Cuatro etapas del desarrollo docente

Existen cuatro etapas en el desarrollo de los docentes: etapa no profesional, etapa profesional, etapa profesional y etapa profesional.

1. Etapa no profesional

En la etapa no profesional, en los primeros tiempos de la sociedad humana, las actividades educativas y otras actividades estaban integradas, y los docentes no eran una profesión independiente. . En la sociedad primitiva, Shennong enseñaba a la gente a trabajar. En aquella época, los mayores eran maestros y los que eran capaces eran maestros. Con el mayor desarrollo de la sociedad y la evolución de las clases sociales, surgieron las escuelas privadas y, al mismo tiempo, surgió una profesión docente independiente.

2. Etapa profesional

En la etapa profesional, con el mayor desarrollo de la sociedad y la evolución de las clases sociales, aparecieron las escuelas privadas y surgió una profesión docente independiente. Entre ellas, el confucianismo y el mohismo, las escuelas más grandes e influyentes, tienen cientos de estudiantes. Los sabios de la antigua Grecia también se ganaban la vida enseñando conocimientos a la gente. Sin embargo, aunque en esta época existían docentes especializados, la profesión docente básicamente no tenía un nivel profesional. Los docentes de escuelas privadas no tienen las habilidades profesionales para enseñar y no existen instituciones educativas que formen docentes específicamente.

3. Etapa de profesionalización

En la etapa de profesionalización, el desarrollo profesional de la profesión docente está íntimamente relacionado con el desarrollo social, el cual está marcado por el surgimiento de instituciones educativas especializadas en la formación. profesores. La primera institución de formación docente del mundo nació en Francia.

4. Etapa de especialización

En la etapa de profesionalización, la especialización significa que una profesión madura durante un período de tiempo, adquiere gradualmente distintos estándares profesionales y obtiene el estatus profesional correspondiente. En la "Recomendación sobre la situación de los docentes" adoptada por la Organización Internacional del Trabajo y la UNESCO en la Conferencia de París el 1 de octubre de 1966, se propuso que la enseñanza debería considerarse una profesión.

上篇: Tarjeta de felicitación del Día del Maestro Saludos en inglés 下篇: ¿Qué importancia tiene el estudio de los proyectos de investigación científica educativa en el crecimiento de los docentes? La esencia de la investigación educativa es dar respuesta a preguntas desconocidas en el ámbito de la educación. Por tanto, el primer paso en la investigación educativa es identificar el tema de investigación. La investigación educativa es una cuestión que necesita ser resuelta, verificada o respondida. 1. Expresión de temas de investigación científica 1. No utilice oraciones afirmativas para expresar temas de investigación científica. La expresión del título no es la expresión del título de tesis. El título es una pregunta que debe reflejar el problema de los estudiantes y el artículo es la expresión de los resultados de la investigación. Debido a que se ha llegado a la conclusión de la investigación, el título del artículo se puede expresar en una oración afirmativa. Si la pregunta se expresa en una oración afirmativa, significa que el investigador aún no ha comprendido la naturaleza de la investigación científica educativa y la importancia del tema de la investigación científica. Los temas de investigación científica se pueden expresar en oraciones o preguntas declarativas. Por ejemplo, "Los buenos hábitos de estudio son la base para mejorar el rendimiento en el aprendizaje de chino de los estudiantes de secundaria" no se puede utilizar como tema de investigación científica y debe cambiarse a "Investigación sobre cómo cultivar buenos hábitos de aprendizaje de chino en los estudiantes de secundaria" o "Investigación sobre cultivar buenos hábitos de aprendizaje de chino en los estudiantes de secundaria para mejorar el rendimiento del aprendizaje de chino". 2. El tema de investigación debe ser un problema específico con significado claro. El tema de investigación no debe ser demasiado grande ni demasiado general, de lo contrario será imposible iniciar la investigación. Especialmente para los profesores de primaria y secundaria, las preguntas deberían ser pequeñas en lugar de grandes, fáciles en lugar de difíciles. Hacer una montaña a partir de un grano de arena, en lugar de hacer una montaña a partir de un grano de arena. Cuanto más amplio es el tema, más vacía es la investigación. Por ejemplo, la "investigación sobre los patrones de aprendizaje de los estudiantes" no tiene forma de comenzar. Sería más exacto definir el tema como "Investigación sobre la orientación de los métodos de aprendizaje de los estudiantes de primaria". En la práctica, algunos temas importantes deben descomponerse en varios subtemas definiendo el alcance de la investigación, y los subtemas pueden dividirse. descompuesto en subtemas más pequeños. Por ejemplo, la investigación sobre cómo aprovechar plenamente el papel principal de los estudiantes puede definirse como una investigación sobre cómo aprovechar plenamente el papel principal de los estudiantes en la enseñanza en el aula, definida además como una investigación sobre el fortalecimiento del aprendizaje autónomo de los estudiantes en la enseñanza de chino en las aulas de la escuela primaria. y se define además como investigación sobre el fortalecimiento del aprendizaje independiente de los estudiantes en la enseñanza de la lectura en la escuela primaria. Investigación sobre el aprendizaje independiente y la mejora de la capacidad de lectura de los estudiantes. El tema es específico, el alcance de la investigación es limitado y la investigación es fácil de operar. Por ejemplo, "la investigación sobre el cultivo del espíritu innovador de los estudiantes", el alcance de la investigación debe estar completamente definido. 3. La expresión del tema de investigación científica deberá ser completa. En términos generales, la expresión de un tema de investigación científica debe incluir tres partes: preguntas de investigación, objetos de investigación y métodos de investigación. Por ejemplo, en el estudio de la lectura extracurricular entre estudiantes de escuela primaria en el distrito de Xicheng, Beijing, la pregunta de investigación es la lectura extracurricular, el objeto de la investigación son los estudiantes de escuela primaria en el distrito de Xicheng, Beijing, y el método de investigación es el método de encuesta. Algunos temas, como "Investigación sobre cómo guiar a los estudiantes para que aprendan en la enseñanza de matemáticas en la escuela secundaria", se pueden describir sin escribir métodos de investigación, pero los objetos y las preguntas de la investigación deben establecerse claramente. Por ejemplo, la "investigación sobre la formación de la capacidad de aprendizaje autónomo" no es exhaustiva y carece de objetos de investigación. Las preguntas de investigación deben ser específicas y el alcance general del objeto de la investigación debe estar claramente establecido. Por ejemplo, "una encuesta sobre lectura extracurricular de estudiantes de escuela primaria" no es apropiada porque el alcance general de esta declaración se refiere a estudiantes de escuela primaria de todas partes. el mundo y es imposible realizar una encuesta. El alcance general del objeto de investigación no solo está relacionado con la forma de seleccionar el objeto de investigación, sino también con el alcance de aplicación de las conclusiones de la investigación. 4. Los temas de investigación científica deben expresarse en términos estrictos. Los temas de investigación científica deben expresarse en términos rigurosos y oraciones académicas, no en oraciones "vernáculas" o metafóricas. Por ejemplo, "Discutir la construcción del equipo docente" no es una materia. Otro ejemplo es "Amor especial para ti especial", "Atrapa una y otra vez, atrapa una y otra vez", "Sostén el sol del mañana" y "Navega con confianza", que parecen muy vívidos, pero no son rigurosos y no tienen ningún efecto práctico. significado. Otro ejemplo es "fomentar la asunción de riesgos y cultivar un inglés hablado con fluidez". No sólo no tiene objeto ni alcance de investigación, sino que tampoco es lo suficientemente riguroso a la hora de "fomentar la asunción de riesgos". 2. Selección de temas de investigación científica Los profesores de escuela primaria y secundaria deben prestar atención a los siguientes cinco principios al seleccionar temas de investigación científica. 1. Principio de necesidad El llamado principio de necesidad significa que la selección de temas de investigación científica debe satisfacer primero las necesidades de la sociedad, es decir, partir de las necesidades del desarrollo práctico del deporte y seleccionar temas de diversos problemas que sean Necesitaba resolverse urgentemente en el trabajo práctico deportivo. Por ejemplo, existen muchas teorías básicas y temas aplicados en el campo de la educación física escolar que requieren un estudio en profundidad de la educación física, el entrenamiento extracurricular y la gestión del deporte escolar; otro ejemplo es la discusión de teorías, modelos, principios de la educación física; y los métodos, la reforma estructural y el plan de estudios de las clases de educación física, la reforma del material didáctico y el cultivo de los intereses deportivos y las habilidades deportivas de los estudiantes para toda la vida son direcciones y temas importantes de investigación.