Recopila las historias patrióticas de cinco chinos de ultramar.

Chen Zhikun 1

En 1961, Chen Zhikun fue nombrado subdirector general del Overseas Chinese Commercial Bank en Hong Kong. Chen Zhikun está familiarizado con las culturas de China y Estados Unidos y no escatima esfuerzos para promover intercambios amistosos entre China y Estados Unidos y cumplir con sus obligaciones como patriota chino de ultramar. Facilitó la primera visita de la delegación hawaiana a Beijing y se desempeñó como consultor chino para empresas multinacionales estadounidenses en muchas ocasiones después de la visita del presidente Nixon a China en 1972. Con el fin de promover y promover mejor el comercio entre China y Estados Unidos, en 1974 fundó Youjie Investment Consulting Company, que se encarga principalmente de la consultoría sobre el comercio entre China y Estados Unidos.

2. Foucault

Foucault nació en una familia campesina pobre. En 1928, fue admitido en la escuela secundaria Guangzhou Nanhai. En la escuela, a menudo estudio con compañeros progresistas y exploro el futuro del país. Del 65438 al 0933 vivió en Vietnam y trabajó como maestro de escuela primaria. A principios de 1938, ingresó en la escuela pública Yan'an Shanbei y se unió al Partido de Productores de China. En el otoño del mismo año, fue enviado a Vietnam para movilizar a los chinos de ultramar para apoyar la guerra de resistencia de la patria, y sirvió como miembro del comité permanente de la Asociación de Salvación de los Chinos de Ultramar Qiongya de Vietnam. En 1939, organizó y dirigió el "Cuerpo de Servicio de Regreso a Casa Qiao Qiao" vietnamita para regresar a Qionghai para luchar contra Japón. En agosto, instó a las autoridades del Kuomintang Qiongya a unirse en la guerra de resistencia, pero el enemigo lo mató en secreto.

3. Chen

El Sr. Chen es un famoso chino de ultramar en Tailandia. Su hogar ancestral es el condado de Anxi, provincia de Fujian. Le apasiona el trabajo comunitario y la caridad. Ha trabajado durante muchos años con comunidades y organizaciones benéficas en el sur de Tailandia. Tiene fuertes sentimientos por su patria y apoya con entusiasmo la construcción de su ciudad natal. El Sr. Chen ha estado donando para la educación, la salud y la construcción de transporte en su ciudad natal durante décadas. El señor Chen no es rico. Mientras dedicaba todos sus esfuerzos a ayudar a construir empresas de bienestar público en su ciudad natal, vivió una vida sencilla y sencilla. Su patriotismo fue un ejemplo para las generaciones futuras.

4. Situ Meitang

Situ Meitang, anteriormente conocido como Situ Xianyi, era originario de Kaiping, Guangdong, y fundador del Partido Hongmen Zhi Gong en China. En sus primeros años, su familia era pobre y se ganaba la vida haciendo trabajos ocasionales. En 1880 se fue a Estados Unidos para ganarse la vida. Primero, trabajó como chef en un restaurante y durante ese tiempo ingresó a la corte imperial en Hongmen, San Francisco. An Liang Tang se organizó en Boston en 1894 y su membresía creció a más de 20.000 en su apogeo. El asesor legal de la iglesia fue el futuro presidente de los Estados Unidos, Franklin D. Roosevelt.

En 1904, Situ Meitang conoció a Sun Yat-sen y comenzó a participar en actividades revolucionarias. En 1937, para apoyar la Guerra Antijaponesa, estableció la "Asociación de Salvación Nacional y Antijaponesa de los Chinos de Ultramar de Nueva York", que más tarde recaudó un total de 3,3 millones de dólares para la Guerra Antijaponesa. De 1943 a 1949, Situ Meitang vino a Beijing para asistir a la primera Conferencia Consultiva Política del Pueblo Chino y participar en la ceremonia de fundación de la República Popular China. En 1955, Situ Meitang murió de una enfermedad en Beijing.

5. Tan Kah Kee

Tan Kah Kee, anteriormente conocido como Tan Kah Kee, es originario de Quanzhou, Fujian, un líder patriótico chino de ultramar, un conocido empresario, y activista social. En 1891, Tan Kah Kee fue a Singapur con su familia para ganarse la vida. Después de 1904, fundó una fábrica de conservas de piña y una pequeña tienda de arroz autónoma, y ​​comenzó a operar la industria del caucho, y más tarde se convirtió en un conocido rey del caucho en Singapur. En 1910, Tan Kah Kee se unió al Tongmenghui fundado por el Dr. Sun Yat-sen y fue elegido vicepresidente de la Cámara General de Comercio China de Singapur.

Durante la Revolución de 1911, Tan Kah Kee recaudó activamente fondos para apoyar la revolución de Sun Yat-sen y fundó la escuela secundaria Jimei, la escuela normal Jimei, la escuela secundaria china de ultramar Nanyang de Singapur y la Universidad de Xiamen. Durante la Guerra Antijaponesa, Tan Kah Kee también hizo todo lo posible para recaudar fondos para la Guerra Antijaponesa interna. De 1943 a 1949, Tan Kah Kee asistió a la primera Conferencia Consultiva Política del Pueblo Chino y fue elegido miembro del Comité Permanente. En 1961, Tan Kah Kee murió de una enfermedad en Beijing.

eriales didácticos. Comprender las capacidades de los estudiantes. 3. La capacidad de diseño instruccional se refiere al conocimiento que los docentes tienen antes de la clase sobre los estudiantes, la enseñanza y otros elementos de enseñanza. Capacidad para planificar y ordenar metas, contenidos, estrategias, métodos y entornos en detalle, incluyendo principalmente la capacidad para diseñar objetivos docentes. Capacidad para integrar contenidos didácticos, diseñar estrategias de enseñanza y redactar planes de lecciones. 5. La capacidad de implementación de la enseñanza se refiere a la capacidad del docente para implementar planes de enseñanza en el aula, resolver problemas específicos y lograr objetivos de enseñanza. Incluye principalmente la capacidad de control del aula, la capacidad de ejecución del plan de enseñanza y la adaptabilidad de la enseñanza. 6. Los estándares curriculares son documentos programáticos que orientan la enseñanza de acuerdo con las políticas educativas y los planes curriculares nacionales. Son la base principal para que los docentes realicen su labor docente y también son un criterio importante para evaluar la calidad de la enseñanza. 7. El primer paso en el diseño instruccional es el diseño de objetivos instruccionales. 8. La capacidad de control del aula es; durante el proceso de enseñanza en el aula, los profesores pueden organizar y gestionar el orden del aula, centrar la atención de los estudiantes, crear situaciones de enseñanza apropiadas, estimular el interés de los estudiantes, movilizar el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje y ayudarlos a alcanzar las metas de Enseñanza en el aula. Metas predeterminadas. 9. ¿Cuál es el código de conducta que deben observar los estudiantes en las actividades docentes? Rutinas de enseñanza en el aula. 10. La capacidad de reflexión docente se refiere a la capacidad de los docentes para autorregular de manera activa, continua, meticulosa, profunda y autorregulada las actividades docentes que han ocurrido o están ocurriendo y los supuestos conceptuales que sustentan estas actividades docentes para lograr con éxito los objetivos docentes. Así lo cree el académico estadounidense Posner. Crecimiento docente = experiencia y reflexión. 11. La capacidad de reflexión docente autodirigida se refiere a la capacidad de los docentes para reflexionar y regular sus propios conceptos didácticos, intereses docentes, niveles de motivación, estados emocionales y otros factores psicológicos. 12. La capacidad reflexiva de la enseñanza basada en tareas se refiere principalmente a la capacidad del docente para reflexionar y regular factores operativos como los objetivos de enseñanza, el contenido de la enseñanza, las estrategias de enseñanza, los procesos de enseñanza y los medios de enseñanza. 13. ¿Qué es el aprendizaje por indagación? Se refiere a actividades de aprendizaje en las que los estudiantes, bajo la guía de profesores, seleccionan y determinan temas de investigación a partir de fenómenos naturales, fenómenos sociales y sus propias vidas, y adquieren activamente conocimientos y aplican conocimientos para resolver problemas durante el proceso de investigación. 14. La capacidad de organizar el aprendizaje por indagación se refiere a la capacidad de enseñanza mediante la cual los profesores pueden guiar a los estudiantes para que lleven a cabo el aprendizaje por indagación y alcancen los objetivos del aprendizaje por indagación. 15. ¿Cuáles son las estrategias de enseñanza? Es el procedimiento de enseñanza y sus medidas de implementación para lograr determinados objetivos docentes. Dos preguntas de opción múltiple 1. Las habilidades docentes que deben poseer los docentes de secundaria son: A. Capacidad cognitiva docente B. Capacidad de diseño instruccional C. Capacidad de implementación docente D. Capacidad de reflexión docente E. Capacidad de aprendizaje en investigación organizacional. 2. Las habilidades cognitivas de enseñanza incluyen A. La capacidad de comprender los estándares curriculares B. La capacidad de analizar materiales didácticos C. La capacidad de comprender a los estudiantes 3. Las habilidades de diseño del aprendizaje incluyen A. La capacidad de diseñar objetivos de enseñanza B. La capacidad de integrar la enseñanza contenido G. Habilidad de diseño en estrategias de enseñanza D. Habilidad en escribir planes de lecciones 4. La capacidad para implementar la enseñanza incluye A. La capacidad para controlar el aula. b Capacidad para implementar planes de lecciones C Capacidad de respuesta docente 5. Comprender a los estudiantes se refiere a la comprensión y comprensión por parte de los docentes de la personalidad, la calidad psicológica, la calidad moral, la capacidad de aprendizaje y la condición física de los estudiantes. 6. Comprender el estado psicológico personal de los estudiantes. El estado psicológico incluye el proceso psicológico A y la psicología de la personalidad b. El proceso psicológico se refiere principalmente al conocimiento y comprensión de los fenómenos psicológicos de los estudiantes: sentimiento, percepción, pensamiento, memoria, atención, imaginación, emoción. voluntad, característica de la psicología de la personalidad. a Motivo, interés, pasatiempo, creencia, visión del mundo, B habilidad, temperamento, carácter, C especialidad 10. ¿En qué aspectos se refleja principalmente la integración de contenidos docentes? A. Contenidos docentes de la Psicología, B. Desmembramiento y reorganización de los contenidos docentes 11 Las bases básicas para el diseño y selección de estrategias docentes son las siguientes: A. Objetivos docentes, B. Estudiantes, C. Medios docentes. 12. ¿Cuál es el contenido básico del plan de lección? a Materias de nivel B, C objetivos de enseñanza, D, métodos de enseñanza, E enfoque de enseñanza, F dificultades, G diseño de escritura en pizarra, H posdata de enseñanza, J disposición del proceso de enseñanza y asignación del tiempo, T métodos de enseñanza.
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