Los objetos de la evaluación educativa no son más que los estudiantes y profesores. Ya sea evaluar el desarrollo de los estudiantes o evaluar el trabajo docente de los docentes, todos implican la cuestión de "qué evaluar". Para una buena evaluación educativa lo más importante es determinar “qué evaluar”, lo cual implica la orientación valorativa de las metas y objetivos educativos; en cuanto al “cómo evaluar”, es sólo una cuestión técnica o metodológica, comparado con determinar el; metas y objetivos de la educación, su importancia es secundaria. Tomando como ejemplo la evaluación del desarrollo estudiantil, responder a la pregunta "qué evaluar" es en realidad responder a la pregunta sobre la orientación de objetivos u orientación de la educación. El académico estadounidense Bloom cree que las áreas objetivo de la educación involucran tres áreas: habilidades cognitivas, emocionales y motoras. En el ámbito cognitivo, Bloom dividió los objetivos de la educación en seis niveles: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Más tarde, Anderson y otros revisaron el sistema de clasificación de objetivos de educación cognitiva de Bloom. La característica principal del nuevo sistema de clasificación es dividir los objetivos cognitivos en dos dimensiones: una es "conocimiento" y la otra es "proceso cognitivo". Anderson divide el "conocimiento" en cuatro categorías, desde lo concreto hasta lo abstracto, a saber, hechos, conceptos, procedimientos y metacognición; los procesos cognitivos se dividen en seis niveles de menor a mayor, a saber, memoria, comprensión, aplicación, análisis, evaluación y creación. Se puede observar que para realizar una evaluación integral e integral del desarrollo de los estudiantes, no solo debemos evaluar las metas en el campo cognitivo, sino también prestar atención al desarrollo social y emocional de los estudiantes. Incluso si sólo se evalúan objetivos en el dominio cognitivo, no se pueden evaluar únicamente objetivos cognitivos de bajo nivel e ignorar la evaluación de las habilidades de pensamiento de alto nivel o la comprensión profunda. En resumen, una buena evaluación educativa requiere primero que el evaluador tenga una comprensión correcta y profunda del propósito u objetivo fundamental de la educación para evitar la omisión de objetos de evaluación principales, básicos e importantes. Por ejemplo, cuando evaluamos el trabajo educativo de los profesores, sólo evaluamos el dominio de los conocimientos literarios de los estudiantes, pero no su desarrollo intelectual, sólo observamos las puntuaciones de los exámenes de los estudiantes, independientemente de si su carácter y desarrollo de la personalidad son sólidos. Evaluaciones educativas como ésta sólo pueden engañar el desarrollo de la educación.
(2) Los métodos y medios de evaluación deben ser científicos, razonables y viables.
Cuando decidimos qué evaluar, debemos considerar si los métodos y medios de evaluación son científicos y razonables. El llamado carácter científico de los métodos y medios de evaluación se refiere principalmente a si los métodos y medios utilizados en la evaluación pueden realmente detectar lo que el evaluador quiere detectar. Es decir, los métodos y medios de evaluación deben adaptarse al objeto o contenido de la evaluación. Si los objetos o contenidos de la evaluación son diferentes, los métodos y medios de evaluación utilizados también lo serán. Por ejemplo, para evaluar las habilidades comunicativas, operativas, motoras y de desarrollo social de los estudiantes, no es apropiado utilizar pruebas de papel y lápiz para evaluar las habilidades de pensamiento de alto nivel de los estudiantes (como análisis, evaluación, creación; , etc.) o para resolver problemas reales en situaciones reales Para el rendimiento, no es apropiado utilizar preguntas de prueba como preguntas para completar espacios en blanco, preguntas de opción múltiple (incluidas preguntas de verdadero o falso) y preguntas de comparación. Además, si los estándares de evaluación tienen una conexión intrínseca y razonable con las tareas y propósitos de la evaluación, si existe una coherencia lógica inherente entre los estándares de evaluación y si la distribución de peso de cada indicador de evaluación es razonable, todos implican el análisis científico. y cuestiones razonables sobre métodos y medios de evaluación. En cuanto a la viabilidad de los métodos y medios de evaluación, no se puede ignorar.
(3) La evaluación debe ser justa, objetiva y coherente con la ética educativa.
Para que cualquier evaluación sea efectiva, debe basarse en hechos y "estándares" como criterio, minimizando la interferencia e influencia de factores subjetivos personales o factores externos en la evaluación, y evitando que los evaluadores aporten información personal. sesgos en el proceso de evaluación. Tomemos como ejemplo el servicio al cliente sesgado para hablar de la equidad y objetividad de las evaluaciones. El "sesgo de reseña" se produce cuando ciertos revisores se sienten ofendidos o tratados injustamente en una reseña debido a su género, raza, estatus socioeconómico, creencias religiosas u otras características. "Esta prueba no es justa" se refiere al sesgo de evaluación.
La evaluación no es sólo una actividad técnica, sino también una actividad humanística. Una buena evaluación debe cumplir con los estándares de ética educativa, ya sean métodos, medios, procedimientos o estándares de evaluación, deben ser legales y consistentes con los estándares de ética educativa.
Por ejemplo, la formulación de estándares de evaluación debe basarse en procedimientos democráticos; una vez establecidos, deben implementarse de manera consistente, el método de recopilación de información de evaluación debe ser legítimo, el uso de los resultados de la evaluación debe ser legítimo y legal y evitar causar daños; perjuicio a las partes interesadas, etc.
(D) La evaluación debe promover el desarrollo de los estudiantes o profesores.
Una buena evaluación educativa debe promover y motivar a los estudiantes a invertir más y mejor en el aprendizaje, ayudar a los profesores a reflexionar y mejorar constantemente la enseñanza y promover su crecimiento y progreso profesional. Tomando como ejemplo la evaluación del desarrollo de los estudiantes, una buena evaluación educativa debe tener como objetivo promover el desarrollo de los estudiantes. Por ejemplo, los esfuerzos y el progreso de los estudiantes deben considerarse plenamente al calificar, y los nombres de los estudiantes que han logrado un progreso significativo o que han logrado el mayor progreso en los exámenes deben anunciarse por separado para elogiarlos o recompensarlos mediante el uso de "calificaciones retrasadas" flexibles; en lugar de calificar una sola vez (es decir, cuando el maestro encuentra un error en la tarea del estudiante, no lo calificará temporalmente y le devolverá la tarea al estudiante, permitiéndole encontrar y corregir los errores en la tarea hasta que sea correcta o satisfactorio, y luego dará la calificación final; o el maestro anotará las calificaciones de la primera tarea con un lápiz, lo que permitirá a los estudiantes rehacer las tareas con muchos errores y luego usará nuevas calificaciones para reemplazar las calificaciones originales y guiará a los estudiantes a participar en la tarea; formulación de estándares de evaluación, aprender a evaluar sus propios trabajos y mejorar continuamente sus habilidades de autoevaluación, etc. Las medidas de evaluación anteriores tienen un efecto orientador y motivador positivo en el desarrollo de los estudiantes.