2. ¿Cuánto dura 1 minuto?
(1) Observa la rotación del segundero de tu reloj o reloj. ¿Cuánto tiempo representa una rotación del segundero? Mientras miramos el reloj, el tiempo ha pasado 1 minuto.
(2) Sin mirar el reloj, estimemos cuánto dura un minuto. ¿Cuántos métodos de reloj tenemos?
(3) Debatir en grupos cómo estimar la duración de 1 minuto.
(4) ¿Cómo podemos estar más preparados para las predicciones?
(5) ¿Qué podemos hacer en 10 minutos? ¿Cómo estimar?
(6) ¿Cooperación grupal para discutir qué métodos usar para la estimación y cómo estimar con precisión?
(7) ¿Qué tal 1 hora?
3. ¿Cuánto tiempo ha pasado?
¿Cuánto tiempo ha pasado desde que empezaron las clases?
¿Cuánto falta para que termine nuestra clase?
¿Crees que esta clase pasa rápido o lento?
¿Cuándo sientes que el tiempo pasa tan rápido?
¿Cuándo sientes que el tiempo pasa muy lento?
¿Nuestra clase es realmente corta?
¿El tiempo es rápido o lento?
4. Resumen.
3. Tarea después de la escuela
Recopilar información sobre la división de doce horas de los antiguos
Recopilar información sobre relojes de sol que utilizan la sombra de la luz del sol para contar; tiempo.
Por favor consúltalo... ¡Espero que te sea útil!