Al estudiar este punto de conocimiento, los candidatos generalmente recuerdan aproximadamente las tres dimensiones y los seis factores de la teoría de la atribución sin profundizar en la conexión interna entre cada uno. dimensión y los seis factores, y cómo cada atribución afectará el comportamiento de aprendizaje posterior de los estudiantes. Aquí analizamos e interpretamos principalmente los dos puntos ciegos en la comprensión de la teoría de la atribución, para que los candidatos puedan tener una comprensión más profunda de la teoría de la atribución.
(1) ¿Es contradictorio enfatizar factores internamente estables y controlables y factores inestables atribuidos al esfuerzo?
En realidad no. Entre los seis factores, podemos ver que ningún factor puede satisfacer las tres dimensiones de intrínseco, estable y controlable al mismo tiempo, lo que indica que un determinado factor no necesita satisfacer estas tres dimensiones al mismo tiempo. Sin embargo, durante el proceso de aprendizaje, si el profesor no enfatiza específicamente este punto, algunos alumnos entenderán erróneamente que la atribución debe satisfacer estas tres dimensiones al mismo tiempo, pero en realidad sólo es necesario satisfacer una de ellas y los esfuerzos pueden ser realizados. hecho para satisfacer la dimensión controlable.
(2) Si el bajo rendimiento de un estudiante es realmente un problema de capacidad, ¿por qué no atribuirlo de manera realista al trabajo duro?
Durante el proceso de enseñanza, los estudiantes interesados pueden pensar fácilmente en esto. ¿Por qué no atribuir de manera realista? Los estudiantes lo atribuyen al esfuerzo, como una forma de consuelo o engaño.
Esto implica atribución verdadera y atribución positiva. La verdadera atribución significa atribuir de manera realista el éxito o el fracaso. La mala suerte significa mala suerte y la mala capacidad significa mala capacidad. Las atribuciones positivas consideran si la atribución es beneficiosa para el comportamiento emocional y los resultados del estudiante. Si un estudiante fracasa debido a problemas de capacidad, hacer atribuciones auténticas puede hacer que caiga en un estado de impotencia aprendida y es probable que se dé por vencido en el futuro. Si hace una atribución positiva en este momento y la atribuye a no trabajar lo suficiente, entonces los estudiantes pueden estar muy enojados y llenos de esperanza para el futuro, y sus calificaciones mejorarán si trabajan duro.
Li Hua es un estudiante muy inteligente, pero es demasiado juguetón y no estudia mucho. Toma cada examen con una mentalidad de casualidad, con la esperanza de aprobarlo. Reprobó su examen final. Pensó que era su mala suerte.
(1) ¿Es correcta su atribución? ¿Cómo afectará esta atribución a su aprendizaje futuro? Si no es así, explique por qué.
(2)¿Qué es la atribución correcta?
(3) ¿Cuál es la importancia de que los profesores comprendan correctamente la teoría de la atribución de Weiner?
Respuestas de referencia
(1) Esta atribución es incorrecta. Atribuyó las causas de su comportamiento a factores externos incontrolables y no pudo asumir la responsabilidad de su comportamiento. Como resultado, tenía poca motivación para estudiar y su rendimiento académico era pobre o incluso peor.
(2) Debe atribuirlo a factores internos controlables, como la falta de esfuerzo. Si cree que el fracaso en el aprendizaje se debe a la falta de esfuerzo, entonces creerá que mientras trabaje duro logrará aprender.
(3) Comprender correctamente la teoría de la atribución de Weiner ayuda a los profesores a comprender las relaciones de causa y efecto de las actividades psicológicas, inferir características psicológicas estables individuales y diferencias individuales a partir de los comportamientos y resultados de los estudiantes, y aprender de aprendizajes específicos. comportamientos y resultados, la motivación de aprendizaje que los individuos pueden tener bajo circunstancias específicas se puede mejorar para mejorar la motivación de aprendizaje y los efectos del aprendizaje. Además, el entrenamiento en atribución también puede ayudar a aumentar la autoconciencia. Los profesores deben prestar atención a cultivar las atribuciones correctas de los estudiantes y brindar orientación sobre las atribuciones negativas. Si la mentalidad de atribución negativa a largo plazo de un estudiante obstaculiza el crecimiento de su personalidad, como los estudiantes que están acostumbrados a escapar, tienden a atribuir el fracaso a la falta de capacidad y el éxito a la suerte o a las tareas fáciles. Si las cosas siguen así, se convertirá en un hábito y evolucionará hacia un sentimiento aprendido de impotencia.