Introducción a la preparación auditiva para el nuevo examen TOEFL

La preparación para el examen de comprensión auditiva TOEFL se centra en dominar los métodos y técnicas correctos, que se pueden practicar continuamente. Principalmente quiero compartir contigo las nuevas estrategias de preparación para el examen de listening del TOEFL. ¡Espero que te sean útiles!

Insista en escuchar las preguntas reales del examen

Las preguntas reales del examen pueden reflejar mejor el propósito y el método del TOEFL. Será de gran ayuda para el examen de comprensión auditiva TOEFL si los candidatos pueden estar familiarizados con las preguntas de exámenes anteriores mientras se preparan para el examen. No sea demasiado ambicioso y se centre en los capítulos de escucha parciales, difíciles y extraños. Esto puede minar la confianza en sí mismos de los candidatos y hacer perder un valioso tiempo de preparación.

Si no entiendes algo durante el ejercicio, puedes consultar el texto original.

En el proceso de realizar las preguntas de comprensión auditiva del TOEFL, intente dominar los patrones de oraciones comúnmente utilizados y el vocabulario característico del artículo, y aumente su sensibilidad hacia estos tipos de preguntas. En el caso de incomprensión repetida, puede deberse a lectura continua, barreras de vocabulario, modismos poco claros, etc.

No te obsesiones demasiado con esto. Puedes intentar adivinar según el contexto o adivinar según el tono del contexto. Lea el artículo original para conocer el quid de la cuestión.

El vocabulario se extiende por todas partes.

La cantidad de vocabulario determina la comprensión del candidato de los materiales auditivos. Imagínese, si no conoce más de la mitad de las palabras del material auditivo, no importa cuán buena sea la gramática del candidato, no podrá comprender el contenido de la expresión auditiva. El vocabulario característico del material suele ser la palabra clave en la respuesta a la pregunta, que juega un papel vital en el dominio del vocabulario de cualquier parte del examen TOEFL.

Escuchar y memorizar son más útiles que leer en voz alta.

La lectura repetida de materiales auditivos a menudo se menciona en la preparación del TOEFL. No me refiero a leer en voz alta con materiales auditivos. Un método más eficaz es escuchar una frase y luego repetirla; escuchar y repetir el significado original escuchar un párrafo y resumir la idea principal; Esto no solo ejercita el proceso de memoria de repetir desde oraciones simples hasta oraciones largas en la memoria a corto plazo, sino que también mejora la comprensión y el resumen del contenido.

Aprende con pasión.

El interés y el entusiasmo son las mejores motivaciones para aprender. El objetivo de la preparación para el examen de comprensión auditiva TOEFL es dominar los métodos y técnicas correctos y practicar de forma persistente. En el entrenamiento y aprendizaje de listening del TOEFL no sólo se requiere paciencia, sino también confianza en uno mismo. Me gustaría recordarles a todos que deben comprender los puntos clave al prepararse para el examen de comprensión auditiva TOEFL.

onal docente e investigador se centra en las diferencias individuales, el seguimiento y la construcción de campamentos, lo que mejorará en gran medida la eficacia de la orientación diaria del personal docente e investigador y la hará verdaderamente al servicio de las bases. En primer lugar, el personal docente e investigador debería prestar atención a las diferencias individuales en su orientación. El personal docente e investigador son instructores de docentes y líderes en la reforma educativa. Durante mucho tiempo, el análisis del material didáctico, la escucha y evaluación de conferencias y la organización de la enseñanza abierta han sido los contenidos y métodos de trabajo básicos de la enseñanza de los investigadores. La evaluación de clase es una actividad para evaluar si la enseñanza en el aula de los docentes incorpora conceptos de enseñanza modernos y evalúa el éxito o el fracaso de su enseñanza en el aula. Al escuchar y evaluar las clases, los investigadores docentes pueden mejorar la educación y el nivel de enseñanza de los docentes, mejorar la formación y la calidad de la enseñanza, promover la práctica docente de los docentes y profundizar la reforma de la enseñanza en el aula. Entonces, ¿cómo evalúan los investigadores docentes una clase de forma precisa y objetiva? 1. La evaluación de los docentes jóvenes debe realizarse paso a paso. Para los nuevos docentes, especialmente aquellos que acaban de asumir sus puestos, los investigadores docentes deben dar prioridad a explorar sus fortalezas y brindarles aliento durante el proceso de orientación, y deben tener reservas sobre la orientación de los nuevos docentes. Definitivamente hay muchos problemas expuestos en una clase. Algunos son inevitables en el proceso de crecimiento de los nuevos profesores y otros no se pueden cambiar actualmente. Por lo tanto, no es necesario sacar a relucir todas las deficiencias durante la evaluación de la clase, lo que deja a los nuevos profesores perdidos. A partir de la situación real de un nuevo docente, señalar los problemas que pueden y pueden cambiarse en la actualidad, y dejar los problemas restantes para señalar medio año, un año o unos años después para promover su mejora. refleja el compromiso del personal docente e investigador con la formación del nuevo profesorado, la planificación, la temporalidad y la ciencia. Al mismo tiempo, los nuevos profesores deben prestar atención a la orientación de los métodos de enseñanza, tratar de permitirles dominar las rutinas de enseñanza y exigirles que estandaricen. No es aconsejable pedirles que innoven demasiado pronto, ni pedirles que se aprendan el esquema demasiado pronto. En particular, debemos prestar atención a las bases duales, es decir, conocimientos básicos y habilidades básicas, tal como hemos implementado bases duales en la enseñanza en el aula en el pasado. Por ejemplo, ¿cuántas maneras hay de presentar una clase? ¿Cómo diseñar preguntas en el aula? ¿Cómo afrontar la escritura en la pizarra en el aula? Por ejemplo, ¿qué principios debe seguir un determinado estilo de enseñanza? ¿Cómo organizar ejercicios de pensamiento después de clase? ¿Cómo captar los puntos clave y las dificultades de la enseñanza? En lugar de exigirles que estudien el programa de estudios desde el principio y aprovechen los puntos del examen. 2. Al evaluar a los docentes de mediana edad, debemos aprovechar las fortalezas y evitar las debilidades. Los profesores de mediana edad se encuentran en un período en el que su estilo de enseñanza está básicamente finalizado y han experimentado una o incluso varias rondas de enseñanza. La mayoría de ellos han enseñado en clases de posgrado y han experimentado orientación previa al examen. Nuestra orientación, por supuesto, exige que dominen todo el sistema de material didáctico, aclaren el enfoque del conocimiento y de la enseñanza de cada unidad en cada año y consideren superar las dificultades de la enseñanza como el requisito básico para la medición de la enseñanza en el aula. Al mismo tiempo, trate de descubrir sus personalidades docentes a partir de su enseñanza en el aula, guíelos conscientemente para que utilicen sus fortalezas y eviten sus debilidades, y forme un estilo de enseñanza, en lugar de ser integral o irrelevante al evaluar las lecciones. 3. A la hora de evaluar a los profesores de edad avanzada, debemos aprovechar al máximo la situación. Para los profesores veteranos que han estado enseñando durante mucho tiempo, su conciencia de sí mismos se ha deteriorado y su motivación no es fuerte. Muchas conductas docentes son difíciles de cambiar. Si simplemente les impones tales exigencias en la evaluación del curso, es como hablar en sueños, porque de hecho, debido a la edad, factores físicos y problemas psicológicos, ya no pueden cambiarse a sí mismos dolorosamente. Nuestra enseñanza sincera es finalmente en vano, porque a menudo son indiferentes a ella. En segundo lugar, la orientación del personal docente e investigador debería centrarse en el seguimiento. Las escuelas de base y los docentes son el trabajo diario más importante de los investigadores docentes, pero no sé cuándo se extendió esta mala tradición entre los investigadores docentes, es decir, los investigadores docentes a menudo guían a las escuelas o a los docentes, y solo realizan tareas temporales. seguimiento necesario. De hecho, la enseñanza de la orientación empresarial se centra en el seguimiento y debe tener una fuerte continuidad, pudiendo incluso orientar sobre el mismo tema varias veces. Sin este vínculo, todo el trabajo previo carecería de sentido. La mayor parte de nuestra orientación empresarial actual es única, lo que resulta en una orientación ineficiente, ineficaz e incluso negativa. Para ello, los investigadores docentes deberían realizar el siguiente trabajo. 1. Registre el diario de orientación docente e investigadora. Para resumir oportunamente la experiencia de la orientación docente e investigadora y reflexionar sobre los errores de la orientación docente e investigadora, el personal docente e investigador debe desarrollar el hábito de registrar el registro de trabajo de la orientación docente e investigadora.
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